幼儿园教学案例分析3篇

幼儿园教学案例分析第1篇

　　[案例实录]

　　星期二上午，站在钢琴台前看我班小朋友的折纸的情况，无意间发现我班美美小朋友的折纸折的很特别，一张大大的折纸被撕成了“四张小正方形”做成了四份一样的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把这一发现悄悄地告诉了班里的张老师。我们两个商量，暂且不声张，看下午美美上完折纸课怎么说，(为了调动幼儿学折纸的积极性，从这一学期开始，我们开设了“纸娃娃大擂台”，规定每折10个折纸作品可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，美美加上“一撕为四的作品”折纸数正好是10张)。果不出我们所料，美美一下课，就拿着刚折好的四份作品，非常兴奋得说：“老师，我的折纸作品已经10个了，该换小红旗了。”这时张老师走过来说：“好，我来看看。”还没等张老师说完，站在我跟前的佳怡小朋友大声喊：“老师，美美把一张折纸撕成了四张，她做成了四份一样的作品。”佳怡的话立刻引来了一些围观的小朋友，大家一起把目光投向了老师，再看美美“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷：

　　佳怡：“老师，美美这样做不算数。”

　　静怡：“是呀，她这样是骗人的。”

　　思宜：“老师，应该把美美的折纸扔了。”

　　萌月：“对，老师怎么办?”

　　于是，孩子们把目光又投向了我，我看看美美不知所措的样子，再看看这边孩子们期待的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说：“美美这件事该怎么处理?如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论：

　　师：“美美为什么要把纸一分为四折?”

　　旭峰：“她想得小红旗。”

　　思杰：“她想得奖品。”

　　师：“她这样想对不对啊?你们有没有这样想啊?”

　　心茹：“我也想得奖品。”

　　冬琴：“我也想得奖品，可是能这样吗?”

　　东宇：“不能。这是骗人，骗人是不对的!”

　　静怡：“她把折纸撕成了四张，这是在耍小聪明”

　　师：“那你们觉得现在要怎么办呢?”

　　冬琴：“张老师，不能发给她作品。”

　　旭峰：“对，美美说谎骗人，老师该把她的小红旗收回来。”

　　思杰：“把这个大象扔掉。这次的不算。”

　　冬琴：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。”

　　师：“冬琴说要帮帮她，给她一次机会，你们觉得呢?”

　　小朋友有的点点头，有的想了想，慢慢的也点头了。

　　师：“那要怎么帮呢?”

　　佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聪明。”

　　萌月：“上折纸课要表现好点，才能得到更多的作品。”

　　湉兮：“美美，你以后不能这样了。“

　　晋豪：“美美，你能改掉这个毛病吗?”

　　美美轻轻地点了点头，小声说：“能。”

　　师：“美美，听了小朋友的讨论，说说你的想法好吗?”

　　美美：“老师我错了，以后我要好好表现，要靠自己的真本事多得作品。”

　　师：“对了，要这样做才会是教师和小朋友都喜欢的小伙伴。那今天的折纸作品就不算了，你们说这样行吗?”

　　小朋友听了都点点头。

　　教师小结：美美想得到很多作品，很积极上进，这种想法很好，她也很聪明，但她把一张大折纸一分为四，当四纸来用，这种获得很多作品的做法是不对的。应该靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。

　　[案例反思]

　　在解决事情的全过程中，我发现了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，引导孩子，让他们自己尝试解决问题。教师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿掌握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过讨论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且，有些结论来自幼儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。

　　[案例分析]

　　换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如果幼儿只知道安于现状、不思进取，对其个性发展都是不利的。争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为，获得有益的经验。不择手段遭到同伴抵制和老师的批评，认识到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，教师在调解过程中注意教给幼儿运用正确的方式来获得成功，引导幼儿明白成功要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。

　　经过讨论，孩子们对于折纸小风波的是非对错已经认识的很清楚，使幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我相信他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思考，怎样处理。

幼儿园教学案例分析第2篇

　　幼儿园案例分析：自我事自我做

　　观察目的：

　　凡是幼儿自我能够做的，应当让他自我做，凡是幼儿自我能够想的，应当让他自我想，教师要"鼓励幼儿去发现他自我的世界"。

　　观察实录一

　　有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自我喜欢的区角。纪璎函拉着伊政融的手说："我们去布艺操作区玩好吗？"伊政融摇摇头说："我不会扣扣子，我才不去呢！我要去盖大楼！"纪璎函说："走吧，我教你！"伊政融使劲的摇摇头走开了。

　　观察实录二

　　在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。在巡视中，我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说："伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。"过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。

　　观察实录三

　　晨检时，伊政融的妈妈拖着伊政融的手，一边说一边往教室这边拉，我忙迎上去问："今日怎样了，怎样让妈妈拉着走呢？"伊政融的妈妈说："教师，伊政融不想穿这件上衣，说不会解扣子，中午睡觉时脱不下衣服。我告诉他教师会给你脱衣服，他还说不穿。教师，中午你给伊政融吧衣服脱了。"看到伊政融妈妈祈求的目光，我努力的点点头。

　　分析及实施措施：

　　一、分析幼儿，从幼儿自身找原因。

　　伊政融是一位很大气的小男孩，喜欢蹦蹦跳跳，不喜欢安静。在操作区练习时，他扣几下扣子，如果扣不上，撒手就转到其他的区域活动。最终直接不去布艺操作区活动了。

　　二、家庭环境的影响

　　经过电话、网络的沟通得知伊政融从小是奶奶带大的，在家里很乖巧，奶奶照顾的细致入微，伊政融还没说话，奶奶就把一切都做好了。晚上的个人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代劳。长辈包办代替太多，走进了爱的误区，剥夺了孩子动手的权利！

　　三、家园牵手、解决问题

　　邀请伊政融的妈妈来园，经过仔细的交流分析，家长表示，必须配合幼儿园的教育，凡是孩子自我能够做的，应当让他自我做，凡是孩子自我能够想的，应当让他自我去想，教师和家长鼓励孩子去发现他自我的世界。让孩子在探索、实践，中感知五彩的生活。让孩子在团体生活中健康全面发展。

　　"严是爱，松是害，不管不教要变坏！"这句流传久远的话充满鹅哲理。本应由孩子做的事父母、长辈做了，看似爱，实是害。此刻的孩子们衣来伸手，饭来张口，这种现象就是父母、长辈宠爱结出的果子。让孩子在实践中磨炼，在挫折中成长，看似难为孩子，实际是为了孩子！因为仅有这样，他们才能学会生活！

幼儿园教学案例分析第3篇

一、背景

(一)一次分享活动传递给教师的信息

周五是分享玩具、食物的时间。

涛涛带来了一袋番薯干，塑料袋上印有“营养番薯干”:“我请小朋友尝尝番薯干，这是我从家友超市买的，我昨天和奶奶一起买了两袋，一袋在家里分享，可好吃了，这一袋我请大家尝尝!”小朋友们纷纷坐得端端正正，瞪着眼睛看着，希望先尝为快……

不一会儿，每个小朋友都拿到了一块番薯干，有的大口吃掉了，有的细细品尝。“这个番薯干很甜,软软的”。“我以前吃过的舅婆做的番薯干不是这样的，是咖啡色的，大块的”。“这种番薯干的颜色和老南瓜有点象，都是桔黄色”。宸宸说:“我觉得它和橡皮泥的颜色很像，我们用橡皮泥来做番薯干吧!”孩子们都表示赞同:“我也想捏，我也想做……”。

(二)一个教师对相关信息的接收和回复

1.发现孩子们自发地出现了“新兴趣点”--他们希望捏制自己的番薯干。

王春燕老师在师幼互动讲座中强调:“幼儿园课程教学的本质正是师幼的交往过程，是在活动中，老师接过幼儿抛过来的球，思考整合后再传球的过程。” 孩子们已在品尝活动中了解了食物的特性，比如颜色、形状、软硬、味道等，有了感性认识，并且在与橡皮泥的比较中找到了相似点--颜色、软硬、可塑造形状，更重要的是得到了群体的认同。综上原因，，教师可以抛弃原定的严格的计划，捕捉这次分享活动中的教育契机，灵活地生成一次美工活动--捏制番薯干。

2.分析“捏制”活动在小班幼儿中的可操作性

每个年龄段的幼儿小肌肉发展水平不同，虽说兴趣是动力，但成功的玩中学必须符合幼儿的年龄特点。分析发现:①小班幼儿在近两个学期的捏泥中已基本掌握了捏、搓、压等简单技能，会概括出番薯的基本形状--长方形;②我们为幼儿提供的彩泥色彩鲜艳、质地软、易于表现，并附有塑料小工具;③教师本身对捏泥有浓厚的兴趣，在生成游戏中能灵活地调动幼儿积极性。

随即分享活动转入教育活动。

二、案例与分析

(一)讨论加工过程

教师:你们知道番薯干是怎么做成的吗?

久久:把一个大番薯变成小的。

祺祺:把番薯煮熟。

涵涵(用手做了切的动作):用刀切成一块一块的。

琪琪:我奶奶会做番薯干，要放在那么大一个匾上让太阳晒干。

教师小结了制作过程:番薯洗净--煮熟--切片--晾晒--成品。

教师(手拿一团橡皮泥):我拿的是煮熟的番薯，要加工成番薯干，你会怎么做?

久久:我把它一块块切下来。

东东:我把它分好大小，捏成长方形的。

教师:那我们一起来试试吧，看看哪个办法好，但是要记住，做好的番薯干要放在匾上晒，不要沾上灰尘。

(二)跟踪操作流程

孩子们纷纷开始操作，源源做的番薯干堆成了小山:一块、二块、三块……他一边做一边数。仔细一看，细的象笔芯，粗的象火腿肠，横七竖八在一起。教师轻轻地问:“你的番薯干大小差那么多啊，这样晒上面的干了，底下的一点都晒不到”。

源源看到旁边的宸宸做成的番薯干是一块块摊在板上的，粗细相近:“老师，他这样晒，是不是晒到了”。老师说:“对啊，你再看看他是怎样做的”。源源认真地看了一会儿:“他先做成一个饼一样的，再用小塑料刀切，我也会”。教师此时把宸宸的半成品展示给大家看，介绍:“这种办法很好，大家还可以试试别的办法”。

孩子们抬头看了一会儿又继续操作，此时有一半幼儿用了宸宸的切、晒的办法，但晒得比较零乱。

祺祺的做法不一样，她先分好泥，再搓成圆柱状一个挨一个排列。

涵涵用小刀切出了正方形番薯干。

心怡先搓好泥成圆柱，再用小刀切成小块，因为是粉红色泥，故乍看象桔红糕。

旎旎的也是切成长方形，但排得特别好，每一个之间有一定间隔，成两个横排:“这样晒很快就会干的。”教师:“你真是个聪明的宝宝，这个办法真好!”

分析:

在操作中出现了两个细节:制作和排列。

教师没有常见的示范讲解，而是给孩子尝试的自由，一是切的方法，二是捏的方法，也许有教师有疑问:番薯干不是捏出来的。试问教学任务的最终目的是什么?是发展幼儿的表现力。所以可以捏成圆柱状的，可以切成正方形的，长方形的，桔红糕那样的，只要幼儿获得成功的喜悦都有效。

排列并不是教师硬性规定的，教师只是有意识地让幼儿平铺在板上，当发现排序造型能力强的幼儿有突出表现时，教师不吝赞美之词。

(三)评价引发高潮

教师:我们的番薯干做成了，现在我们根据不同的加工贴上绿色食品标签，不过，我们的标签有三种，一种是菜场，一种是超市，一种是出口标记，飞机上印着Made in China中国制造。大小相近，排得整齐的象涵涵、心怡、旎旎的可以出口，她们做的番薯干可以送上飞机，到日本、美国去卖。宸宸的粗细差不多，但有的长有的短，包装好可以运到超市。祺祺的挨得紧紧的，晒得不够透，也可以送到超市。源源的味道不错，卖相不够好，去菜场卖是可以的。”

源源跑过来问:“我的番薯干味道毛好，为什么不能坐上飞机?”

教师:“你和别的比比，加工得不够好，怎么能代表中国制造?”

源源:“我回去再做过”。说完回去仔仔细细地用宸宸的办法再切了一遍，这回比刚才整齐很多:“老师，现在行了吗?”老师重新给了他一个超市标记:“现在可以进超市了”。他不满足:“下次我要争取飞机标记，让番薯干出国”。

孩子们兴致勃勃:“老师，那么我们呢?快来看看我做的吧?”

旎旎:“我想在袋子上印上西湖到西湖边去卖”。

源源:“我喜欢吃番薯，妈妈说多吃番薯、南瓜、蔬菜就不会便秘”。

分析:

我们评价一件美工作品，常见的方法是画上或贴上五角星，幼儿以星多为荣。在本活动中教师联系实际生活，生活中的食品根据加工工艺不同，不起眼的，本不值钱的东西既可以出口创外汇，可以进超市，也可以进菜场，由此让评价变得更有趣味性，让幼儿了解“Made in China”就是中国制造，增加民族自豪感，当幼儿知道番薯干也能出口时很惊讶。

(四)活动的延伸

根据活动中孩子的关注点，我们又开展新的活动:

1.美术活动:设计包装袋(略)

2.科学活动:好吃的土特产(略)

3.科学活动:食物中的清道夫(略)

三、分析和反思

新“纲要”和瑞吉欧理念中谈到“教师就成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”

1.从本次生成活动中，我深深体会到:从孩子的兴趣出发，把教师的目标和幼儿的自发学习结合起来，以支持者、合作者、引导者的身份参与到活动中，灵活调动幼儿的主动性和积极性，孩子们会学得投入，效果更好。

2.教师在游戏中的角色是观察者、支持者。教师应为幼儿创设宽松自由的环境，鼓励他们探索发现问题，研究解决问题，培养他们独立解决问题的能力。当幼儿遇到障碍时，不包办代替，支持他们去实践，让幼儿成为自主学习的能人，获得成就感。

3.支持孩子们积极的互动学习。同伴及其交往是孩子互相观察模仿、讨论、合作的学习资源与环境，他们从同伴的行为对比自己的做法，在老师的引导下愉快学习。在讨论中教师让幼儿去尽情讲述自己的所思所想，鼓励孩子运用经验解决老师传来的球“怎么做”。在跟踪流程中，教师发现孩子中科学的操作方法就推荐给大家。活动后评价新颖引发高潮，带动幼儿细致、认真地再操作，这样的生成活动帮助孩子学会学习，从生活中自主学习，在教师的支持下得到多方面发展。