小学教师书籍推荐书目

小学教师书籍推荐书目第1篇

　一、谈话导入：

　　板书：书

　　师：大家平时喜欢看书吗？（“喜欢”）

　　最喜欢看什么书？（学生畅所欲言）

　　看来同学们都非常地爱读书。著名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和许多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天，咱们要和一个叫川川的小朋友一起，去读一读《最大的“书”》。

　　二、初识生字，合作交流。

　　1、自己读一读课文，把字音读准确，如果碰上了不认识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（教师巡回指导、答疑）

　　2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经认识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告诉他们，你是在哪里认识它的。（教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。）

　　三、识记生字，游戏巩固。

　　刚才很多同学大声地介绍了自己已经认识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整以下三个环节的顺序）

　　（一）形声字：

　　1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师板书形声字）

　　2、能读准确吗？开火车读卡片，扩词训练。

　　（二）会意字：

　　1、看见形声字宝宝和同学们见面了，有几个字宝宝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）认识它们吗？

　　2、（学生争相举手）这么多同学认识它们，那老师想来考考大家，请你根据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们迅速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”，星星上写着这个字。）

　　（三）陌生的字：

　　1、还有几个顽皮的字宝宝老是不肯出来见我们，平时它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。

　　2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。

　　3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）

　　这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本领又提高了，咱们最后一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）

小学教师书籍推荐书目第2篇

教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个字。

　　2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　3、激发探究自然知识的兴趣。

　　教学时数：

　　2课时。

　　设计思路：

　　本文以人物对话的方式构篇，其内容对小学生极富吸引力。教学本文宜采取合作学习的方式进行，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深对课文内容的理解和体验。同时通过“读、演、猜”活动，培养学生的创新意识和理解能力，激发学生探索自然的兴趣和学习热情。

　　教学流程：

　　第1课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、回忆你见过的最大的书是什么样子的。今天，我们要学习一篇新课文——《最大的“书”》，请同学们看老师写课题。（标题上“书”字的双引号故意不写。）

　　2、请同学们齐读课文标题，看看黑板上的标题和课本上的标题有什么不同。

　　过渡：课文标题上的“书”字为什么要加上引号呢？让我们来读读课文，从中找找答案。

　　二、初读课文，扫清阅读障碍

　　1、用自己喜欢的方式自由读课文，在课文中画出带有生字的词语，读准字音，读通课文，标出自然段序号。

　　2、用多媒体出示由生字组成的新词，“开火车”读，齐读。

　　3、师生对读课文，教师读叙述语，男女生分别读地质勘探队员与川川的对话。读后思考：课文标题中的“书”字为什么要加引号？

　　4、教师根据学生的回答，多媒体出示句子：岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（指名学生读，齐读。）（板书：岩石）

　　过渡：岩石除了样子像书外，还有哪些地方像书？下面我们继续读课文，从中寻找答案。

　　三、研读课文，朗读感悟

　　1、读中学。

　　（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问了些什么，学到些什么吗？请赶快读一读课文，用不同的符号画出他和“叔叔”的对话。

　　（2）伙伴对读。同桌分角色读“川川”和“叔叔”的对话，想想你学到了什么。（重点指导学生朗读好问句和感叹句。）

　　2、论中学。

　　（1）讨论交流：①为什么把岩石称为“书”？②岩石这本“书”有什么作用？

　　（2）教师根据学生的交流，相机用多媒体课件出示有关“雨痕、波痕、矿物”的图片和“树叶、贝壳、小鱼”的化石图片以及课文的相关句段，指导朗读、理解。（板书：雨痕 波痕 矿物 画 树叶 贝壳 小鱼 为国找宝藏）

　　3、看中悟。

　　用多媒体播放“地壳变迁、化石形成”等地质变化的录像资料，拓宽学生视野，加深学生对课文内容的理解和体验，激发学生探索自然的兴趣和热情。

　　4、猜中想。

　　（1）你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。

　　（2）你能猜出“叔叔”是怎样获得这些知识的吗？说说你的理由。

　　四、回归整体，深化理解

　　1、说说你从岩石这本“书”中学到了什么知识。

　　2、小结谈话，激发探究自然知识的兴趣：《最大的“书”》一文以人物对话的形式向我们介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……大自然的变迁，陆地的沉浮，都写在这本最大的“书”里。这本“书”里还有许多奥秘等着大家去探索、去发现。同学们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探索大自然的奥秘吗？

　　3、课堂交流。

　　把你搜集到的有关岩石、化石方面的资料在班内交流一下。

　　五、课外延伸，推荐书目

　　神奇的大自然是一座巨大的宝库，要想了解这座宝库中更多的奥秘，请同学们课后阅读《自然百科全书》和《十万个为什么》等书，你一定会有更多的发现和收获。

　　板书设计：

　　第2课时

　　一、复习旧知

　　1、出示生字卡片，“开火车”读，检查读音是否正确。

　　2、说说课文有几个自然段，再分段读一读。

　　二、实践活动：演一演

　　1、四人小组合作编演课本剧。

　　角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。

　　创编动作。虽然“爸爸”在文中一句话都没说，但要设计出相应的动作神态。

　　2、集体评一评哪个角色演得好。

　　三、识记字形

　　1、多媒体课件出示“我会认”中的字，“开火车”认读，说说自己记住了哪些字，是怎样记住这些字的。

　　2、学生提出难记的字，老师指导记忆。

　　3、巩固练习：口头组词。

　　四、指导写字

　　1、多媒体课件出示“我会写”中的字，观察这些字的结构及其在田字格中的占位。

　　2、练习写字。要求：

　　（1）写正确。“厚”字上面无点，“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。 “埋”字左边是土字旁，“理”字左边是王字旁。

　　（2）写美观。在本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇， “册”字的两撇。重点指导竖撇的书写。

　　五、积累运用

　　1、词语开花

　　看看课文后“我会填”中红花里的字，发现规律，自主填字。

　　宝石——石头 化石——石英

　　高山——山岭 大山——山川

　　大地——地球 土地——地图

　　2、理解下面词语，选其中的一个词语说句话。

　　认真 奇怪 闪光 透明

　　宝藏 足迹 刨根问底

　　六、布置作业

　　1、在汉语拼音本上抄写“我会写”中的字，每字写三遍。

　　2、读课文，勾出你喜欢的新词和句子，把自己喜欢的新词、句子抄写在“好词佳句积累本”上。

　　3、自编一份“奇妙的大自然”手抄报。

小学教师书籍推荐书目第3篇

【教学目标】

　　１、会认10个生字，会写12个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

　　３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

　　【教学重点】

　　认字写字，有感情地读好人物的对话。

　　【信息资料】

　　１、生字卡片。

　　２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

　　【教学时数】

　　两课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

　　２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

　　〖对话平台

　　一、初读

　　１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

　　出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

　　２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

　　３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

　　二、写字

　　１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。

　　２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。

　　如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

　　３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

　　４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

　　观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。

　　三、质疑

　　１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

　　２、组织交流，解决疑难。

　　这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。

小学教师书籍推荐书目第4篇

教学目标：

　　1、知识与能力目标：会认10个生字，会写12个字；

　　2、情感与态度目标：通过有感情地朗读课文，读好人物对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情；

　　3、过程与方法目标：激发探究自然知识的兴趣。

　　教学重难点：

　　有感情地朗读课文，体会大自然的情趣，激发探究大自然知识的兴趣。

　　课前准备：

　　课件、书、彩色粉笔、话筒

　　教学过程：

　　第一板块：交流展示、走近文本

　　一、交流展示，谈话引入。

　　1、 师生交流自己爱看的书，

　　2、 展示图书。

　　3、 师谈话导入。

　　4、今天同 学们把自己喜欢的书都带来了。

　　5、 快说说你们都喜欢什么样的书？老师也要向大家介绍一本最大的书。

　　揭题（师：板书课题）题目少了引号、题目中的书指的是什么？为什么加引号？我们在课文中寻找答案。

　　（得益于靳家彦老师）

　　第二板块：读书感悟、走进文本

　　初读课文，整体感知。

　　问中读 《最大的“书”》向我们描绘的是一本什么样的书？你知道了什么？把知道的和大家分享。解决为什么加引号。

　　1、 学生自由读文。

　　2、 整体感知课文内容。

　　3、 课件出示阅读要求。

　　a、 自由读文，不认识的字借助字典或生字表把字音读准。

　　b 、同桌互读，检查纠正字音。

　　4、 师检查初读情况。

　　5、 指。

　　6、 导朗读。

　　7、 题目中的“书”指？

　　8、 的是什么？（板书：岩石）为什么加引号？

　　9、 这本书有什么作用？（解决1—4自然段和最后两段）

　　品读课文，入境感悟。

　　读中学 好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识，他问了些什么？学到了些什么？找出川川问话和叔叔回答的句子读。（指导朗读）

　　10、 合作学习：学生自主选择学习伙伴；

　　11、 各自抓住具体语言进行合作学习；

　　12、 细细体会品味后与组内同学交流。

　　2、展示读 川川学到的，你学到了吗？说来听听。（师相机指导学生评价）

　　（师板书： 岩石上有字：雨痕 波痕 矿物岩石上有画：树叶 贝壳 鱼的简笔画）

　　猜中想 川川长大想干什么？叔叔怎样知道这些知识的，你想学他吗？

　　第三板块：拓展延伸，走出文本。

　　现场《实话实说》最早的主持人崔永元、川川、地质勘探员叔叔现场采访。

　　主持人：

　　请问川川：“书”到底指的是什么？你现在知道书上为什么加引号了吗？

　　请问川川：你长大了后想干什么？你准备怎样去读这本最大的书？

　　请问地质勘探员叔叔：你还能告诉我们一些关于“岩石书”的知识吗？ 有什么话要给大家“交代”吗？

　　二、给学生推荐网址，建议观看电视《神奇的地球》。

　　总结：神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”，这本书有许多奥秘，等着大家今后去探索、发现。

　　板书设计：

　　19 最大的“书” 岩石上有字：雨痕 波痕 矿物

　　岩石上有画：树叶 贝壳 鱼 简笔画