神奇的丝瓜全解

神奇的丝瓜全解第1篇

教学目标：

　　1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇;

　　2、启发学生获得一种积极的人生态度。

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处

　　2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的`精神品质

　　教学难点：

　　品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。

　　教学设想：

　　这篇课文采用:预习——展示——反馈的课堂教学模式。预习中明确学习目标，在展示中交流学习的成果，在反馈中对学习目标进行检测。

　　教学设计：

　　第一课时(预习展示课)

　　第一环节：出示预习目标展开预习

　　一、自主学习本课生字词

　　二、有感情的朗读课文

　　三、自主探究课文内容

　　1、我对丝瓜“惊奇”的原因是什么

　　2、丝瓜的神奇之处是什么?

　　3、讲述丝瓜的生长过程。

　　4、文中几次提到作者“担心”?他分别“担心”什么?

　　5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度?

　　四、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解

　　五、课堂延伸

　　1、抓住“我无法同丝瓜对话”让学生展开想象：如果“我”能和“丝瓜对话，想象会说些什么?

　　2、你还知道哪些有神奇之处的植物?

　　(学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。)

　　第二环节：展示反馈

　　一、设置情境朗读课题：《神奇的丝瓜》

　　读过课题后你能提出什么疑问呢?

　　丝瓜是什么样子的?

　　丝瓜能吃吗?

　　丝瓜有药用价值吗?

　　丝瓜有何神奇之处?

　　多媒体：看一个短片，简要了解丝瓜

　　下面让我们一同走进课文看看丝瓜究竟有何神奇之处——板书课题

　　二、生字词展示

　　老师随机抽取各组同学到黑板上默写，根据默写情况评价各组表现

　　多媒体显示生字词：

　　读一读：lí bā tū yí

　　篱 笆 凸出 怡然

　　词语解释：

　　车水马龙:形容车辆很多来往不断。

　　百思不得其解：反复思索，仍然不能理解。

　　杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。

　　随机抽取词语让同学们造句

　　三、朗读展示，走进文本

　　老师配乐范读(多媒体播放音乐和丝瓜的生长图片)

　　提示：要用什么样的感情朗读课文?(充满好奇，惊讶，喜悦)

　　各组派代表展示朗读

　　班级评论员重点点评

　　四、自主探究深入文本

　　(一)、品读丝瓜的“神奇”

　　从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇?

　　以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。

　　老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢?

　　多媒体展示：

　　第一处：“最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长”(为什么停止了生长?不停止生长结果会怎样?)

　　第二处：：“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。”。(重读：弯了、把躯体、放在。丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。)

　　第三处：“那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出一个台子上。”(原来是怎样生长的?这个样子的改变是人为的吗?平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的?)

　　品读感悟：读出丝瓜的神奇，读出作者的惊讶。以上配有制作的丝瓜插图精彩展示：你还了解哪些有神奇之处的动植物呢?

　　小组派代表展示

　　老师补充：

　　1、瓶子草是一类著名的食虫植物，为多年生草本植物，一般生长在沼泽地、潮湿的田野或湖滨，属被动捕捉型食虫植物. 瓶子草的这些瓶状叶便是捕捉昆虫的“诱捕器”。

　　2、在印度有一种奇特的电树，如果人们从树旁经过，一不小心碰到了它的枝条，便会被电打得很难受。经科学家研究发现，原来这种树具有发电和蓄电的本领。

　　3、大象的鼻子非常灵敏，如果需要，它能拾起一根缝衣针…….

　　(二)、讲述丝瓜的生长过程

　　展开想象用第一人称讲述丝瓜的生长过程——《丝瓜成长记》：“我是一粒小小的丝瓜籽被主人随意点在了房前的空地上…….”

　　(以充满童真童趣的讲述形式，调动起学生再创作课文的积极性)

　　五、课堂总结

　　丝瓜的生长过程充满了神奇的色彩，在作者的眼中丝瓜是有思想的，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感又是如何变化的呢?下节课我们再继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。

　　作业：把文中你欣赏的词语或句子抄一抄，品一品。

　　预习目标没完成的继续预习

神奇的丝瓜全解第2篇

一、导入

1、大家见过丝瓜吗?说说自己见到过的丝瓜是什么样的?谁用一个词概括一下自己印象中的丝瓜?

2、下面请同学们欣赏几张丝瓜的图片。

3、是呀，丝瓜是一种很普通的植物，可在季羡林老先生的笔下，却成了《神奇的丝瓜》。(出示课题)

4、那么，丝瓜到底神奇在什么地方呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

二、新授

1、自由朗读课文，用“——”划出文中最能体现丝瓜神奇的句子。

2、指名回答。(根据学生的回答出示相应的灯片)

(1) 过了不久，过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮。

(2)以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段;最后竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。

(3)这样细的藤竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使叶子长得又肥又绿，给土墙增添了活力与生机。

(4)最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

(5)两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。

(6)我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。

3、课件出示下列句子，学生讨论交流。

l 过了不久，丝瓜竟然长了出来，而且日益茁壮

l 以后，每天看丝瓜，总比前一天向楼上爬了一大段;最后竟从一楼爬上了二楼，又从二楼爬上了三楼。

l 这样细的藤竟能在一夜之间输送这样多的水分和养料，供应前方，使叶子长得又肥又绿，给土墙增添了活力与生机。

(1)“竟然”、“竟”是什么意思?(表示出乎意料，意料之外)

(2)“竟然”、“竟”包含了作者怎样的情感?对表现丝瓜的神奇有什么作用?(表达了作者对丝瓜的惊叹之情，突出丝瓜旺盛的生命力，从侧面表现了丝瓜的神奇。)

4、的确，丝瓜的成长经历中充满着神奇，正如作者所想：

出示课件：我觉得丝瓜简直太神奇了!仿佛它能考虑问题，而且还有行动。它能让无法承担重量的瓜停止生长;它能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，它能让悬垂的瓜平身躺下。

(1)谁来读一读这段话，让大家感受到它的神奇。

(2)在这段话中，这种神奇可以用哪个词来概括? 板书：考虑

(3)透过“考虑”这个词你能体会到什么?(神奇、有灵性)

5、面对丝瓜的不同生长阶段，作者的心灵感受是怎样变化的?请同学们快速浏览全文，划出体现丝瓜不同阶段作者情感态度的词语。

(1)指名回答

(2)教师总结

(3)请同学们看，在作者情感波动中，哪个词出现的频率最高?

(4)出现了几次?(三次)

(5)作者为什么要反复写自己的担心呢?

(丝瓜的神奇就是通过作者的担心一步步引出来的，作者越担心，丝瓜也就越神奇。)

6、你觉得哪一次担心最让你感兴趣?

第一次

(1)课件出示：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。

(2)大家想，最初长出的那个小瓜，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆，会不会连同瓜藤一起从楼上坠落到地上，多令人担心哪!谁来读一读。

(4)我是这样担心这只小瓜，这只小瓜怎么样了呢?

课件出示：不久就证明了，我这种担心是多余的，最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

(5)你发现丝瓜的神奇了吗?哪个词发现的?板书：停止生长

(6)小瓜为什么停止了生长?不停止生长结果会怎样?

(7)这个小瓜好像具有人的怎样的精神?(自我牺牲)

(8)但它是丝瓜，居然能考虑得这么多，你说神奇不?请读出神奇来!

第二次

(1)课件出示：这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细藤怎么能承受得了呢?我又担心起来。

(2)可是奇迹却发生了，大家请看。课件出示

没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。

(3)你从什么地方感受到丝瓜的神奇了?板书：弯了 放在

(4)如果把这个句子改写为“两个瓜不知从什么时候忽然被弯了起来，躯体被放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。”好不好?为什么?

(5)当我还为细藤无法承担重量而担心时，两个瓜弯起来身体放在窗台上，化险为夷。看到这，作者的心情应该是?(高兴)请读出这种感觉来。

第三次

(1)我又犯了担心病：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的;总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。

(2)已经有了前两次的经验，作者应该不担心了，可这次仍旧担心着。但事实证明，这次担心依然是多余的，这个瓜最终怎么样了?

课件出示：等我倒退几步抬头再看时，却看到那个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。

(3)这个瓜原来是处在怎样的状态下生长的?

(4)现在是什么样子?

(5)这个样子的改变是人为的吗?从哪里可以知道?

(6)是呀，就是人都无法上去的台子，一个原本垂直悬在空中的瓜忽然平身躺在了上面，看到这样的一幕，你想说什么?

(7)这段中哪个词语最能体现丝瓜的神奇?板书：平身躺下

(8)读读这段话，读出这种感觉。

三、总结全文

1、学了课文，同学们觉得这丝瓜神奇吗?是呀，作者也和你们一样，觉得这丝瓜简单太神奇了!但问题随之而来了，丝瓜是用什么来考虑问题的?靠什么来指导自己的行动呢?此时的作者是左考虑、右考虑，站在丝瓜下面无法与丝瓜对话，感到了莫大的困惑。

出示课件：我左考虑，右考虑，越考虑越糊涂。我无法同丝瓜对话，这是一个沉默的奇迹。

2、其实，作者已经在丝瓜这儿得到了启示，在此后的几年里还写到了一些植物，这些植物也在不同程度上体现了一种生命的神奇。请大家欣赏。

(1)《二月兰》片段

(2)《荷塘清韵》片段

3、亲爱的同学们，今天老师和你们一起感情了丝瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。通过学习这篇课文，你从中得到什么启示呢?

3、课件出示：

l 如果需要作自我牺牲，只要对别人有帮助，我也愿意。

l 我不能改变环境，但我可以改变自己，让自己适应环境。

l 不管有多大的困难，我们都要想办法去解决，积极地去面对。

神奇的丝瓜全解第3篇

　教学目标

　　1.自主学会本课生字。联系上下文或利用工具书，理解文中的词语。

　　2.选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。

　　3.能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致，生动描写的过程中抒发感情的写作方法。

　　教学准备

　　师生：搜集有关丝瓜的图片及文字资料。

　　教学设计

　　一、揭示课题，质疑激思

　　1币入。大家见过丝瓜吗？说说自己见到过的丝瓜是什么样的？用一个词概括一下自己见到过的丝瓜。（平凡、普通等）

　　2敝室伞？稍诩鞠哿窒壬笔下，丝瓜却是“神奇”的。板书课题，简介作者季羡林。

　　学生读了课题可能就会产生疑问，应及时鼓励学生大胆质疑。如：丝瓜究竟有什么神奇之处？从而激起学生学习的欲望。

　　二、初读课文，了解大意

　　1弊杂啥廖模读通读顺。

　　2彼邓滴恼轮饕内容。

　　三、理清脉络，理解“神奇”

　　1痹俣量挝模说说丝瓜的生长过程。

　　2弊プ≈饕事件，了解丝瓜的神奇。

　　丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长；能让悬垂的瓜平身躺下。

　　3碧寤崆楦校体会丝瓜的神奇。

　　（1）勾画出作者对丝瓜认识变化的词句。读后说说自己从这些句子中体会到什么。

　　（2）重点指导：“我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动。”丝瓜如果真的有思想，它会想些什么，会考虑哪些问题？

　　四、体会丝瓜品格，领悟人生态度

　　1“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？

　　2“而丝瓜则似乎心中有数，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。”

　　（1）“怡然泰然悠然坦然”指的是什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？

　　（2）你从中悟出了作者怎样的一种人生态度？

　　（3）联系自己的生活体验，说说自己的认识。

　　五、拓展练习

　　细致地观察你身边的某种植物或动物，发现它的“神奇”之处，然后写出来。在写出事物特点的同时，写出自己心里的感受，情感的变化，还可写一点你的感想。

神奇的丝瓜全解第4篇

一、回顾旧课，引入新课

　　上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面请同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么?

　　丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长;能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让他门疯狂的长;能让悬垂的瓜平神躺下。

　　面对丝瓜生长过程中神奇的的变化，作者的心灵感受又是怎样的呢?

　　二、深入文本，感悟作者的“担心”

　　文中几次写到作者的“担心”?他分别担心什么?

　　小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。

　　多媒体：

　　(1)第一次“担心”

　　a:瓜越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。

　　b:我真替它担心，(重读“真“和“担心”)

　　(2)第二次“担心”

　　a:这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?

　　b:我又担心起来。(重读“又”)

　　(3)第三次“担心”

　　a:在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。

　　b:我又犯了担心病。(重读“担心病”)

　　分角色朗读，感悟担心衬“神奇”。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。

　　过渡：丝瓜在生长过程中遇到的问题，作者表现的担忧以及丝瓜打破作者的担忧展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的，如果丝瓜真的有思想，它会想些什么?

　　三、体会丝瓜品格、感悟人生态度

　　读课文9、10自然段：

　　“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢?它靠什么来指导自己的行动呢?我无法同丝瓜对话。”大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。

　　多媒体出示：

　　作者和丝瓜的对话

　　“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大胆想象接下来会怎么样呢?想象作者和丝瓜会有什么样的对白呢?

　　小组合作，编排场景对话

　　再读课文9、10自然段

　　思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么?“含笑面对秋阳”是什么意思?你从中悟出了怎样的一种人生态度?

　　小组派代表发

　　老师点评：丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存，甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境界。

　　四、走近作者

　　小组展示搜集到的关于作者季羡林的资料

　　多媒体播放：1.季羡林(1911年8月6日-20xx年7月11日)，字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。20xx年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。

　　2、20xx年感动中国颁奖辞(季羡林)

　　【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。季羡林：最难时也不丢掉良知。

　　3、小故事

　　上世纪80年代，北京大学新生入校时，曾发生过这样一件趣事：有一名新生刚走进北大校园，带了不少行李，他想先到其他几个系找他的几位老乡同学，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看见有一位身穿旧中山装的老头，便把行李往他身边一放，喊道“师傅，请帮我照看一下行李，我去办点事。”过了好长时间这位青年才回来，他发现那位“工友”依然为他守着行囊，寸步未离。3天后的开学典礼上，这位学子才惊奇的发现原来那天帮他看行李的“工友”老头竟然就是副校长季羡林教授。

　　(引导学生想象：如果你是那位大学新生，此时你会怎么想?)

　　五、交流收获

　　通过本文的学习你收获了什么?

　　学生自由发言

　　老师点拨：知识的收获，人格的熏陶，课堂探究过程中收获的友谊……哪怕一个生字词的理解，都算有收获，每课一总结，一步一个脚印，一天一个进步，学习才会其乐无穷。

　　六、布置作业

　　多媒体出示相关习题

　　1、看拼音写词语

　　tū chū qǐ rén yōu tiān lí bā

　　( )( )( )

　　2、根据意思写词语

　　(1)比喻不必要的忧虑和担心( )

　　(2)车如流水，马如游龙.形容车马极多，往来不断。( )

　　(3)形容喜悦的样子( )

　　(4)难以让人相信( )

　　3、选词填空

　　悠然 怡然 泰然 坦然

　　(1)张扬以( )的心情面对自己失败的考试的成绩。

　　(2)淡淡的白云( )地漂浮在蔚蓝的天空中。

　　(3)陶渊明在南山下( )自得的过着躬耕自给的生活。

　　4、读句子，体会词语的表达效果

　　(1)最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到了命令停止了生长。

　　(2)这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩子胳膊一般粗了。

　　(3)这样细的一根样竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料。

　　5、思考题

　　本文的两条线索是什么?

　　“这是一个沉默的奇迹”是什么意思?

　　板书设计：

　　生长:瓜籽—瓜秧—丝瓜

　　适应环境

　　顽强生存

　　普通：生长环境

　　神奇的丝瓜

　　神奇：控制自身生长

　　怡然 泰然 悠然 坦然

　　教学探讨与反思：我在这节课的教学设计中完全以学生为主体，发挥自主学习，小组合作探究的学习模式。我相信学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一束要被点燃的火把，语文课“心动”比“行动”更重要。如何让学生喜欢语文，是我们教学的重心。这就要老师很好的发挥主导作用，调动起他们学习的积极性。让这些孩子们人人有事做，事事愿意做。尊重学生的个体差异，让学生快乐的享受课堂，享受合作学习带给他的快乐。