幼儿园学前儿童美术能力的发展与表现PPT课件

幼儿园学前儿童美术能力的发展与表现PPT课件这个PPT共36页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标了解学前儿童美术能力的发展阶段，知道、明确学前儿童美术能力发展的基本特点。
学习目标
   了解学前儿童美术能力的发展阶段 。
    知道、明确学前儿童美术能力发展的基本  特点。
重点和难点
   形成儿童画线条、图形、色彩等形式因素的原因分析。
第一节 学前儿童美术能力的发展阶段
　　
一、涂鸦期美术能力的发展
涂鸦现象含义
　　   一般，两三岁的幼儿，无论是国内的还是国外的都爱拿他们能接触到的工具，如蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔，甚至是树枝、木棍等，在能留下痕迹的平面涂画，而且感到非常高兴和满意，这就是涂鸦现象。
（一）涂鸦线条的四种水平
　　
   第一、杂乱线。
      杂乱线是幼儿最初画出的线条，杂乱线中很少有重复画出的线条，一次画出的线条中包含着横线、竖线、斜线、弧线，还有点、锯齿线、螺旋线等掺杂在一起，线条长短不齐，也极不流畅，手的动作显得毫无把握，不过，这却是人类的一个新生命最早画出的线条。p58
　　
第二、单一线。
经过一段时间的涂画以后，幼儿能重复地画出长短不齐的螺旋线。这表明，幼儿对手已经有所控制，知道用同样的动作可以画出同样的线条，但把握不大，主要是体验重复动作的节奏，所以有些外国学者又称这种线条为“控制线”p59
第三、圆形线。
      随着幼儿在涂画中对自己动作和结果逐渐加深了解，他们尝试画出图形结果，重复地画出各种大大小小、封口不封口的圆形。
第四、命名线。幼儿在不断涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地从中认出某形状，发现与他们自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己画的线条和图形起名字，自言自语地进行注释和说明，所以也有人称这种线条为“注释线”。
（三）幼儿涂鸦的实质
　　
从目的上看，涂鸦是没有表现意图的画线活动。
从过程上看，是他们的感知动作有了一定发展与协调之后对环境做出的新探索，是一种新的动作练习。
从结果上看，涂鸦的线条是凌乱的、不成形的，不代表任何事物。
（二）幼儿涂鸦的原因
　　从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了一些力量和准确灵活性，神经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节，于是幼儿开始了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比如重复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，涂鸦即是这一时期的动作练习之一。
　从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关，处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形象。这样，幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹，因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是，在不断涂画过程中，幼儿在纷乱的线条中认识一些形状，在表象功能进一步发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事物相像，于是去重复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。
二、象征期美术能力的发展 p61
　　象征期含义
　　象征期是一个过渡时期，发生于学前初期。大约在3岁左右，幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线条将事物的特征表现出来。由于这时幼儿使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或同一个幼儿的不同作品中可能代表着极不相同的事物。
象征期不稳定表现：
　　第一，动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画的动作痕迹与某物酌外形相似，于是想起要画这一物体。
　　第二，事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随意涂画穿插又有两种情况，一种情况是不同张的画，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画的。另一种情况是在同一张画上，有的东西是幼儿事先想好画的，有些则是随便涂抹的。
第三，绘画内容转移。绘画内容转移的表现是幼儿正画着某样东西，突然就停止不画了。
　　第四，形象含义易变。幼儿画出的形象含义经常是不稳定的，他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。
第五，易受他人影响。幼儿画什么，受他人影响比较大。
概念画期美术能力的发展的两个阶段
1、早期
在早期图式阶段，还保留着象征期的绘画特点。
2、晚期
线条方面：用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来表现物体的基本特征。
色彩方面：形成主色调，表达自己的情感。
整体画面：开始有一定主题，有主题形象，有一定情节。
第二节 学前儿童美术能力的表现
一、太阳
　　
    2岁的儿童已能画出直线和曲线，这些直线和曲线都可以成为儿童画“太阳”的组成成分。
虽然“太阳”的结构看上去简单，但儿童在会画复杂的集合体之前是不会画出“太阳”的。
凯洛格将儿童所画的各种类型的“太阳”进行了分类。其中，她所谓的“中空的太阳”明显地表示了是由曼陀罗或某种圆的集合体分离出来的特征，而这种分离须经过一段时日。
二、蝌蚪人
   常见的题材之一。儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪，即一个大圆圈代表人的头部，下面伸出两根直线代表腿，用圆圈表示眼睛、鼻子和嘴，有时还会有胳膊和手脚。光光的脑袋上长着长长的尾巴，因为外形像蝌蚪，于是人们便称之为蝌蚪人。
阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。
根据阿恩海姆的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画样式也越趋复杂。
在早期阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体。在儿童的知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的图形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。
3～4岁的幼儿一般都会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。要证明这一点并不困难，如果要求儿童在蝌蚪人身上画上肚脐或衣服的纽扣，儿童有时会不假思索地在蝌蚪人嘴的下部画上小圆圈，有时则会在两条竖线之间画上小圆圈。在前一种情况下，儿童所画的圆既代表了头部，又代表了躯干；在后一种情况下，两条竖直的线条既代表了躯干，也代表了下肢。
　  “蝌蚪人”是4至5岁幼儿绘画中常出现的造型，也是这一年龄段儿童眼里的人的形象。“蝌蚪人”的精细程度与幼儿的心理年龄成正比，它不仅体现出孩子的智力，也反映了他们对自己身体的发现、了解和认知的程度。通过研究蝌蚪人，可以了解幼儿的绘画特点、智力发展水平、内心情感和人格特征，从而引导成人对儿童绘画的正确评价和科学认识，探索一条解读孩子心灵秘密的通道。
三、图形的选择和组合
　　阿恩海姆的主要兴趣是美术是如何与视知觉和视觉思维联系在一起的。他提出，画并不是它所要表达的事物的复制品，而是原事物的等同物，这意味着在画面上出现的东西仅仅包含了原事物的某些性质。
儿童对图形的选择和安排，主要取决于原事物的‘‘结构”，这些图形表达的是原事物的形式的基本方面。
凯洛格认为，儿童对图形的组织秩序和平衡的追求是十分重要的。儿童在绘画发展过程中所保留并经常重复画的都是一些有良好视觉形象、有秩序、衡的图形，如同心圆、“太阳”等。
　　布斯感兴趣的是儿童图案的样式。她通过研究线和点这两种最简单的形，探索儿童如何通过重复、对称、围绕一个中心点旋转等方式将这些最简单的图形转换成较为复杂的图形。
重复、对称、旋转等常常是儿童组织和安排图形的方式；追求图形的组织秩序和平衡，对有秩序的和平衡的图形的偏好和选择，
将简单的图形转换成复杂的图形，将前阶段形成的复杂图形转换成后阶段更复杂图形的组成部分等这些都是儿童美术表现的原则和方法。
四、事物之间关系的处理
（一）事物与事物之间的关系
　　儿童在美术活动中表现事物与事物之间的关系，比儿童表现某一孤立的物要困难得多。这就跟儿童理解一辆汽车比另一辆汽车开得快要比理解汽车个物体更困难一样。
年幼的儿童常将事物看做独立的个体，他们在纸上画的物体往往是一个个的单独存在物，与其他事物缺乏联系，而且还常飘浮在空中，与地面也没有关系。随着认知水平的提高，儿童在绘画时开始使一个事物与另一个事物发生相互的联系。
儿童在绘画时，所画人物的肢体残缺不全是常见的事。当儿童在画人时不再出现缺胳膊少腿的现象，能根据所画的人和坐骑之间的关系有意地不再画上那条看不到的腿，这就说明儿童已经能进行较为高级的思维活动。p71
因为儿童若要完成这个任务，就必须摆脱将各种事物仅作为单独存在的实体看待的方式，要能从整体上把握事物之间的关系，并能在绘画时将这种关系表现出来。
（二）水平一垂直关系的处理
　　年幼的儿童思维受知觉的限制，只能知觉到事物的某一个方面，而不能知觉到事物的所有方面，在解决问题的时候，往往不能从全局考虑。
这一特征会在儿童的美术活动中表现出来，即年幼的儿童在绘画时不能将水平一垂直系作为稳定的参照构架，而是以局部的垂直关系替代整个画面的水平一垂直关系。p72
一旦儿童能够运用水平一垂直关系的参照系统构图，他们的画就比较忠实于它所表现的事物的视觉概念，与成人的构图方式相统一。从以局部的垂直关系替代整体的水平一垂直关系，到能够运用水平一垂直关系的参照系统构图，这一发展过程虽说几乎是一种跳跃式的过程，但儿童刚开始运用水平一垂直关系的参照系统进行构图时还似乎有些呆板和模式化。
然而，随着儿童认知的发展，他们会逐渐地对自己的那种过多地使用水平线和垂直线的构图表现出不满，试图运用倾斜关系来表现复杂的事物，使构图向更为高级的阶段发展。当儿童不仅能够在水平一垂直关系的参照系统里运用水平线和垂直线表现事物，而且还能够熟练地在此系统里运用不同倾斜度的线条表现事物时，儿童表现的能力就大大增加了。
　（三）多视点构图
　　在一幅幼儿作品中，往往不止一两个形象，有时有三四个甚至众多的形象。拟某种方式将这些形象组织起来，我们称之为构图。
形象排列方式的发展变化是幼儿构图发展的重要方面。所谓排列方式，是形象在画面上的位置关系和形象相互之间的关系。不同的排列方式都有着鲜明的直观特征，反映着幼儿空间概念的不同水平。其发展水平如下：
         第一、零乱式。
         第二、平行式。
         第三、并列式。
         第四、散点式。
         第五、多层并列式。
         第六、遮挡式。
（四）透视    幼儿在 表现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分成以下几个阶段：
     第一、统为一形
     第二、正侧面同在
     第三、单一面
     第四、多面变形
五、动态的表现
六、色彩
　（一）选色　
幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。
1.涂抹阶段。年幼的幼儿，在约4岁之前，属于涂抹阶段，他们喜欢摆弄画笔，用颜色涂涂抹抹，但这’大都与再现事物的客观色彩和表现主观情感无关，幼儿是在探索和认识色彩。
　　2.装饰阶段。经过一个阶段的玩色和较单调地运用色彩之后，幼儿对颜色的认识达到一定程度，于是，进入色彩运用的第二个阶段。
　　3．再现和表现阶段。大约在幼儿期末，第三个阶段开始了。有些幼儿会发出表现事物的客观颜色的愿望，也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想法。
幼儿依美感选色表现了他们天真烂漫的童心。
教育中，不应要求所有儿童都要按照固有色的填色标准。
艺术旨在表现人的情感，按照物体固有色附色并不是美术的目标。
选色教育旨在保持幼儿对美术的热忱和兴趣，启发他们体验色彩的美感，鼓励他们大胆的用色彩去“说话”，去表达，去热爱生活。
幼儿在涂色方面的发展p82
 第一，涂色面积的变化。
  第二，涂色质量的变化。