竹节人试讲教案

竹节人试讲教案第1篇

　　最近我学了一篇课文——《竹节人》。这篇课文给我启发，让我明白了怎样让自己的童年生活变得丰富多彩。

　　这篇课文的主要内容是：以前的人都自己做玩具，有一段时间，全班同学全迷上了斗竹节人。竹节人是用毛笔做的。把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯。在上面钻一对小眼，装手臂用，再锯8截短的做双手和双足，用一根线把它们穿在一起，一个竹节人就诞生了。在竹节人手上系一根冰棍儿就成了孙悟空的金箍棒，号称齐天小圣，打打杀杀，不知疲倦，上课的时候也玩，可被老师的火眼金睛发现了，便给没收了。下课了，同学们跑到老师办公室，希望老师能把竹节人扔出来，可老师没有，仔细一看，老师正在办公室里玩儿呢，作者跟同桌相视一笑，两手空空的回去啦。

　　学完这篇课文，给我的启发是我们不一定非要玩买的玩具自己做的也同样有趣，以前的小孩子哪有钱买玩具不都是自己做的吗？老师教过我们做弹弓，纸船，飞机，现在下课我总和同桌玩吸血鬼的游戏呢，在一直纸上画上格子再找个小东西扮演自己，简单又好玩，但是可千万不能学作者一样上课玩哦。

　　写完这篇课文我更加坚信学校生活，除了学习以外还有很多快乐，只是需要我们善于发现寻找。

竹节人试讲教案第2篇

　五彩缤纷的童年总是充满着惊喜和快乐，物质的贫乏，学习的压力，挡不住孩子们爱玩爱乐的天性。《竹节人》这篇文章回忆了作者童年时代作竹节人，完竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩的情景。表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。

　　当我看到教室里的课桌破旧的看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂口，像黄河长江，一不小心铅笔就从裂缝里掉下去了，而现在，这些裂缝正好用来玩竹节人。我忽然想起了自己小学时代的课桌来，我们那个时候的课桌也是这种长长的桌子，坐两个人，桌面上也裂出了宽宽的缝，我们那个时候是没有竹节人的，我们都是找一个瓶子，灌一瓶瓶凉水，在凉水里放两块儿糖精，把糖精水放到桌斗里，瓶子里放一根细细的、透气的管子，我们那个时候叫气绳，用来做吸管，一端插进瓶子里，另一端从桌子的裂缝上伸出来。老师一边讲课，我们在下边一边不时地喝一口甜甜的糖精水，顿时觉得人生如此的圆满，如此的美好。简直是给个神仙都不换。

　　当我看到两个竹节人没头没脑地对打着，不知疲倦，突然其中其中的一个线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍，我不住哈哈哈大笑起来，太有意思。

　　当我看到孩子们上课了，依然意兴不减，将课本竖在前面当屏风，跟同桌在课桌上又搏斗起来，而后面的同学偏偏不知趣，看得入了迷，伸长了脖子，恨不能从我们的肩膀上探过来时，我就替他们着急。这哪能不被老师发现呢？果然，老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，屏风颓然倒了，一切秘密暴露无遗。费了许多功夫做出来的，建立了赫赫战功，鏖战两犹酣的两个竹节人，被老师一把抓去。

　　看到这里，我不由得想起我少年时代在上课看课外书被老师没收的事儿。那时候哥哥从外地带回了几本杂志，觉得特别好看，就偷偷地拿一本带到学校里。下课看了一会，觉得太引人了，上课了，忍不住又拿出来偷看，结果被老师没收了，然后那本杂志我就再也没见过了。

　　童年那些经历，已经离我们太遥远了，但是我觉得童心就像水晶一样纯真美好，只愿我们能永保童心的纯洁与美丽，做一个纯洁善良的人。

竹节人试讲教案第3篇

【教学目标】

1. 自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。

2.学习“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。

【教学过程】

一、预学交流，明确学习要求和起点

1.今天这节课老师和同学们一起来学习一篇课文，课题是《竹节人》

师：同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的精读课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。谁来说一说？

二、关注导语，明确学习任务

1.发现课文前导语

请同学们自由读一读这段话，这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？——任务

2.理解任务

这三个任务我们应该怎么来理解呢？任务一是让我们干什么，谁来说一说。

任务一：写做法和玩法

任务二：体会竹节人给人带来的乐趣，这里的传统玩具是指什么？

任务三：这里的“老师”是哪里的老师呢？

3.从课前的导语中我们了解了这三个任务，你还知道了什么？读读前半部分。

——同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。

三、小组合作，完成任务

1.是的，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容就不同，采取阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，是一种阅读的策略，今天我们就用这种阅读策略来完成这三个任务。

2.联系课后任务栏

课后有三位同学也交流了他们的读法，来看屏幕，再自由读一读，想一想他们是怎么读的？我们该怎么读？

4.小组讨论，选择读法。

读完了以后肯定会有所启发，课前小组已经选择了想要完成的任务，现在你们打算如何完成任务呢？在小组内讨论讨论，交流一下，完成学习单。

5.汇报交流

讨论好了吗？该怎么来完成这三个任务呢？哪个小组来汇报一下？

（有目的，有方法，相信他们有了这样的策略之后，肯定会非常成功的完成任务）

刚才同学们交流了阅读方法，大家有没有发现？要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？

总结方法：浏览全文（略读）——选择内容——细读分析

刚才我们快速阅读浏览了全篇文章，选择了完成任务所需要重点关注的内容

那么接下来我们就要细读来完成这三个任务。

三、完成任务单，体验阅读方法的选择过程

在正式完成任务之前，我们先想一想，你看，三个任务是不同的，等会咱们汇报的时候可以用什么样的方式来汇报呢？汇报的方式是不是也可以有所不同呢？

1.为了帮助同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，请同学们对照任务单上的提示，四人小组合作完成，开始吧！你在完成阅读任务的时候也要考虑一下用到了哪些阅读方法？

2.小组汇报交流

同学们，现在请你们来分享一下刚才的学习成果。哪个小组先来。

（1）成果展示

任务一：请两个小组上前展示。

（2）评价提升，从选择内容到细读提炼

有没有补充，其他同学呢？

听了他们的介绍，现在你们会不会做竹节人了？他们的任务完成的非常成功，那么我来采访一下，你们在写这个指南的时候，用了什么阅读方法？

提取关键信息。

任务二：

其实随着时代的发展，竹节人已经很少出现在我们的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹节人是怎么玩的？

这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢？

任务二，哪个小组来汇报

组内还有没有要补充的？其他同学有没有要补充的？还有哪些乐趣。

刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？

抓住关键词句

四、总结课堂

同学们，这节课我们围绕本课的三个阅读任务，关注了《竹节人》这篇课文里面不同的内容，用了不同的阅读方法，尝试了有目的的阅读，在接下来的学习中可以用上这样的策略进行阅读，下节课我们再来讲讲老师的故事。

【板书设计】

9竹节人

做 、玩 说 浏览全文 提取关键信息

乐趣 品、读 选择内容

故事 讲 细读分析 圈画关键词句

竹节人试讲教案第4篇

　　教学目标：

　　1.自主识字学词，梳理文章脉络，能简要概述课文的主要内容。

　　2.借助课前导语和课后提示，初步掌握“有目的地阅读”这一策略。

　　3.在践行阅读任务过程中，提升“检索”与“整理”的能力，并形成一定的阅读策略意识。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、阅读单元导读，明确学任务

　　今天我们开启第三单元的学之旅，先来看看单元导读页：

　　1.读一读，猜一猜：这个单元的内容与什么有关呢？

　　提示：猜测是要有依据的，比如文字、图片等信息。

　　2.想一想，问一问：这个单元的学你有什么要问的？

　　提示：可以从不同的角度提问。

　　3.小结：刚才同学们就是在自觉运用预测、提问等阅读策略。这个单元我们要学会“有目的地阅读”，即根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。

　　（设计意图：阅读导读页，让学生综合运用三、四、五年级所学的相关阅读策略，既启动了先备知识，又明确了本单元的学任务，很有必要。）

　　二、自主识字学词，扫清阅读障碍

　　1.分组认读词串，探测本班学情。

　　跺脚 疲倦 沮丧 颓然

　　偃月刀 纸盔甲 悻悻然 窦尔敦

　　别出心裁 技高一筹 暴露无遗

　　忘乎所以 威风凛凛 叱咤风云

　　大步流星 轻手轻脚 黑虎掏心

　　泰山压顶 双龙抢珠 虎视眈眈

　　2.根据词串特点，引导自主学。

　　（1）小组内认读，互相纠正错读的词语。

　　（2）呈现难理解的词语在文中的位置，联系上下文理解词义，如“别出心裁”“技高一筹”等。

　　（3）试着表演表示心情、动作的词语，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。如第一组和最后一组词串。

　　（设计意图：学生自主识字学词，重点是要有学的兴趣与方法。用词串的形式呈现字词，用适宜的方式学字词，既读得津津有味，又学得扎扎实实。）

　　三、梳理课文内容，发现策略秘密

　　1.阅读课前导读：阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。

　　2.逐条出示閱读任务，完成学单：

　　3.根据表格内容，结合课前导读、课后练，讨论并谈谈体会：

　　预设一：阅读的目的不同，关注的内容不同;

　　预设二：阅读的方法基本为“浏览+细读”;

　　预设三：带着目的阅读，能加快阅读的速度……

　　小结：这便是“有目的地阅读”：根据你的阅读目的，先浏览“检索”你要关注的内容，然后将“筛选”出来的文本进行细读。

　　4.以表格为支架，小组内简要复述课文内容。

　　（设计意图：课前导读、课后练是统编本教材的一大特色。设计任务表格，让学生自觉发现策略的秘密。这不仅是“学阅读”，也是“用阅读学”的有力体现。）

　　第二课时

　　一、验证阅读任务，提升语文素养

　　上节课，我们初步学了如何有目的地阅读。这节课，我们将运用这项策略，来完成阅读任务。

　　任务一：

　　范锡林爷爷想为现在的小朋友介绍如何制作传统玩具——竹节人，读了这篇文章，你能帮帮他吗？（出示表格）

　　1.形成策略意识：根据任务，选择重点关注内容，采取适当阅读方法。

　　2.指导非连续性文本写作。比如“制作步骤”：

　　预设一：用上“第一步”等表示顺序的词语;

　　预设二：去掉“就成了”等叙述性的语言……

　　3.小组内交流，推荐优秀作品在全班展示。

　　任务二：

　　回想起小时候和伙伴们玩竹节人，范锡林爷爷嘴里还念念有词：“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”读了这篇文章，请你讲一讲小伙伴们玩竹节人的乐趣，要求至少出现三次“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”。（出示）

　　1.形成策略意识：根据任务，选择重点关注的内容，采取适当的阅读方法。

　　2.指导片段的写作，写出“乐趣”：

　　预设一：不写“我”，而要多写“我们”;

　　预设二：不写“很”“非常”等，而要写出具体多好玩……

　　3.小组内讲一讲，推荐优秀同学在全班展示。

　　任务三：

　　教师节到了，范锡林爷爷想起玩竹节人，也想起了他的老师——那个“玩”竹节人的老师。读了这篇文章，请你讲一个有关这位老师的故事，要求用上“虎视眈眈”“怒气冲冲”“忘乎所以”这三个词语。（出示）

　　1.形成策略意识：根据任务，选择重点关注内容，采取适当阅读方法。

　　2.指导故事的梳理：起因、经过、结果。

　　3.小组内讲一讲，推荐优秀同学在全班展示。

　　（设计意图：设置拟真的情境，将任务生活化，为学生搭建学支架，从而在任务实践中运用阅读策略，同时在读写结合中提升语言文字运用的能力。）

　　二、分享学经验，形成策略意识

　　1.这篇文章比较长，内容也很丰富，但是你们读得很轻松。请你谈谈学收获吧。

　　小结：有策略地阅读，会让你收获最大，从而逐渐成为真正的、独立的阅读者。

　　2.读一篇文章我们可以“有目的地阅读”。如果是读一本书，你觉得可以运用这一策略吗？

　　小结：有目的地读一本书，我们可以有选择地跳读，迅速找到自己感兴趣的篇章，短时间翻阅多本书籍……

　　同学们，《竹节人》让我们看到了一群孩子，什么也挡不住一颗爱玩的心;他们创意十足，在大人没注意的角落，慢慢长成少年英雄的模样;童年那么短，有乐趣伴着你们，也有好书伴着你们。