幼儿园案例管理分析3篇

幼儿园案例管理分析第1篇

案例一园的利益。当事故发生后，幼儿园的每一个处理过程都符合法律程序，同时也合乎人情。园长及当事教师态度积极，对受伤儿童的治疗及时，又多次看望，并主动向家长道歉等。

2、在家长突然提出所要赔偿时，园长能做到不急不慌，而是耐心细致给家长讲解有关法律方面的知识。这就说明该园长平时注重法律学习，这对一个园长来说是非常重要的。幼儿园知法懂法，才能依法办园，依法保护自己的权益。

3、如果在事故发生之后，园长能及时与家长进行这方面的解释与沟通，情况可能会更好些。通过这个案例分析，使幼儿园认识到，幼儿园的家长工作也应该包括普法宣传，使家长认识到自己及其子女与幼儿园的法律关系。

案例2

幼儿被杀引发的赔偿案

这是一个令人深省的案例。老师让心怀不轨的后母接走孩子，结果孩子命丧于后母之手……

大伟是一个活泼可爱的孩子，在他的父母离婚后，一直跟随父亲薛成生活。薛成以做化妆品生意为生，在离婚两年后 (1998年)，认识了也刚刚离婚的张玉，不久即同居。1999年，薛成携张玉和大伟来到徐州居住，并与张玉一起将大伟送进了附近的某幼儿园，此后两人轮流接送孩子。

薛成与张玉原无多少感情基础，认识之初因薛成生意尚算顺利，二人关系还较融洽， 后来，薛成的生意不太景气，张玉又嫉妒其对大伟太疼爱，二人时常吵打。1999年4月5日，二人因接送孩子的事情发生争吵，又打了一夜。第二天，薛成独自送大伟去幼儿园，并告诉老师:“我和我对象(张玉)吵架了，张玉是大伟的后妈，不要让她来接孩子，以免打孩子。”

当天晚上是薛成来接的孩子。4月7日早，仍是薛成送的孩子，中午11时许， 张玉突然来幼儿园接孩子，说要带孩子出去玩，老师也没有阻拦，就让她接走了孩子。后来想到薛成前一天的嘱咐，老师不放心就跟了出去。但薛家关着门，敲门无人应，老师就走了。而此时，张玉正在房内紧张地用一条丝巾系个活扣套在大伟的脖子上……

不久，当老师再次到薛家时，只见房门大开，空无一人。她立时感到不祥、闯进去寻找大伟，终于在一堆衣服下找到了已瘫软的大伟，马上抱起他去医院，然而回天乏力，一个天真烂漫的幼儿死于非命。

1999年徐州法院以故意杀人罪判处张玉有期徒刑15年，剥夺政治权力5年。2000年薛成与前妻向法院提出诉讼，认为幼儿园对大伟的死有过错责任，要求被告赔偿抢救费、丧葬费、精神损失费81368无。原告认为:在大伟入园后，幼儿园应切实履行“职务监护”义务，保护好其人身安全。4月6日早薛成已告诉幼儿园张玉的身份及双方打架的情况，并嘱咐幼儿园不要让张玉接走孩子，但在张玉来接孩子时幼儿园不但没有阻拦，且也未采取其他防范措施，导致张玉顺利接走孩子并将其杀害，所以对此后果是有过错的，被告应承担责任。而被告则称:“当初是薛成与张玉一起为孩子办的入园手续，平时张玉也常接孩子，张玉和大伟是以母子相称的。因此我们无法限制她接走孩。况且她来接孩子时采取了欺骗手段，我们丝亳看不出她有加害孩子的迹象。造成孩子被被害是张玉的加害行为，因此本案的真正被告是张玉而不是我们。”

法院合议厅评议后认为:张玉作为直接加害人，对原告的损失负有主要的赔偿责任。孩子在园期间，幼儿园应承担切实维护其人身合法权益的责任。薛成已明确告知幼儿园情况，并嘱咐不要让张玉接走孩子，幼儿园老师当时并未提出异议，应视做接受了薛成的要求。因此被告就负有一项特殊的义务--不许张玉接走孩子。但由于幼儿园疏忽，让张玉接走了孩子，幼儿园是有过失的，应承担适当的赔偿责任。最后判决幼儿园一次性赔偿薛成人民币4500元。宣判后，双方当事人均未上诉。

1.如果你是大伟的老师，在张玉来接孩子时，您会如何处理?案例中的老师犯了什么失误?

2.幼儿在园期间，幼儿园具有哪些责任和义务?

3.本案例带给你哪些启示?

三月的一天，大一班的老师带幼儿正在游戏，突然一个女孩摔倒了，老师立即把她送到了医务室，经医生诊断，认为可能会骨头损伤。于是老师将孩子送到了医院，并立即与她的家长取得联系，经医生诊断后确诊为轻微骨折。老师见到家长时，及时向家长道歉。

第二天，老师买了些营养品到家中探望孩子，家长对老师也没有埋怨，反而表示对老师工作的理解。在孩子养病期间，老师经常去看望，保健医按时带孩子到医院换药、检查。

然而事隔一个月后，这个家长一反常态，找到幼儿园索要误工费、陪护费、营养费等。当时园领导明确解释:此次幼儿受伤是教师履行职责中的意外事故，不是老师玩忽职守造成的。依据医院证明，医药费由幼儿园承担，其他费用不能给予赔偿。我们从职业道德出发，幼儿园及当事教师都是尽心尽力了。在幼儿园发生幼儿伤害事故，法律上是按“过错原则”赔偿，即有过错才给予赔偿。家长现在提出索赔是不合理的。最终，家长也接受了幼儿园的建议。

1、在本案例中，该园长高明之处在于懂得用法律保护幼儿

[案例评析]

本案例的焦点是薛成嘱托幼儿园的那句话。薛成的话中承认张玉是大伟的的后妈，那么不管他们是否具有事实的婚姻关系，张玉以大伟后妈的身份出现就具有法定监护人的权利和责任，因此幼儿园允许她带走孩子是可以的。但是由于有薛成嘱咐幼儿园的话在先， 而且幼儿园也接受了薛成的要求，因此幼儿园就有责任不让张玉接走孩子。幼儿在这方面工作的疏忽让我闪感觉幼儿园制度建设还很不完善，如果幼儿园有一个健全的接送制度，或许会制止惨剧的发性。同时这一案例也告诉我们，幼儿园一定要具备法律意识。偶然的事情虽然难以预料，但如果幼儿园平时能加强法律学习，将法律意识渗透到制度建设中，建立起一大套完善的制度，或许能防患难于未然，从制度上杜绝事故的发生。但是世界上没有这么多的“如果”、“或许”，惨剧发生了，留给后人的只是警惕和教训，特别是对幼儿园依法办园的启示是极为深刻的。

幼儿园案例管理分析第2篇

老师，我不睡觉

案例背景：

子涯是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，子涯基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。

案例描述：

哎，周子涯小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到子涯小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

以后的几天，周子涯小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。”

案例分析：

俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

案例措施：

为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园

（一）"我坐上了小火车"活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。

（二）"我的一块小天地"活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。

（三）"认识老师"活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏"猜猜我是谁"，猜戴××面具和是×老师。猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。

（四）"生日快乐"活动。活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介绍代表×月份的花和图片，然后做"过生日"游戏。老师出示代表某月份的花，那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说："祝××生日快乐。

二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理

（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。

（二）用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。

（三）满足幼儿有的需要。幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。

（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。根据幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。

案例反思：

通过近一个多星期努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。只要孩子身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利。

幼儿园案例管理分析第3篇

　　个案分析：他不哭了

　　观察对象：小班 潘郅阳

　　观察记录：4月2日

　　早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘郅阳来了。他哭着 对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊!”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。

　　分析情况：

　　潘郅阳从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶非常他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去······幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。

　　采取措施：

　　1、 得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。

　　2、 坚持每天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，马上离开。

　　3、 创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。