小田鼠弗雷德里克书

小田鼠弗雷德里克书第1篇

教学目标：

　　1. 学习生字新词，会读“咀嚼、嘶鸣、和睦、弗雷德里克、收集、打盹、漫长、蠢狐狸、描述”等词语。注意“打盹”的儿化音读法，理解词语“五彩缤纷”的意思。学写带有走之底的两个生字：遗、述。

　　2. 在对课文读通顺、读正确、读流利的情况下，有感情地朗读课文，并在读文章的过程中尝试提出自己困惑的问题，乐于和自己的同学交流讨论，充分表达的自己的想法，体会弗雷德里克坚定的自我追求。

　　3. 角色扮演，将自己想象成弗雷德里克，充分调动自己的感情，用第一人称“我” 的口吻读出费雷德里克的话，小组内同学扮演四只小田鼠，体会语言的魅力。

　　教学过程：

　　一、日常生活切入，激发学生兴趣 。

　　预设：学生根据日常的了解会猜测老师喜欢读书、习字或者根据自己的爱好推理及人。

　　同学们的猜测都是正确的，看来大家一则善于观察，知道老师的兴趣，另外自己也喜欢读书，把字写正确，写规范，才能瞬间就产生这样的想法。但是，老师还有一个兴趣，那就是喜欢收集。(板书：收集)出示昨天下午放学时，厨师李师傅参与校园旗袍节写在餐巾纸上的一首小诗：生活老师真时髦，身穿旗袍系围腰。个个都把老来俏，快乐健康乐逍遥。同事见了笑弯腰，学生见了乐淘淘，齐夸瑞德品相高。同学们，我们的厨师不仅能为我们做可口的饭菜，还对生活充满爱，善于发现生活中的美好，真是值得学习。昨天的旗袍节，我们用一个字形容男生，那就是——帅;用一个字形容女生，那就是——美。相信这样美好的场景都会保存在我们的脑海里，在未来想起时，会是一段美丽的回忆。

　　今天，我们一起来读一有趣的文章，认识一只特别有意思的小田鼠——弗雷德里克(板书课题。)

　　同学们，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。看到课文题目，你的脑袋里会产生什么问题呢?”

　　预设：为什么那么多动物要写小田鼠呢?弗雷德里克和其他的小田鼠有什么不一样?

　　二、字词检测，串词成文。

　　1. 学习活动一：

　　学生开火车读PPT上出示的生词，遇到有困难的词语多读几遍。

　　2. 学生根据出示的词串，尝试概括课文内容。指导学生学会根据重点词语简练而准确的概括课文内容。

　　三、品读课文，感知文意。

　　1.学习活动一：

　　同学们，我们解决了字词的障碍，也对课文内容进行了初步的回顾，让我们再次回到本节课一开始，我们提出的问题。首先请同学们端起书，认真读一读课文第1到3自然段，思考作者从那么多的动物中选择以小田鼠为写作对象的原因。

　　2.同学交流自己的阅读发现。引导学生在阅读时留心每一个字眼，不平平滑过。

　　注意提醒学生：课文一开始营造的环境，时间的转移，动物的迁移，辽阔的操场上只剩下小田鼠一家。

　　3.作者的文字简练而意境深远，学生站起来汇报交流的时候，教师注重学生的朗读指导。

　　4.聚焦关键语段，深度感悟文字之美。

　　(1)过渡：是呀，同学们自己找到了作者选取小田鼠作为写作对象的原因，真是善于读书，留心文字里面蕴藏的信息。那么，文中一共有五只小田鼠，弗雷德里克和其他的小田鼠有什么不一样呢?

　　预设：其他小田鼠在冬天即将到来的时候，会收集干草、玉米、栗子，而弗雷德里克会收集阳光、色彩、语言。

　　(在小田鼠下面板书：干草、玉米、栗子，在弗雷德里克下面板书阳光、色彩、语言)

　　同学们想一想，在寒冷的冬天，你会怎么样过冬?

　　预设：穿的厚厚的，躲在暖气屋里不舍得出门。

　　(2)过渡：是呀，不仅仅是你们，连小田鼠们都不再出来了呢。到了冬天，它们都躲进洞穴里干什么呢?

　　预设：吃储存的事物，讲蠢狐狸和傻猫的故事。

　　启发：冬天可真漫长啊，小松鼠们收集的食物终究有吃完的时候，遇到这么严峻的情况，冬天可怎么过呢?

　　预设：小松鼠们想起了弗雷德里克收集的阳光。

　　朗读指导：根据现有学生的朗读水平指导朗读。

　　“闭上眼睛，”弗雷德里克一边说着，一边爬上一块大石头，“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧?”

　　请同学示范读，读出情感，其他学生闭上眼睛静静感受。

　　(3)过渡：听了弗雷德里克的话，小松鼠们果然不冷了，但是冬天可真无趣，到处都是灰色的，这时候，小松鼠们焦急地问，弗雷德里克你收集的的颜色呢?

　　朗诵指导：

　　“再闭上眼睛。”弗雷德里克说。当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时，当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时，小田鼠们好像真的看到了五彩缤纷的田野。

　　请同学示范读，读出画面感，请同学们闭上眼睛想象，自己看到了什么样的世界?

　　预设：看到了五颜六色的鲜花盛开，看到了飞来飞去的蝴蝶。

　　重点理解词语：五彩缤纷。请同学们想一想五彩缤纷的春天是什么样子的，回归课文前三个自然段的场景描写。带着情感，再读读作者一开始描写春天意境的语段。

　　(4)过渡：从同学们愉快的表情中，我已经看到了同学们从语言文字中品味到的春天的美，体会到每一位同学头脑中都有一个五彩缤纷的大花园。仅仅有这些还不够，小松鼠们又想起了弗雷德里克收集的——语言。

　　“是谁将雪花撒下?又是谁将冰雪融化?

　　“是谁让老天爷变脸?又是谁让阳光灿烂?

　　“是谁使鲜花开满大地?是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华?

　　“是住在地洞里的四只小田鼠，四只小田鼠……就像你和我。

　　“一只叫春天，是他让鲜花开。

　　“一只叫夏天，是他使花儿更可爱。

　　“一只叫秋天，是他给我们送来胡桃和小麦。

　　“最后一只叫冬天……有四肢冰凉的小脚丫。

　　“一年有四季，想想真不错，如果少一个或者多一个，叫我们可怎么过?”

　　组内同学练习朗读，角色扮演，相互倾听，相互评价。

　　(5)加上动作，配乐朗读，进一步感知语言魅力 。体会弗雷德里克诗一般的语言。

　　四.思考总结，交流汇报。

　　过渡：同学们，你们觉得弗雷德里克和其余四只小田鼠相比，谁的工作更重要?为什么?

　　预设1：小田鼠们的工作重要，因为物质储备是生活的必需品。

　　预设2：弗雷德里克的工作重要，因为精神食粮可以让我们的生活充满乐趣。

　　过渡：同学们的回答仁者见仁，智者见智。我们现在回过来再好好想一想，作者李欧·李奥尼写这样一个故事想告诉我们什么呢?

　　预设：精神生活和物质生活都很重要。

　　指导点拨：同学们，在小寒冬来临之际，松鼠们不停地忙着寻找干草、玉米、栗子等，显得很忙(板书 ：忙)，弗雷德里克显得很闲。(板书：闲)，就是想告诉我们，忙有忙的价值，闲有闲的意义。幸福和美好，确实有时候也需要我们根据内心去追寻，留心周围的世界，而不全然依赖于外部的物质世界。

　　五.拓展延伸，深化主题。

　　过渡：同学们，这样一篇美好而温暖的文章是根据美国作家李欧·李奥尼的一本绘本书《田鼠啊佛》改编的。作者李欧·李奥尼(Leo Lionni，1910-1999)，美国儿童文学作家、画家，出生于荷兰阿姆斯特丹。尽管李奥尼开始创作绘本时已经49岁，他却开创了一个绘本的新时代，他笔下的故事生动有趣又富含哲理，被誉为"二十世纪的伊索"。

小田鼠弗雷德里克书第2篇

一、教材分析 《小田鼠弗雷德里克》是人教版四年级上册第二单元中的第五课课文。第二单元由[明]陈献章的“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”引出，单元的教学主要方向为让学生在阅读中提问质疑，交流思考，解决问题。此单元的四篇课文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷达》《小电影院》《呼风唤雨的世纪》在学习前对学生的要求都是“提出自己的问题”，让学生带着问题去阅读和思考，试着从不同角度提出问题，并根据文章的内容消化吸收，领悟出深层含义。

　　《小田鼠弗雷德里克》的作者是美国的李欧.李奥尼，原文是其创作的绘本故事，并获得美国凯迪克大奖。虽课文有内容改动，但文中的插图依然可以看出此篇文章充满着童趣。文中的5只小田鼠是和睦的一家，在深秋时节都忙碌着为过冬做准备，不过它们中的4只收集的是栗子、干草、玉米等物质食粮，本文的主人公弗雷德里克收集的是阳光、色彩、语言等精神食粮，到了寒冷的冬天，当栗子、干草、玉米等食物消耗始尽，弗雷德里克的精神食粮一诗，给了小田鼠们生活下去的希望和热情。文中小田鼠创作的诗属于一首现代诗，现代诗在本册第一单元的第三课也编排了两首，此篇课文中出现的现代诗加深了学生对现代诗的理解。全文共31个自然段，生字条中共14个生字，课后习题以提问题、小组交流为主，最后通过分析问题解决问题而收获对课文的认知。

　　二、学情分析 四年级的学生已经初步具备独立识字能力，课堂上的识字教学以考察学生掌握的生字情况为主。在阅读方面，可以正确、流利、有感情的朗读课文，且可以做到默读不出声，不指读。能联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问。能够复述出叙事性故事的大意，不遗漏重要情节。从本单元课程内容开始引导学生自主阅读，并提出问题，在课堂上进行小组交流问题，解决问题，促使学生把“读”和“思”结合起米，把读引向深层。除了引导学生提问，在教学中，根据学生特点，教师要有意识地创设- -些能激发学生思考的问题情境，结合学生自己提出的问题一-起，进入到探究问题的学习过程。

　　三、教学目标 1.会写生字条中的14个生字，并找到课文中该字的组词，理解词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文:提高默读能力，不出声，不指读。

　　3.在理解课文内容的基础上，体会文中要表达的情感，提出问题，从不同的角度思考，交流感受。

　　4.知道每个人都有其独特的特点和专长。

　　四、教学重点 培养学生自主阅读的能力，无论是理解内容，还是体会感情。通过独立阅读，把课文弄懂，并能提出问题，集合学生自己的体会，通过师生、生生讨论交流，互相启发、补充、加深理解与感受。

　　五、教学难点 组织好生生交流，有效的小组问题交流，开展合作学习，通过交流、探究、让学生产生思维火花的碰撞和情感认知，引导学生群策群力、集思广益把学习引向深处。

　　六、课时分配 两课时 七、教学过程 第一课时预习单

　　1、用课后生字条中的生字组词。

　　2、第-遍读课文，我发现需要弄懂的词有

　　3、第二遍读课文，我发现可以提出一个问题

　　4、第三遍读课文，我发现我还有弄不清楚的问题是

　　(一)激趣导入

　　1.动物过冬的方式有哪些? ( 出示课什--连连看) 松鼠 冬眼 蛇、熊、青蛙 : 飞到南方(迁徙)候鸟 储备食物狮子、山羊换毛保暖

　　2.通过预习，小田鼠是通过什么方式过冬的? 储备食物

　　3.收集学生预习单，了解学生提问质疑的情况，为引导提问做准备。

　　设计意图:通过提问动物过冬的方式引出课文，调动学生积极思考，提升学生的课堂注意力。收集学生的预习单，了解学生对课文理解的程度，从学生提问的问题内容，随时调整引导方向，把握课堂节奏。

　　(二)字词教学

　　1.出示课件生字组词表， 随机点名认读。

　　葱绿一堵墙牲口棚谷仓遗弃捡拾收集乏味闲谈焦急描述嗓音脚丫

　　2.多音字教学 [ji0o]嚼咽嚼、 [jue ]咀嚼 [jioo]倒嚼

　　3.生词解释 遗弃:抛弃:丢弃。

　　打盹:小睡。多指坐着或靠着断续地入睡。

　　闲谈:没有一定中心地谈，聊天。

　　焦急:指非常着急。

　　摇曳:轻轻地摆荡。

　　羞涩:心里害羞而举动拘束不自然。

　　设计意图:学生通过前三年的学习，已经具有一-定的独立的识字能力，所以完成识字任务主要靠学生的自学自查，教师可在学生自学自查的基础上做适当检查，在教学中，不再单一的去识字，而是结合组词教学，认知生字。

　　教师在生字的教学上，把重点放在多音字教学和生词解释，让学生在积累词语的同时，明白其意，加深对课文的理解。

　　(三)解析课文 1.默读1-3自然段。(教师注意学生默读能力并给予指导，不出声不指读)

　　2.预设提问:

　　①在课文的1-3自然段中，出现了几种动物? (牛、 羊、马、田鼠。)

　　②为什么田鼠要四处寻找食物? ( 因为农夫们搬家了，谷仓空了，冬天要来了。

　　③田鼠们准备靠什么食物过冬? (玉米、 栗子、干草等)④它们工作的辛苦吗? ( 辛苦，不分白天黑夜的收集食物)

　　3.分角色朗读4-10自然段。(教师指导学生的语调，大伙的困惑，弗雷德里克回答时带的自信感)

　　4.预设提问:

　　①大伙干活的时候，弗雷德里克在做什么? (收集阳光、收集色彩、收集语言。)

　　②为什么大家在收集粮食的时候，弗香德里克没有和大家做同样的事情? (因为它觉得冬天同样也需要温暖的阳光，需要五彩缤纷的颜色，需要多彩的语言度过漫长的冬日。

　　③大家对弗雷德里克的做法理解吗? ( 不理解，因为它们认为弗雷德里 克在闲着盯着草地看或者在打吨，并没有为过冬做准备)

　　4.冬天即将到来，弗雷德里克的这些准备到底有没有用呢?留到第二节课继续学习。

　　设计意图:课堂上分别通过默读和分角色朗读的方式带学生走进课文，一方面锻炼学生默读能力，另一方面通过分角色朗读让学生体会文章中小田鼠们的思想感情，边读边展开想象。通过预设提问，帮学生理清文章的条理，再深入内容，加深感受。

小田鼠弗雷德里克书第3篇

辽阔的草场上一片葱绿，牛羊在静静地咀嚼着嫩嫩的青草，马儿在远处欢快地嘶鸣。

牧场上，有一堵老墙，一堵由石头砌成的老墙。

那堵墙，离谷仓和麦仓不远，一个爱聊天（人性）的田鼠家庭在那堵石头老墙里安了家（物性）。

环境开头，作交代；从大到小的镜头感：草场——老墙——田鼠家。——符合田鼠的习性。物性写进故事去。田鼠爱聊天，便是人物特点，也为下文伏笔。

1-3、环境交代、大小镜头、角色物性+人性。

但是，农夫搬家了，谷仓被废弃了，麦仓也变空了。因为冬天不远了，小田鼠们开始收集玉米粒、坚果、小麦粒和干麦秆。他们都从早到晚地干活。除了小田鼠弗雷德里克。

4、因果关系：因为农夫搬家了，谷仓废弃了，麦仓变空了；又因为冬天不远了，所以小田鼠们开始收集东西。

5、例外转折：“除了小田鼠弗雷德里克。”——故事由此发展。进入正题，这个故事的题目就是《田鼠弗雷德里克》啊。

因果关系、例外转折。

“弗雷德里克，你为什么不干活？”他们问道。

“我在干活。”小田鼠弗雷德里克说。

6、冲突悬念：他们说田鼠弗雷德里克不干活，他自己却说“我在干活”，形成冲突，造出悬念。弗雷德里克在干什么啊？肯定收集玉米粒、坚果、小麦粒和干麦秆。他在干什么呢？

冲突悬念。

“我为寒冷的冬夜收集明亮温暖的太阳光。”

当他们看到小田鼠弗雷德里克正坐在那里凝视着牧场时，他们说：“那么现在呢，弗雷德里克？”

“我收集美丽的色彩，”小田鼠弗雷德里克简单地回答，“为了那个灰暗的冬天。”

有一次，小田鼠弗雷德里克看上去昏昏欲睡。“弗雷德里克，你正在做梦吗？”他们责备他。但是弗雷德里克说，“喔，不，我正在收集词汇，冬天的日子那么多那么长，我们会用完我们的词汇。”

7、一生多：收集粮食，能吃；收集太阳光、色彩、词汇，干吗呢？——埋下了伏笔，后头要用到。有用是写作的原则。意料之外，情理之中。

8、对应思维：寒冷——阳光；色彩——灰暗；无聊——词汇。

弗雷德里克是造字的“仓颉”。

冬天来了，当第一片雪花飘落下来时，五只小田鼠走向他们在石头中的藏身处。

9、时间轴线：冬天不远了——冬天来了。

写故事就是写时间、写变化，在时间轴上的变化，用时间来标记变化。

刚刚开始的那段日子里，他们有许多食物可以吃，有许多故事可以讲，他们讲愚蠢的狐狸的故事，他们讲荒唐的猫的故事。他们是一个快乐的大家庭。

但是，渐渐地，他们啃完了大部分的坚果和浆果，干麦秆没有了，玉米粒只剩下了回忆。在墙洞里，很冷，没有谁想聊天。

10、问题驱动：一个爱聊天的家族，不想聊天了，那得多无聊。这就是他们碰上问题了，这又冷又不想聊天的问题该怎么解决呢？往下看！

11、新鲜表述：“玉米粒只剩下了回忆”——就是玉米粒早吃光了啊，这样的表述新鲜，让人印象深刻。

然后，他们记起了小田鼠弗雷德里克曾经说过的阳光、色彩和词汇。“你的存货怎么样了，弗雷迪里克？”他们问道。

“闭上你们的眼睛，”小田鼠弗雷德里克说，他爬上了一块大石头。“现在我给你们太阳光，你们感到它们的金色的温暖了吗……”当小田鼠弗雷德里克讲太阳的时候，另外四只小田鼠开始感到温暖。这是小田鼠弗雷德里克的声音吗？这是魔术吗？

“那么，那些色彩呢，弗雷德里克？”他们焦急地问。

“再闭上你们的眼睛……”小田鼠弗雷德里克说。当他告诉他们那些蓝色的小长春花，在金黄色小麦从里的红色的罂粟花，在浆果丛中的绿叶，他们看到了这些美丽的色彩，像在脑子里画着，多么清楚啊。

一生多：长春花、罂粟花、绿叶。排比句。

12、照应。

“那么，那些词汇呢，弗雷德里克？”

小田鼠清了清他的嗓子，等了一会儿，接着，好像来自一个舞台，他说：“谁撒下了雪片？谁融化了坚冰？谁让天气宠坏？谁让天气变回温柔？谁让四叶草在六月快乐地长高？谁让白天的光线变暗？谁让月光变得明亮？那是四只住在天上的小田鼠，四只小田鼠……就像你和我。一只是春天的小田鼠，他打开了春雨的开关，接着来了夏天的小田鼠，他给花儿画上缤纷的色彩，秋天的小田鼠带来了胡桃和小麦，冬天的小田鼠是最后来的，他带着冰冰的脚……”

“我们不是恰巧就是那幸运的四只小田鼠吗？想一想，在一年里，刚刚好，一只也不少，一只也不多！”四只小田鼠都欢呼起来，“但是，福雷德克，”他们说，“你是一个诗人！”小田鼠羞涩地红着脸，鞠躬致谢，羞羞地说，“我知道。”

13、问答推进：故事在问答中叙述。

14、想象力：那是四只住在天上的小田鼠，春夏秋冬。北斗七星是七只小猪。

一种语言，出现了好的诗歌，才是高级的语言。不学诗，无以言。

15、哲理：精神粮食。特立独行的价值。林海音的《窃读记》。吃饱喝足了，有点精神很重要。到了冬天，才角色夏天的阳光很好吧。

16、认同与传递：为什么四只小田鼠说“你是一个诗人”呢？我想，这是一种认识到认同，认识了阳光、色彩与词汇，理解、认同了弗雷德里克的行为与价值。

文中“福雷德克”应该是一个错误。但是一个美丽的错误。我在想：如果“福雷德克”是“弗雷德里克”的昵称，那该多好啊！想想当初其他田鼠的责备，责备时喊“弗雷德里克”这个名字是怎么样的？从责备到昵称，这变化，就能看出改变的效果吧。

《田鼠弗雷德里克》，又译《田鼠阿佛》《小田鼠菲勒利克》等。本文分析的文本，摘自网络。我第一次知道这个故事是读梅子涵的《收集阳光 音乐 字》：“有了阳光、音乐和诗的冬天，才真正的富有，真正的快活了。”

小田鼠弗雷德里克书第4篇

教学目标:

1、正确、流利有感情朗读课文。

2、针对课文内容提有价值的问题，尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

3、抓信重点段落理解课文内容，懂得物质储存和精神储存同样重要。

教学重难点:

重点:

会针对课文部分内容或全文提有价值的问题。

难点:

培养学生的阅读兴趣，尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。

教学过程:

教学环节

教师引导

学生活动

时间分配/

二次备课导入新课

新课教学

1.动物过冬的方式有哪些?

(

出示课什--连连看)

松鼠

冬眼

蛇、熊、青蛙

:

飞到南方(迁徙)候鸟

储备食物狮子、山羊换毛保暖

2.通过预习，小田鼠是通过什么方式过冬的?

3.收集学生预习单，了解学生提问质疑的情况，为引导提问做准备。

字词教学

1.出示课件生字组词表，

随机点名认读。

2.多音字教学

[ji0o]嚼咽嚼、

[jue

]咀嚼

[jioo]倒嚼

3.生词解释

(三)解析课文

1.

教师注意学生默读能力并给予指导，不出声不指读

2.预设提问:

①在课文的1-3自然段中，出现了几种动物?

②为什么田鼠要四处寻找食物?

③田鼠们准备靠什么食物过冬?

3.分角色朗读4-10自然段。(教师指导学生的语调，大伙的困惑，弗雷德里克回答时带的自信感)

4.预设提问:

①大伙干活的时候，弗雷德里克在做什么?

②为什么大家在收集粮食的时候，弗香德里克没有和大家做同样的事情?

③大家对弗雷德里克的做法理解吗?

4.冬天即将到来，弗雷德里克的这些准备到底有没有用呢?留到第二节课继续学习。

学生看课件，自由发言，交流课前预习的知识。

储备食物

预习单

1、用课后生字条中的生字组词。

2、第-遍读课文，我发现需要弄懂的词有

3、第二遍读课文，我发现可以提出一个问题

4、第三遍读课文，我发现我还有弄不清楚的问题是

葱绿一堵墙牲口棚谷仓遗弃捡拾收集乏味闲谈焦急描述嗓音脚丫

遗弃:抛弃:丢弃。

打盹:小睡。多指坐着或靠着断续地入睡。

闲谈:没有一定中心地谈，聊天。

焦急:指非常着急。

摇曳:轻轻地摆荡。

羞涩:心里害羞而举动拘束不自然。默读1-3自然段。(牛、

羊、马、田鼠。)

(

因为农夫们搬家了，谷仓空了，冬天要来了。

(玉米、

栗子、干草等)④它们工作的辛苦吗?

(

辛苦，不分白天黑夜的收集食物)

(收集阳光、收集色彩、收集语言。)

(因为它觉得冬天同样也需要温暖的阳光，需要五彩缤纷的颜色，需要多彩的语言度过漫长的冬日。

(

不理解，因为它们认为弗雷德里

克在闲着盯着草地看或者在打吨，并没有为过冬做准备)

作业设计:

1、背诵弗雷德里克的“诗”。

2、完成课后练习题。

板书设计:

小田鼠弗雷德里克

其他田鼠：

玉米、栗子、干草——物质食粮

弗雷德里克：阳光、色彩、语言——精神食粮

反思与重建:

课题

小田鼠弗雷德里克

总课时数

第13课时

课型

授课时间