题临安邸设计一道阅读分析题

题临安邸设计一道阅读分析题第1篇

一、播放《示儿》

　　1、同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。

　　2、谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的?他最盼望的是什么?

　　(陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复中原失地)

　　3、有谁知道，中原失地是被谁占领了吗?(金国)

　　师述：是啊，北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州，在陆游临死的时候，中原已被金兵占领了整整83年，而且北宋的两个皇帝徽宗、钦宗也被金兵抓起走了。下面我们来看一看北宋和南宁的对照图。

　　二、出示地图

　　师述：这就是被金兵占领的土地，占去了宋朝的一半，可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。同学们，你们说这大片的被占领的土地，该不该收回来?

　　师述：然而陆游在《示儿》中所说的“王师北定中原日”，那些“王师”们都干什么去了?

　　今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》来，看一看，南宋的王师都干什么去了?看一看，南宋的权贵都干什么去了?还有南宋的皇帝都必须干什么去了?

　　三、出示《题临安邸》

　　1、师读书中⑴介绍诗人及背景。

　　2、同学们，看了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗?

　　3、听课件朗读。

　　4、男生读，女生读。

　　5、教师范读

　　6、全班齐读。

　　7、诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人?你如何理解“游人”?

　　我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好?

　　(对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙)

　　8、他们玩得都怎么样了?(醉了)

　　9、读着这一句“暖风熏得游人醉”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(想象说话)

　　10、你怎样理解这一句话?

　　暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。

　　11、是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死，同学公益事业看两幅图画。(课件出示寻欢作乐图)

　　12、在这帮酒囊饭袋人的眼中，杭州还是杭州吧?(汴州)

　　师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。

　　13、谁能解释一下，“直把杭州当汴州”

　　那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。

　　师：也就是说他们早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。

　　教师解说：汴州又称汴梁，汴京是北宋的都城，也就是现在的河南开封。据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，今天，我把这幅图带来了，请大家看一看。

　　四、出示《清明上河图》

　　大家看——街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊!在东阳横店影视城依照这幅《清明上河图》进行了重建，我们学校在去年五一组织教师曾经去旅游，真是美丽如画。如果你有机会去，一定会被那美景所折服。但是这一切的一切，从金兵攻破城门是，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。

　　我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，没有想到如何懒得失地，而是在建宫殿，大修街道，因此诗人在诗的第一句就说：“山外青山楼外楼”。(西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。)

　　1、这些楼是谁建的?杭州本来应是他们什么的地方?他们建了作什么?(出示课件)师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊!他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?

　　2、想到这里，我们着不着急?我们和诗人一起问问他们?——西湖歌舞几时休?

　　3、想到这里，我们担忧不担忧?我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休?想到这里，我们愤怒不愤怒?我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们——西湖歌舞几时休?

　　“西湖歌舞几时休”是什么意思?

　　那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢?

　　4、南方的权贵们醉生梦死，而北方的老百姓却把眼泪都要流干了，面对权贵面对皇帝，你想说些什么?(自由发言)

　　师：如果我们的祖国被占去了一产，你们愿意吗?会怎样?

　　5、学到这里，谁能把这首诗的意思边起来说一说吗?

　　五、课件播放诗意

　　1、同学们，看过射雕英雄传吗?文中有有两个人物，一个是郭靖，一个叫杨康，你们知道为什么一个叫靖，一个叫康吗?

　　2、面对破碎的河山，抗金次岳飞喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，他曾经写下了一首激励人心的诗歌《满江红》，让我们一起来朗读。出示课件。

题临安邸设计一道阅读分析题第2篇

　古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分,是教学中一个难点。一首古诗只有几十个字,而且又多了一层语言障碍、时代隔膜,对于小学生来说,要理解透诗中的意境确实很难。

　　怎样让古诗教学更有效?经历了本次“雨花杯”赛课，笔者对古诗教学有了自己的一些感悟。下面就《题临安邸》一诗教学谈一谈：

　　一、凭借“注释”，理解诗意。

　　《课程标准》对于古诗文阅读的评价中提到，评价学生阅读古代诗词，在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。怎样落实这一课标要求?

　　教学《题临安邸》时，笔者根据课标精神，结合六年级学生对古诗文理解有一定基础的特点。在课初就提出自学要求：“请同学们自由读读这首诗，读准字音，读出诗的韵味，然后，借助老师给的注释(因为事先不能和学生有任何接触，所以不便要求学生带工具书)，试着说一说诗的大概意思。有不理解的，可以举手问老师。”以此培养学生自学古诗的习惯和能力。

　　从课堂效果来看，六年级的学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意”。

　　二、补充资料，引起共鸣。

　　情感是诗歌的灵魂。古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗的丰富画面。但是，由于古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。怎样进行突破?教学《题临安邸》一诗，我进行了如下的设计：

　　1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料(由于不能事先布置学生预习，所以由老师代为搜集，经过整合，然后提供给学生)，学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。

　　2.课堂上，首先引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐的渲染和老师激情的介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么?”

　　此时，再来品读《题临安邸》，水到渠成、事半功倍。

　　三、抓住“诗眼”，品读情感。

　　古典诗词讲究锻字炼词，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。古人云：“牵一发而动全身。”如果我们抓住解读诗词的关键所在——往往是诗词之“眼”——加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深、更广的思考、联想，从而深刻体会诗词中蕴涵的情感内涵。《题临安邸》这首诗中，一个“醉”字把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，可谓精妙无比。

　　教学《题临安邸》时，笔者紧密围绕“醉”，以“南宋王朝的统治者们到底在干什么?”为线索，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的自上而下、醉生梦死的淫靡生活场景;通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐败无能、昏庸无耻;品读通过感受诗歌蕴涵的油然而生的悲愤之情和诗人一颗忧国忧民的爱国之心。

　　课堂上，学生想象丰富，感受深刻，诵读更是慷慨激昂。一个“醉”字，让学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。

　　四、反复吟诵，读中感悟。

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是古诗教学的核心手段，依靠充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。

　　教学《题临安邸》时，笔者通过不同层次的诵读，充分发挥诵读在古诗教学中的作用：

　　1.初读古诗时，笔者要求学生读准字音，读出诗的韵味。当学生读通、读顺了古诗，对古诗的理解也就有了一种朦朦胧胧的感觉了。这时的读既可以帮助学生理解古诗的大意，又可为后面品位诗歌中蕴涵的情感奠基。

　　2.当学生充分感悟诗歌中蕴涵的丰富情感，触摸到诗歌的灵魂时，笔者用声情并茂的语言，配以背景音乐渲染，给学生营造一个如身临其境的氛围，让学生带着感情反复诵读古诗：

　　①金人奴役下的北方人民哭干了眼泪，望眼欲穿地盼望南宋的统治者们早日去解救他们，这帮南宋的统治者们却躲在这里在醉生梦死——(齐读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　②北方的失地在等着他们去收复，可他们却在这淫靡的生活中一醉不醒——(齐读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　③在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州这样一个临时避难的地方，简直成为昔日的都城汴州。他们已经丢了一个汴州，难道他们想把杭州也丢了吗?——(齐读)暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州!

　　④想到北方的国土还没有收复，诗人不禁想问问这些南宋的统治者们——(指名读)山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?

　　⑤想到北方的老百姓还生活在水深火热之中，百姓不禁想问问这些酒囊饭袋——(齐读)山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?

　　⑥在那些南宋的统治者们当中，你最想指着谁的鼻子问一问?(反复指名读)山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?

　　学生通过反复地诵读，将身心完全融入到诗中，对诗歌内涵的领悟更加深刻，情感也得到进一步升华，既陶冶了性情，又感染了情操，达到诗人合一的境界。

　　五、适度拓展，积累诗文。

　　《课程标准》中要求小学生背诵优秀160篇，而课本里的古诗也就那么几十首。这就要求教师在教学古诗文的时候进行适度的拓展。

　　教学《题临安邸》时，笔者在课堂上拓展了同时代、同主题的古诗三首(分别是：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》、《夏日绝句》)，引导课后学生自主搜集南宋爱国诗多首，并熟读成诵。

　　适度的拓展，扩大了学生的古诗阅读量，提高了学生的文化底蕴。

　　总之，古诗文是一种芬芳的精神食粮,古诗文教学理应引起语文教师的重视。如何高效进行古诗文教学,还有很多待于我努力学习和探索。

题临安邸设计一道阅读分析题第3篇

教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

　　3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。

　　(三个目标的确立，注重了学习的梯度。第一目标的确立是理解诗的意思，是对古诗的初步解读；目标二是体会古诗之意味，是精细解读；目标三是挖掘古诗之意蕴，尝试习作，为深度解读。)

　　教学流程：

　　一、看图想象，引出课题。

　　1、多媒体出示“醉”的篆书体。

　　2、仔细观察，放飞思想，你想到了什么？

　　3、是呀，我为什么写“醉”呢？我们一块看大屏幕。（出示《题安林邸》范读）

　　（此环节是抓住古诗的要旨，通过对“醉”字观察、思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。）

　　二、通读全诗，初步了解。

　　1、自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。

　　A学生自由读诗，理解，交流。

　　B进行简单汇报，及时评价。(指导熏、邸的书写)

　　过渡：通过读、交流就基本掌握了古诗的大概意思。但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？（请同学回答，教师补充。）

　　2、了解宋朝历史。

　　3、指导朗读。（通过醉指导朗读）

　　（在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。）

　　过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示儿》。

　　三、对比解读，了解诗境。

　　1、回顾《示儿》，深入理解。

　　A学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。

　　过渡：北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的'？——引导读诗。

　　2、讨论交流：朝廷、达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？

　　①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。

　　②在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？（课件播放《清明上河图》教师解说）

　　③诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”

　　A想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们—－读“西湖歌舞几时休？”

　　B想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——读“西湖歌舞几时休？”

　　C想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书：休。）

　　（通过细致地分析，抓住醉、杭州与汴州、几时休等进行分析，让学生有身临其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。）

　　四、整体对照，感悟诗韵。

　　1、北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——透过“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？

　　2、杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？

　　3、是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨、不瞒的诗歌展现的呀？

　　4、现在你们明白我为什么一开始就书写“醉”了吗？（整合板书）

　　（通过“醉”“休”体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。）

　　五、感情升华，吐露真情。

　　1、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？可以是现代文，也可以是对《题临安邸》的改写？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）

　　2、教师感言：劝诫诗

　　山外青山楼外楼，江河破碎驻杭州。

　　卧薪尝胆兴国运，运筹帷幄复汴州。

　　（给孩子们一个表白自己的机会，是一种感情的宣泄，教师的感言透露出平等的课堂，也是一个延伸。）

题临安邸设计一道阅读分析题第4篇

　教材分析：

题临安邸教案

　　《题临安邸》是义务教育语文版五年级上册第11课《古诗二首》中的内容。是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的一首诗。

　　设计理念：

　　1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，提升语文综合素养。

　　2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读中升情。

　　3、语文课程具有人文性的特点。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中受到心灵的熏陶。

　　教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。

　　3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，体悟诗人忧国忧民的情怀。

　　教学重点：诵、悟诗文，体会诗人忧国忧民的情怀。

　　教学流程：

　　一、比照：生成情感。

　　1、同学们，我们曾经学习过陆游的《示儿》这首诗。谁还记得?请你背给大家听听。(指名背诵)

　　2、这首诗是陆游在什么时候写的?他最盼望的是什么?

　　3、是啊，在临终之际，陆游苦苦期盼着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗?(没有)没有盼到，王师们都干什么去了?宋朝诗人林升(板书林升)写下了这样一首诗——《题临安邸》(指板书)，做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸”。

　　二、品悟：走进诗文。

　　(一)由题入手，读懂古诗。

　　1、课题是什么意思，谁知道?(题写在临安旅店的诗)对。你是用什么方法理解的，能说说吗?(看注释)结合注释来理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么地方?

　　诗人林升就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安邸》。(出示《题临安邸》)我们一起读读这首诗，看看是怎么写的。(学生齐读)

　　2、交流反馈，介绍背景。

　　①有没有同学知道，这首诗描写的是哪里的'景象?

　　②诗中还出现了哪个地名?汴州又是什么地方?

　　③诗人是在怎样的情况下写这首诗的?你们知道吗?(简介历史背景)

　　3、品析诗句

　　师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻不问，不理朝政。诗人林升就是在悲愤中写下了这首《题临安邸》，他究竟在临安城看到些什么?听到了些什么?又想到了什么?我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。[

　　①学生自读自悟。

　　②交流。(先同桌交流，然后全班交流)谁能用自己的话说说这首诗的意思?(山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止?温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。)

　　③在学生交流中随机点拨：

　　你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?”的诗句中看到了怎样的景象?(看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、饮酒作乐……)你从诗句“几时休?”中体会到诗人是什么心情?(生充分讨论后交流，师随机引导)

　　你们还体会到了什么?(愤怒)是的，“西湖歌舞几时休?”这是林升对权贵们愤怒的质问!如果你是作者，你会怎么问?

　　同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：——“西湖歌舞几时休?”

　　“西湖歌舞几时休?”而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态?(“暖风熏得游人醉”)这里的“暖风”指什么?仅仅指自然界的春风吗?这里的 “游人”是些什么人?诗人为什么不直接写“权贵醉”而称他们为“游人”呢?。

　　透过这个“醉”字，你眼前仿佛出现了怎样的画面?

　　时啊，这真是一群烂醉如泥的家伙;他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死!(板书“醉生梦死”)在这些权贵们的眼中，杭州还是杭州吗?(“直把杭州作汴州”!)

　　师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城——汴州了。

　　(二)资源整合，深刻领悟。

　　1、了解汴州。

　　同学们，昔日的汴州又是什么样子呢? 想知道吗?北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》

　　谁能用一个词语来形容昔日的汴州?(生说)就是这样一个繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情如何?

　　祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢?让我们带着悲痛，一起来读读这首诗。(出示古诗)

　　2、拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢?他们的境况又如何?爱国诗人陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗中是这样描写的：(课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)

　　①理解“遗民”、“胡尘”，体会百姓生活之苦。

　　汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗?是从哪一句听出来的?这里的“遗民”指什么? “胡尘”又是指什么?

　　这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下，眼泪都哭干了。请你们再用心听听——(课件出示古代战争画面)

　　透过这漫天飞扬的“胡尘”，你好像看到了一幅幅怎样的画面? (引导学生想象)

　　②理解“又一年”，体会等待时间之长。

　　汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”，你们可知道，这“又一年”是多少年吗?你们知道吗?据资料介绍，陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65年啊同学们，整整23739个日日夜夜呀!同学们，破碎的山河在盼，流泪的遗民在盼，陆游在盼，林升在盼，他们盼到了吗?(没有)你的心情怎样?谁来读一读。(生读)他读得怎么样?你们听出了什么?(悲愤，愤怒)你想读吗?(生读)他读得怎么样?让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》

　　三、拓展：升华诗情。

　　1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心?(爱国)他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的担忧。(板书：忧国忧民)

　　面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想对谁说些什么?

　　(畅谈体会，随机点评。)

　　2.面对国土的沦陷，面对人民的悲泣，一个又一个爱国志士站出来了：林升愤怒的质问着;陆游悲伤的呼喊着;著名的抗金英雄岳飞更是为实现他精忠报国的志向，带领将士们浴血奋战着……他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。(课件)来，让我们一起高声诵读《满江红》!(师生齐声诵读)

　　附：板书设计

　　题临安邸

　　权贵 醉生梦死

　　林升 忧国忧民