幼儿园音乐案例分析3篇

幼儿园音乐案例分析第1篇

实录一：

幼儿的发现……

一天，亚亚带来的一个录音娃娃引起了全班小朋友的注意，大家斗争着想把自己发出的声音录进娃娃的“肚子”里。在玩耍的同时孩子们对声音产生了浓厚的兴趣，他们倾听着自己身上各种不同的声音：拍手声、捻指声、拍腿声、脚跟脚尖声、各种嗓音，甚至还有的使劲地咬合着自己牙齿……

教师的回应……

此时的我觉得作为教师在欣赏与关注之余，更应沿着幼儿足印，与孩子一同走进声音的世界去感受、去发现……于是我拿起了喝水杯凑到了录音娃娃跟前，断顿地敲击着杯口与杯盖。所有的孩子都摒住呼吸，竖起耳朵静静地听着，同时也把好奇的目光投向我，好像在问：“黄老师，这是什么声音呀？”我微笑着说：“你们的声音都把录音娃娃的肚子灌满了，现在她正在打饱嗝呢！”

幼儿的行为……

人体发出的声音已远远不能满足幼儿探索欲望，他们聆听并寻找生活中各种不同物品或材料发出的特有的声音：有的敲门和玻璃窗；有的揉搓纸片；有的使劲的甩动绳子；有的推拉椅子使其与地板产生摩擦……孩子们的搜索能力远远的超越了成人的想象：易拉罐、竹筷子、化妆瓶、塑料板、牙刷、木桶、铁罐……不管是精品还是废品都被请到了我们的教室里。这些平常有些甚至是废旧的物品，在孩子们的眼中无一不是可发出奇特声音的小乐器。

实录二：

幼儿的发现……

活动室里摆放着各种不同的材料，孩子们碰击着、倾听着、商议着……迪迪拿着两只小瓶子在耳朵边轻轻的敲击着，瓶子发出的清脆的响声使她兴奋的对旁边的伙伴说：“听，多象一只小鸟在树林里叽叽喳喳的叫呀！”骏骏听了也不甘示弱，拿起两块积木敲击着说：“听，这是啄木鸟在啄树干抓害虫呢！”一旁的翰翰听了，马上挤过来，用力地来回挤擦手中的两个竹筒说：“瞧，小青蛙在荷叶上唱歌呢！”……

教师的回应……

孩子们的对话触动了我，他们所创造出的这些动听的乐音多想一首美妙的诗呀，为何不编一首配乐诗给孩子们更多的探索空间，支持孩子们的探索行为呢？于是我编了一首散文诗《小种子》，诗词大意是：“在一个黑黑的夜晚，风轻轻的吹，一颗小种子埋在深深的土壤里，它还在睡觉呢！咦？这是什么声音？是虫子们在聊天？还是小鸟在歌唱？好奇的小种子伸长了脖子到处张望。突然，电闪雷鸣，刮起了大风，下起了大雨，小种子张大嘴巴喝着甜甜的雨水，长呀，长呀，一朵美丽的小花开放了！……”

幼儿的行为……

孩子们体验着诗歌所蕴含的意境，自主地用各种不同声响进行配乐：将抖动纸条时发出的“沙沙沙沙”声表示“风轻轻地吹”；将拨动算盘时发出的“嚓嚓嚓嚓”声表示“昆虫在聊天”；将打爆装满空气的塑料袋时发出的“轰”的声音表示“电闪雷鸣”……

分析与思考：

音乐是听觉的艺术，他借助声音这一物质材料，建筑着一个音响世界，作用于人的听觉。幼儿听觉常常要比成人更加敏锐，他们的周围环境的各种声响特别敏感。可是在以往的音乐教学活动中，我们常忽视了幼儿的这一特性，忽略了怎样教幼儿通过听来了解周围世界。

新《纲要》指出：教师必须重视儿童的年龄特点与个别差异，了解儿童的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的发展可能性，给予儿童自我发展的机会。儿童在主动获得经验的过程中，形成和发展具有个性特点的语言与非语言的表达与表现方式，教师应鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式，以及运用多种方式的组合进行表现与表达。

因此，对幼儿来说，培养音乐能力，更好的感受和理解音乐，应当从培养幼儿倾听声音，寻找声音的来源，探索声音的变化，了解声音的表现开始。

反思与发展：

这些平日里在成人耳中平淡且曾被忽视的声音，此时却显得神奇而又美妙，这就是孩子们心中的音乐！当然，在一次次的探索、创造过程中，孩子们的表现是稚拙的，带有孩子气的，但那才是幼儿自己的东西。教师在相信幼儿思维能力，支持幼儿探索行为的同时，也使每个幼儿对自己充满了信心，并敢于表达自己的见解，成为真正的主人！

幼儿生活在一个充满活力的集体中，他不是一个不闻旁事、一心钻研的“孤独的小科学家”。当幼儿有足够的机会与他人一起学习和共同探讨时，他会对知识的建构更迅速，对自我的表现更全面。因此，我常让孩子们欣赏一些具有多种音乐形象的乐曲，使幼儿处于丰富的问题情景中，激发幼儿灵感，敦促他们变自我创造为共同探索。

幼儿园音乐案例分析第2篇

　　幼儿园音乐教学的目的是挖掘和发展人自身潜在的音乐素质和能力，负有培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步感受美，表现美的重要使命。《幼儿园教育指导纲要》(试行)明确提出：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能”。和“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”由此可见，幼儿音乐活动的核心价值就是让幼儿的艺术活动的能力在大胆表现的过程中逐渐发展起来，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。因此我们在教学活动《雨点沙沙》中，对活动案例进行了反思与分析。

　　一、案例背景：

　　音乐活动《雨点沙沙》是幼儿园建构式课程大班主题 “大自然的语言”中的一个音乐活动。它是一首旋律优美的歌曲，2/4拍，生动地描绘了小雨沙沙的声音，同时歌曲也表达了幼儿对小雨的喜爱。选择这个活动的目的就在于从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉，挖掘幼儿的艺术潜能，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。

　　二、教学活动设计及分析：

　　我开展的这一个《雨点沙沙》音乐活动的教学目标1、是指导幼儿用亲切活泼的情绪演唱歌曲，熟悉歌曲的旋律与内容;2、通过律动以及舞蹈表演等形式进一步让幼儿意会歌曲的内涵、增强幼儿的表现力。教学重点：用天真活泼的语气唱歌，富有表现力来表演歌曲，并且能用创编动作来表现歌曲内容。教学难点：学习、巩固向左、右碎步移重心的动作。教学准备主要是让幼儿初步学会向左、右碎步移重心的动作。 分析：

　　确定这样的教学目标就是让幼儿喜欢参加艺术活动，能感受到活动带来的快乐，培养幼儿对艺术的敏感和能用不同的艺术形式创造性地大胆表现自己的情感和体验，以及用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。通过重点、难点的确定，可以使活动更好地达到教学目标，促进幼儿的发展。教学的准备就是让幼儿掌握几种舞蹈的基本语汇和律动的组合形式，为积极参与韵律活动打好基础。

　　三、教学过程与分析反思

　　1、活动开始是发声练习《下雨了》。内容选自幼儿园课程指导教师资料手册——音乐160页。发声练习以师幼问答的形式进行，音域宽度从C调——D调，配合歌曲的音调D调，让幼儿在唱歌前先拓宽音域范围。

　　分析：

　　运用《下雨了》发声练习，拓宽幼儿的音域范围。同时从幼儿的生活经验入手，创设美好的音乐环境，让幼儿用形象的歌声把景物具体描绘出来，初步获得生动鲜明的雨的形象感受，让幼儿提前进入活动情景，为幼儿作好情感铺垫。

　　2、第二部分听听唱唱。完整欣赏歌曲让幼儿说说这段音乐给你的感觉怎样?幼：音乐旋律轻松、活泼，节奏较欢快。再听音乐让幼儿拍旋律节奏，然后教师有节奏地朗诵歌词，完整地唱，让幼儿了解这首歌曲有几段?唱了些什么?在这个过程中，幼儿完整欣赏一遍，拍手一遍，听教师唱一遍，三遍下来幼儿已对歌曲有了初步的了解，再幼儿学唱两遍，基本学会唱歌曲。再循序渐进让幼儿听歌声展开想象，欣赏教师变速唱——教师从快到慢地唱，或由快到慢的唱，这时候教师提出了一个启发性的问题，老师变速唱好象在告诉我们什么?幼：这里的好象就是告诉我们雨越下越大，小朋友在雨中玩的越高兴;幼：好象在告诉我们雨越下越小，小朋友撑着小雨伞回家了……以此激发幼儿的想象，增强幼儿对歌曲的理解。 分析：

　　音乐是一门听觉艺术，教师一定要让孩子从听觉入手，让孩子多听，自己去感受音乐、理解音乐，充分想象音乐，并熟悉歌曲的旋律与内容，发展幼儿对艺术的兴趣。这个环节中教师采用先听后学唱的方法，先让幼儿听三遍，激发幼儿对歌曲的兴趣，因为兴趣是最好的老师，它会像催化剂一样，激发幼儿不断去实践，去探索。对幼儿来说，没有兴趣的学习是无源之水，无根之木。在此基础上再让幼儿学唱二遍，基本学会唱歌曲，让幼儿在唱唱中进一步激发幼儿对活动的兴趣，这也是培养幼儿艺术教育的要点。而后我在活动中又采用变速唱让幼儿根据教师的唱充分展开想象，让幼儿对歌曲有自己的想法，主动学习，因为音乐知识技能的学习不等于灌输与强迫训练，要让幼儿积极参与，有助于幼儿在唱歌时能融入自己的想象，对歌曲的内涵有更深的理解。

　　3、第三部分的唱唱跳跳中，我让幼儿配上音乐，想象怎样表演在雨中的动作?幼儿充分展开想象自由表现，许多幼儿都表现出与众不同的动作——有的幼儿用手摇摇;有的幼儿把手指从上往下摇动;有的幼儿边摇手边转动身体等等……让幼儿互相交流、学习。在此基础上教师适当引导、示范。这里我重点让幼儿再一次学习左、右碎步移重心的动作，巩固对幼儿向左、右碎步移重心的动作的了解，为幼儿的表演做好铺垫。

　　分析：

　　《纲要》指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣。给幼儿一个自由宽松的艺术表现环境，使幼儿尚处于萌芽状态的艺术欲望和动机出现更多的闪光点。因此在这一个重点环节我运用情感教育法，指导幼儿用亲切活泼的情绪演唱歌曲，让幼儿在生动有趣，自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，使幼儿真正成为活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐，在活动过程得到艺术的熏陶。同时不同的幼儿之间存在着个别差异，在艺术创作过程中我非常关注这一点，对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求。再让幼儿互相交流、学习动作，体验创作成功的喜悦。

　　4、听音乐完整表演，引导幼儿表现出和小雨做游戏的感觉。这里我充分让幼儿有自主权，配上音乐，让幼儿想象表演在雨中的动作，自由表现雨中的动作。由于有了前面的活动的铺垫，幼儿掌握的很好。 分析：

　　幼儿艺术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，在这一环节中我给幼儿创设一个宽松、自由、民主的气氛，适当引导、示范，让幼儿意会歌曲的内涵，增强幼儿的表现力，捕捉孩子们创造思维的“闪光点”，给孩子自由探索、大胆想象、主动选择的空间，使幼儿自主式的音乐表现活动变为一种体验的快乐活动。通过幼儿的参与，使之得到情感体验，使肢体语言激活幼儿学习的巨大推动力，达到最佳教学效果，目标达成度高。

　　5、延伸活动中我让幼儿把好听的歌、好看的舞蹈表演给其他班的小朋友看，让幼儿充分享受活动过程的乐趣。

　　分析：

　　表演是幼儿喜欢的一种艺术方式，能有效激起幼儿良好的情绪，使之积极投入到活动中，能够把自己的快乐带给大家，一起体验、感受创造美的过程，变得人人爱音乐，人人充满了表演欲望和自信心，从而增强幼儿的表现力。

　　一个活泼、快乐的音乐活动，必然会丰富幼儿感情，激发幼儿对音乐的兴趣。在音乐教育中，我们进行的不再是单纯的音乐课程教学，而是对人的培养;音乐教育不是音乐表演，不再追求技巧娴熟、表现完美，而是创造机会让所有的孩子都亲身参与、充分表现;音乐教育不仅仅让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动引导幼儿积极参与、体验和发现，让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的发展。总之，我们只有在音乐教学中调动幼儿的兴趣，让幼儿在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情，形成活泼开朗的个性，才能让幼儿成为音乐活动的主人。

　　附发声练习曲谱：

　　1=C—D 2/4

　　3 3 2 ┃ 3 3 2┃ 3 5 ┃ 5 — ┃

　　师：轰 隆隆 轰 隆隆 打 雷 了 ，

　　1 1 1 7 ┃ 1 1 1 7┃ 1 1 1 3┃ 2 — ┃

　　幼：稀里 哗啦 稀里 哗啦 下起 雨来 了 ，

　　3 3 2 ┃ 3 3 2┃ 3 4 4 5┃ 6 — ┃

　　师：噼 啪啪 噼 啪啪 溅起 小水 花 ，

　　5 6 5 4 ┃ 3 5 3 2 ┃ 5 5 6 7┃ 1 — ┃

　　幼：嘻嘻 哈哈 嘻嘻 哈哈 真 好看 呀 。

　　附歌曲曲谱：

　　1=D 2/4

　　5 5 3 ┃ 5 5 3 ┃ 3 5 5 1┃ 3 . 2┃

　　小雨 点 沙沙 沙 我撑 小伞 走 啊

　　小雨 点 沙沙 沙 我迎 风儿 走 啊

　　1 3 3 2 ┃ 1 2 6 ┃ 6 2 1 6┃ 1 1 6┃

　　小雨 点 沙沙 沙 我撑 小伞 走 走 啊

　　小雨 点 沙沙 沙 我迎 风儿 走 走 啊

幼儿园音乐案例分析第3篇

　　案例分析：让孩子爱上音乐

　　现象：

　　音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。随着当今社会的进步与发展，我们的教育观也有了改变。幼儿的学习应该是激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动的发现性的学习，而不是被动的接受性的学习。那如何激发幼儿的音乐兴趣呢?

　　以往我们进行的音乐活动时，环节总是很单调，孩子们慢慢地就失去了学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”幼儿园的音乐活动也不例外。在内容多样的音乐活动中，在唱唱、跳跳、玩玩的过程中，让幼儿去体验、感知音乐，获得相应的音乐知识和技能，使他们打开音乐之门，从音乐中感受美、表现美和创造美，从而得到积极主动地发展。这一切都需要以兴趣为基础和前提。幼儿的兴趣不是天生就有的，而是在活动中培养的。怎样才能调动孩子的学习积极性呢?怎样才能让孩子快乐的参与到活动中来呢?

　　发现一：

　　教学中我尝试采用递进式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出教材中的某一个难点，如节奏。在教授前通过游戏等方式，帮助幼儿掌握熟悉音乐的主要节奏，然后以游戏的形式教给幼儿。而后再加入音乐旋律。由于节奏、歌词是幼儿熟悉的，因此新的内容很快就被幼儿掌握了。如在教唱歌曲《郊游》时，我首先是以故事的形式导入再以儿歌的形式，将歌词教给幼儿，帮助幼儿理解歌词的含义。然后从节奏入手，通过节奏游戏帮助音乐活动的内容有很多种，歌唱只是其中之一，音乐教育的方法也有很多，具体实施时会有所不同。不管我们用何种方法，只要以《纲要》为标准，采取科学的方法与态度，就能在音乐活动中，更好地促进幼儿的发展。

　　发现二：

　　幼儿在学唱歌时常会犯些习惯性的错误，如在《郊游》的教学中，他们学唱时，第一段唱到“一同去郊游”是快的，而结尾时的“一同去郊游”是慢的，幼儿习惯性地重复前面的“一同去郊游，”为了让幼儿避免这种习惯性错误，我在示范时教师给幼儿做一些适当的引导，表示了一个明显的暗示动作用手画长波浪，并引导幼儿了解动作的用意，这样当幼儿再唱到这个地方时，教师只要一画长波浪，幼儿就知道要慢下来。而到后面的那句时我就用身体动作引导幼儿要唱快一些。虽然这些是对幼儿细小的帮助，但适当地给幼儿提供这些帮助是有必要的。

　　总之，音乐教学中，引导幼儿学习兴趣的策略很多，只要我们在教学中不断地实践总结，更深入学习与探索。让音乐教育成为幼儿早期打开心灵之门的钥匙，让音乐教学成为幼儿快乐的游戏天堂。