24月迹教学设计

24月迹教学设计第1篇

教学目的：⒈探索语言风格，理解文章内容与形式上相互依存的关系； ⒉寻找童心，归纳文章主旨，掌握散文形散神聚的结构特点； ⒊培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。教学重点：⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的结构特点； ⒉品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用。教学难点：培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。教学安排：两课时教学过程：板书“凸”、“凹”--问学生读音 （ｔū、āｏ） 意义（向外突出、向内凹陷）板书“贾平凹”--这是我国当代一位作家的名字，但是在这个名字中“凹”念“ｗā”。简介贾平凹名字变音的由来。贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。简介贾平凹。引出课文《月迹》。学生快速浏览课文，回答：文章主要什么内容？分析课题，“月迹”即“月亮的印迹、踪迹”。学生仔细默读课文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹，不同的地方月亮有什么不同的特点，作者的心情又分别有什么变化。读完课文，分小组讨论，归纳总结答案。引导学生从五个段落概括回答。穿衣镜上（3）→院子里（5）→酒杯里（24）→小河里（28）→眼睛里（30）同时板书如下： 闷镜中月 白道儿→半圆→满盈→没了月形 惊喜→高兴→紧张→失望院中月 玉玉的、银银的 月色 高兴杯中月 小小的满圆 、可怜儿样 月影 幸福水中月 银光 、多 月光 兴奋眼中月 小小的 、多 月的美好 满足作者写月亮，为什么要写镜子、写杯子、写院子、写小河，怎么不直接抬头看看天上的月亮呢？作者这里用的什么手法？这样写有什么好处？ 化实为虚。写月迹，就怕写得太空灵。作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、酒杯、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影，便一一呈现出了实实在在的月迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。整篇文章读下来，有没有发现，贾平凹在这篇文章里最突出的语言特点是什么呢？① 话音的使用（3）。亲切、口语化，方言特色 ② 叠词的大量使用（5）。 琅琅上口，儿童口吻第二课时简单回顾上一课内容，提示地点的转移。作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还到了小河边，文章是不是写得很乱呢？不乱。是什么原因使地点的转移很自然呢？奶奶的引领。文章的线索是什么？这篇散文的“神”是什么呢？寻月月亮代表的仅仅是简单的月亮吗？？暂不回答。大家先看看第6段至第21段这一部分。找3同学分角色朗读课文。（奶奶、孩子们、我的旁白）这一部分是奶奶和我们的对话。他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。这一部分不是在写寻月呀，作者为什么要写这一段对话呢？能不能删掉呢？作者写桂树表达了什么？作者写桂树，感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起，创造了一种全新的意境，体验到了一种美的愉悦。作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的？文章将三妹比做嫦娥，将凡俗与神幻融为一体，使月亮美得实在，使人美得神妙。三妹怎么一下就乐了？仅仅是因为夸她漂亮吗？17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。找找文章中哪些写月亮好的句子。直接写的、间接写的，这些说明--月亮是美好事物的象征，不单单只代表月亮。所以，孩子们“寻月”，实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。这样看来，第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢？因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。22段：“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么要争论？ 都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。35段最后：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”这一句话表达了作者什么样的情感呢？ 贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力，这样看来，全文都是在围绕一个中心，看似散乱，实际上没有一点多余的文字。这是体现了一个什么特点？散文的形散神聚。再回头想想，写不同地方月亮不同的形态，从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人，表面上在写各处不同的月，实际只写了一个心中的月亮。这也是“形散神聚”的体现。童趣是活泼美妙的，是纯洁天真的。作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活，同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。社会在发展，人类在进步，未来属于你们。如果你们受到这篇课文启发，不断地以积极的人生态度去追求理想与未知的世界，那么学习这篇文章的目的也就达到了！

24月迹教学设计第2篇

教学目标：《月迹》优秀的教学设计

　　1、使学生读通读懂课文，理清课文的写作顺序，了解孩子们在哪里寻到了月亮。

　　2、联系上下文，理解文中的重点词语，体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于每个人”的深刻含义。

　　3、掌握本课生字、词。有感情的朗读课文，培养学生对美好事物的向往和热爱，发展学生的想像力。

　　4、练习采用查资料或询问的方式解决自读中遇到的一些疑难问题。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。

　　教学难点：

　　体会作者在回忆童年美好生活时所表达出的热爱生活，热爱家乡的感情。

　　第一课时

　　一、设置情境，引入新课。

　　师：同学们，与月亮有关的一个传统节日就要到了，你知道是什么节吗？你知道人们过中秋节都要干什么吗？（学生自由谈。）你能背出有月亮有关的诗歌吗？（也可以师先背诵《小小的船》，以“抛砖引玉”）。

　　自古以来，人们就借月亮表达对祖国，对故乡，对远方的亲人的思念之情，尤其是在中秋节这天晚上，人们追寻着月亮，欣赏着月亮。

　　板书课题：月迹齐读课题“迹”什么意思？

　　下面我们就一起和作者回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，

　　欣赏月光下的美景吧！

　　二、初读课文，了解大意。

　　1）课件出示要求：1认真读，掌握生字的读音。2、划出自己有疑问的地方。

　　2）提出自己没有解决的问题。学生能解决的当场解决，不能的老师做以梳理。

　　三、师：文中的孩子们在哪里寻到了月亮？

　　1）请同学们再仔细读一读，找一找，画一画。

　　2）全班交流。随机理解“中堂”等词语。

　　3）哪段是写在中堂里寻到月亮的？

　　四、品读课文，体会寓景之情。

　　（一）学习第二段

　　1自由读第二段。划出描写月亮的句子。

　　课件出示：“……果然有了月亮，……穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘上爬，……一个失望。“

　　理解：款款满盈

　　2作者看到月亮升起的情景，你见到过吗？谈谈哪些句子描写的情景你也见到过？（也可课件演示）

　　3孩子们看到这个景象后，是什么心情？你从哪里感受到的？

　　学生谈各自的体会。

　　4再来读读这一段落，把孩子们当时的心情读出来。

　　指名朗读，教师指点。

　　师：当月亮不见了时，孩子们又在院子里找到了它的踪迹，哪几段是写在院子里的事？找一找。

　　（二）、学习第二部分

　　1、默读第二部分，边读，边找，在院子里，我们看到了什么？议论了什么？孩子们又在哪里寻到了月亮？

　　2、交流：在院子里孩子们看到了什么？院子里的景色怎样？你从哪儿体会到的？有感情地练读课文。

　　交流：月光下的孩子们的`心里想些什么？

　　3、孩子们对月亮产生了无尽的遐想，听了奶奶的话，作者当时想到了什么？

　　理解：面面相觑袅袅

　　你读了奶奶的话，你在想什么？

　　（如果没有学生讲出《嫦娥奔月》的故事，老师可补充出来）

　　4、分角色读人物对话，体会人物的思想感情。

　　师：孩子们又在酒杯里，葡萄叶儿上，瓷花盆上，爷爷的锹刃儿上，上湾，下湾，还有------（弟弟妹妹的眼睛里，让学生补充出来）寻到了月亮，同学们，你还能说出在哪儿还能寻到了月亮吗？

　　（三）、师：当三妹以为月亮是属于她时，她是什么心情，什么表情，我们呢？

　　（练习通过有感情朗读来体会美好的月亮，孩子们是多么向往和热爱。）

　　（四）、师：可奶奶却说，月亮属于我们每个人，联系上下文，讨论：月亮是属于每个人的吗？

　　小组讨论

　　全班交流，鼓励学生大胆谈出自己的理解，并做到有根有据，分析到位。

　　（若学生没有注意到后面几个自然段，可引导学生：文中的孩子们觉得月亮是什么呢？等问题让他们去关注这些话。）

　　五、总结全文。

　　当大家知道月亮不仅属于漂亮的三妹，同时也属于每个人时，他们满足了，他们在月光下，相依相偎地睡着了，睡得那么甜。看，睡梦中的弟弟正在笑呢，他会梦到什么呢？

　　学生想像

　　同学们，明月寄相思，作者回忆童年的一个中秋夜，是为了什么呢？

　　学生思考回答。

　　师：同学们，承载着人类美好愿望的月亮也同样属于你们每个人，只要你想要月亮。

　　六、课后拓展作业

　　1搜集描写月亮和月光的文章，诗歌，词，故事，做一期手抄报。

　　2找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。

24月迹教学设计第3篇

【教学目标】

　　1、理清文章思路，把握主要内容。

　　2、品读文章优美且富有童趣的语言，欣赏月之美，并学会写简单批注。

　　3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。

　　【教学重点】

　　品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美。

　　【教学难点】

　　体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。

　　【教学过程】

　　(一)直接导入

　　(二)初读，寻月之迹

　　1、[引导]：文章围绕着月迹主要写了哪件事情?

　　[要求]：在预习的基础上，自由散读文章，概括主要内容，并做好提要。

　　[归纳明确]：孩子们在中秋月夜寻找月迹。

　　2、[引导]：孩子们在哪儿寻到了月迹?

　　[要求]：提炼并圈划文章相关信息。

　　[归纳明确]：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……

　　(三)品读，赏月之美

　　1、[引导]：我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处?

　　[要求]：齐读，任选角度，展开讨论。

　　(交流后，PPT呈现旁批范例)

　　[归纳明确]：

　　镜中月：“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法，生动形象地写出了月亮的调皮可爱。

　　“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。

　　“渐渐地、慢慢”等词句，形象地写出了月亮冉冉升起，由亏转盈再消失的形态变化美。

　　2、[引导]：你还喜欢哪儿的月?为什么?

　　[要求]：自由散读，圈划批注，并交流。

　　[归纳明确]：

　　(1)院中月：“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。

　　“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。

　　“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验，很美妙。

　　整体阅读则像在读一首诗，充满着诗情画意。

　　(2)杯中月：“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。

　　(四)再读，探月之喻

　　1、[引导]：到了院外，孩子们并没有停下寻找的脚步，月亮无处不在。又在河里，在孩子们的眼睛里找到了月亮。在我和弟弟妹妹的眼中月亮代表着什么呢??

　　[要求]：深入思考。

　　[归纳明确]：月亮是一切美好的事物的象征。美好无处不在。

　　2、[引导]：让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。

　　(五)拓展，书月之华

　　孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词，运用拟人等修辞手法)。

　　(六)小结

　　当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的'月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。可是，它依然留在了孩子们的心里，留在我们每一个人的心里。

　　【附板书】

　　寻镜眼

　　月院好水

　　迹杯

　　月亮无处不在

　　美好无处不在

　　[附资料]

　　一、作者简介

　　贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，“娃”“凹”同音，用“凹”替代“娃”。

　　从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑，后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。

　　二、书月之华

　　孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月，你又会看到怎样的月亮呢?充分调动你的想象力，运用叠词、拟人的修辞手法，挑选一处写下去。

　　妙极了，它真没有走去，我们很快就在葡萄叶

　　儿上发现了

　　妙极了，它真没有走去，我们很快就在磁花盆

　　儿上发现了

　　妙极了，它真没有走去，我们很快就在锨刃儿

　　上发现了

24月迹教学设计第4篇

教学目标：

1.默读课文，能说出月亮的足迹都出现在哪里。

2.感情朗读有趣的语段，能体会作者细腻的感受和动人的描写。

教学流程：

一、对话准备，初识“月迹”

1. 板书课题

月迹是什么意思？

2. 简介作者

贾平凹，当代著名作家。

二、读为基础，寻找“月迹”

1.请默读一遍课文，圈画出月亮的足迹都出现在哪里。

竹窗帘儿里、穿衣镜上

葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上

河水里、眼睛里

纵观全文想一想，老师为什么要这样排列呢？作者又是怎么描写月迹的呢？

板书：中堂月——院中月——河边月

三、生本对话，探究“月迹”

1.小组合作学习：（课件出示）

一读：自由朗读第二自然段；

二找：画出你认为有趣的句子；

三交流：和同学说说读后的感受。

2.交流动态描写。（课件出示）

我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。

读一读，说说你的感受，做批注。有感情朗读。

板书：动态

3.回顾朗读《鸟的天堂》中动态和静态描写的语段。

4.交流静态描写（课件出示）

满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。

读一读，说说你的感受。

板书：静态

5.拓展阅读

（1）赏读老舍《草原》节选。

（2）赏读巴金《海上日出》节选。

6.读写结合（课件出示）

例：妙极了，我在水盆儿里找到了。它圆圆的、玉玉的，风一吹，颤颤悠悠的，真美啊！

仿照例句，任选一处，动静结合，用一两句话写写你看到过的月亮是什么样子的。

指名学生交流。

7.回顾课文：《月迹》想要告诉我们什么呢？

四、拓展阅读，感悟“月迹”

推荐阅读：贾平凹的《月迹》。

板书设计：

月 迹

贾平凹

中堂中——院中月——河边月

动态性描写 静态描写