六年级上册花之歌的板书

六年级上册花之歌的板书第1篇

教学目标：

1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

掌握作者描写景物的方法。

了解花的作用及其神韵和品格，体会作者想象的奇特。

教学重点、难点：

1、通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。

想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。

通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。

教学准备：课件

一、导入课题

1、师生谈话，导入新课（板书课题）

作者简介

初读课文，解决字词。

1、读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语

出示词语，抽生认读，相机解释词语意思。

师：在文中，作者将花比作了什么？

师：在这首为花的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？

再读课文，深入分析

1、出示课件

将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”共同暗示了一个什么样的自然现象？

出示课件

“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。

出示课件

本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图画。

生交流

分组讨论，体悟情感

1、小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？

学生反馈汇报，教师指导

对比阅读，学会想象

1、自读课文后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方？

2、说一说你学到了什么？

六年级上册花之歌的板书第2篇

［创意说明］这两首散文诗，形象生动感人，情感美好真挚，语言清丽流畅，是进行朗读训练的上佳文本。教师以其中的一首诗为范本，在精心设计的有序诵读中，引导学生感悟形象，品味情感，并加以朗读技巧的指导，再以另一首诗作方法实践，自学自读，使学生掌握诗歌朗读的基本方法，学会感情朗读。［教学设计］一、设情境　激兴趣　导入新课１、设情境教师朗读〈花之歌〉（节选）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。２、激兴趣老师读得好不好？想不想和老师读得一样好？３、导入新课今天，我们就来读一读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》，学习怎样有感情地朗读诗歌。二、听读 入诗境 绘形象诗歌是靠形象来传情达意的，读诗，先要感受诗中的形象特点。１、请同学们闭上眼，美美地听读第一首《浪之歌》，边听边想象其展现的画面，进入诗境，听后谈一谈你所感受的浪是怎样的形象。播放〈浪之歌〉的配乐朗诵，学生凝神细听听。２、 听读了〈浪之歌〉，我想，大家的心中一定都充满了对浪的感慨，那么就试着来完成老师的题目吧！你在听读中感受的“浪”是一个怎样的形象？请说一说你的理解。 学生充分发言，教师不作评点。3、刚才同学们说了自己对“浪”的形象的理解，口说无凭，课本为证！请同学们自由朗读“浪之歌”，从文中找到支持你观点的诗句，并把它读出来吧！ 4、点读，教师作朗读指导。５、总结“浪”的形象“浪”的形象感知可能有一定难度，可视课堂情况引导学生先从前４个诗节感知“浪”的热恋中的情人形象，再由后２个诗节感知“浪”多情浪漫的形象特点。多媒体显示 　海岸的情人　 人间世界的守护者 博爱者三、品读 察情感 悟意蕴 刚才同学们在朗读诗句时，老师反复地要求同学要读出感情。老师是要告诉你们，诗根情，诗中的形象是情感的载体，承载着作者丰富的情感。下面请同学们再读《浪之歌》，品味诗中的情感意蕴。１、学生轻读《浪之歌》，讨论交流。２、总结　前４个诗节总体上抒发了热情洋溢的爱恋之情，后２个诗节则抒发了博大深沉的爱恋之情。诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉。多媒体显示 炽热深沉的爱四、美读 习技巧 传情意读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。１、重点读后两个诗节，教师作朗读技巧指导。２、技巧简介：语音--轻重；语速--缓急；语调--抑扬；节奏--顿挫。停顿 1．生理停顿、 2．语法停顿、 3．强调停顿语速 语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。语调 1．升调，前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。 2．降调，前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。 3．平调。这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。 4．曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。五、实践，自主学习《雨之歌》。１、通过刚才对《浪之歌》的学习和朗读，同学们应该掌握了朗读诗歌的基本方法。现在，请大家自主学习《雨之歌》，按下列步骤，练习朗读。 一读：感知形象，注意语音的饱满与圆润。 二读：体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。 三读：进入情境。注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。２、学生讨论交流阅读心得形象--奉献者，传情使者情感--慷慨无私的爱３、全体和乐朗读《雨之歌》

六年级上册花之歌的板书第3篇

教学目标：

1．朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。

2．边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

3．感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。

4. 感悟花的形象，体会作者积极向上的人生态度。

教学重难点：

重点：感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，和同学交流。

难点：边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

1课时

教学过程：

一、谈花入课，导入新课

1．出示课件：各种花的图片。

同学们，你们喜欢花吗？是啊，一朵朵娇艳美丽的鲜花，带给我们美的享受。今天这节课，我们要学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心。在他的笔下，花有生命、有灵性，它与自然万物和谐共处，同时又闪烁着理性的光芒，给人以启迪。让我们跟随诗人设计意图：

创设情境能让学生仿佛身临其境，调动其参与的积极性。学生参与收集作者资料的过程，能激发他们对于文本内容及创作背景的兴趣。一起感受花的美好吧！

2．板书课题，齐读课题。

3．交流资料，介绍作者：学生交流自己收集到的纪伯伦的资料，教师适时补充、总结。

二、交流预习，提问检查

1．互相检查生字的读写。

2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。

3．选择一两位同学的问题在全班交流。

三、初读课文，整体感知

1．自读课文，交流指导。

(1)要求读得正确、流利。碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己喜欢的方法解决。

(2)预设难词，教师相机指导。

苍穹：天空。

冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。这里泛指帽子。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香气很浓。

硕大无朋：形容无比的大。朋，伦比。

婆娑：盘旋舞动的样子。

(3)朗读展示：①指名个人朗读。②小组合作朗读。③老师学生对读。

2．再读课文，引导思考。

(1)默读课文，一边思考一边简单批注：从哪些地方可以看出“我”是花？

(2)用“读到……时，我仿佛看到花儿……”的句式，学生小组内交流。

(3)学生反馈，教师相机引导发现：通过“我”是花的描写，你发现了什么？

板书：由花的特点想开去。

设计意图：

以问题来驱动学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。

四、精读课文，感受想象的奇特

1．学生自主学习，完成学习任务：读课文，哪些地方让你感受到想象的独特？做上批注。

预设：学生会关注“‘我’是什么”以及各类拟人的动词。

2．关注“‘我’是什么”，发现想象的奇特。

(1)学生默读第1～4自然段，画出相关信息并思考：花为什么会有这么多的“别名”？

(2)交流反馈，关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语。

(3)小结：作者由花的各个方面想开去，赋予了它独特的名称，让我们不得不感叹作者想象的独特。

3．关注“我”的行为，感受想象的奇特。

(1)出示课件，学生自由朗读：

◇清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。

(2)引导学生关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”，感受想象的奇特。

(3)朗读指导：同桌合作，对读分号前后部分，想象画面，感受作者想象的奇特。

(4)小结：作者由花的动作想开去，用分号把并列的行为连接起来，让我们不得不感叹作者想象的独特。

设计意图：

通过对比阅读，学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。

　　

五、拓展阅读，感受想象的奇特

1．默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》一文。

(1)体会这首散文诗隽永的意味。

(2)了解这首散文诗通过杨柳与水莲的对话表现主题的拟人化的写法。

2．小组合作，多种形式朗读全诗。

(1)找到文中想象奇特的地方。

(2)同桌交流：说说这段文字与课文有什么相同的地方。

(3)全班交流：说说你学到了什么。

3．思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想要借此表达什么？

预设：用充满爱和希望的态度去对待生活，生活才会美好。

六、布置作业，拓展延伸

1．完成《基础训练》本课“随堂练”。

2．拓展阅读纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》。

板书设计：

六年级上册花之歌的板书第4篇

［教学目标］ 1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的思考。【语文要素】 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。【语文要素】 ［教学重难点］ 朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。

［教学课时］1课时 一、导入新课，自主学习 1.板书课题：花之歌。结合日常生活经验，交流对花的认识。

2.作者简介：

纪伯伦（1883年～1931年），黎巴嫩诗人、作家、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑·组歌》。《组歌》共包括五首散文诗，课文为其中一首。

3.自由朗读课文，读准生字，读懂词语。

二、走进课文，理解“我”是花 1.学生读课本中的阅读提示，明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。

2.自主学习，在能体现“我”是花的地方作批注。

（1）学生反馈，引导提炼关键词。

（2）引导学生用“读到（ ）时，我仿佛看到花儿（ ）”的句式让学生交流，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。

3.适当点拨，引导学生理清脉络。

第一部分（第1～4自然段）：“我”是什么；

第二部分（第5～7自然段）：“我”每天都在做什么。

三、感受奇特的想象 1.引导学生结合自己的生活经验或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？“我”还会做什么？ （1）关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语，理解作者由花的各个方向想开去，赋予了它独特的名称。

（2）关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”。

2.将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？ 3.文中哪一种花的形象最能打动你？你从中体会到什么？ 点拨：联系作者生平及写作背景，领悟作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度。

4.“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？ 点拨：指不顾影自怜，不孤芳自赏，向往光明，充满希望。

四、阅读《杨柳与水莲》，感受画面 1.学生朗读《杨柳与水莲》，思考：文中表达了作者怎样的思想感情？ 点拨：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受，表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。

2.文中杨柳对夜的遐想奇特而美好，请在你认为想象奇特的地方作批注。

预设：“夜的幕上有繁星……碧夜的幕中！”由“夜”想开去，都想到了什么？ 3.教师小结：想象让文章更具画面感，内容更丰富。

［教学板书］ 4* 花之歌 “我”是什么 “我”每天都在做什么独特想象力→积极向上 向往光明 ［教学反思］ 本文是一首充满哲理的散文诗。教学时我以引导学生围绕学习提示中的两个问题，进行自读自悟，从而感悟作者笔下花的形象，由花的形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。这样学生就能比较深刻地体会到作者其实是借花表达自己积极向上和追求光明的人生态度。

《花之歌》优质公开课说课稿

打开这篇课文，一曲清新、美妙的花之歌，直通向我们和大自然的心灵深处，这是六年级上册的第一单元的第四篇课文，是一篇略读课文，《花之歌》是《浪之歌》、《雨之歌》的姊妹篇，它们同出于纪伯伦的《组歌》，作者是黎巴嫩的诗人纪伯伦的作品，译者冰心。

这组课文告诉我们这样一个信息：人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。这时，我们才发现花也有花语，作家以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，借花写出一种神韵和品格，为我们树立了高尚的人格理想。在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，感受着作者们的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我由读者转化为教者的目标定位越来越清晰，那就是我要引领孩子们依据《花之语》这篇语言材料感悟文本，培养情感;迁移写法，形成能力。

因此我设定的教学目标是:

1.会认读文中的重点词语。

2.有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

3.理解课文的主要内容。

4.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

教学重、难点是：

1.

是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对花的那一片爱恋之情;

2.

是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。

说教学设计

(一)情境激趣导入

播放大自然花儿绽放的画面。

交流：你看到了什么?你想到了什么？

花儿点缀着大自然，为大自然增添了无穷的色彩，让我们跟随着作家去感受《花之歌》，去享受花儿为我们带来的情趣吧!

[设计意图]

设计这一导语，创设情境，以富有感染力的画面，激发学生情绪，调动学生的生活体验，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。同时为体现本单元的重点——丰富的联想和想象打下基础

(二)初读课文，整体感知

1.读课文，画出不理解的生字、词语。找出来，大家共同想办法解决。

2.课文主要讲了什么内容？

[设计意图]

整体感知课文，理清课文层次，锻炼学生语言概括能力，培养语文素养。

(三)深入课文，感受花之歌

作者从哪些地方可以看出“我是花”？自读自悟，小组讨论，结合重点语句，感受课文中丰富的想象，深入理解内容。

1.

学习文章1—4自然段

师：同学们，请闭上眼，认真听，仔细想。(教师进行语言描述)

我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍„„

我是星星，从苍穹附坠落在绿茵中。我是诸元素之女：冬将我孕育；

春使我开放；

夏让我成长；

秋令我昏昏睡去。我是亲友之间交往的礼品；

我是婚礼的冠冕；

我是生者赠与死者最后的祭献。

[设计意图]

教师用生动的语言把学生带入情境，可以让学生尽快走入文本，激发学生学习的兴趣，学生在情境中自己也好像变成一朵花，他们就是大自然的话语。

(1)读完课文谈谈自己的感受，你也觉得它是个“花”吗?从哪里感受到的?你能把这种感情带上动作读出来吗?学生兴趣昂然地读。

(2)大家想一想，茫茫的大地上，在绿茵茵的草地上

，花以它特有的方式存在着。

[设计意图]

让学生联系实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。

2.

学习文章5、6、7自然段。

(1)读了课文，花在原野上是自然地一员同晨风迎接光明，醒来时，那只硕大无朋的独眼向我凝视。

你知道这些包含着什么吗?

师：借花写出一种神韵和品格，为我们树立了高尚的人格理想。渴饮朝露，向往光明。从不顾影自怜，也不孤芳自赏。

[设计意图]

利用儿童的好奇心、喜欢童话的特点，发挥学生的想象，走进花的心里，体会花的情感，然后带着感情读句子，感受花的高尚人格。

“课程标准”中要求学生“对作品中情景和形象，能说出自己的体验”在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段感情就要充沛、真挚。教师对学生的朗读因鼓励、肯定，让学生体验到成功的喜悦。

（2）反复诵读“我饮着朝露酿成的琼浆；

听着小鸟的鸣转，歌唱；

我婆婆起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；

我从不顾影自怜，也有孤芳自赏。而这些哲理，人类未完全领悟。”

[设计意图]

学要有所得，通过学生的交流感受深刻的句子，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美!

（四）回归整体，拓展延伸

1.读课文，表现作者对大自然的热爱。采用了什么写作方法?这样写有什么好处?

2.说说哪些描写体现作者想象丰富，感受独特?你有没有类似的经历，讲出来和大家共同分享。

3.结合课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，选择自然界的一种景物或自然界现象仿写一篇小诗。

说板书：

大自然的话语

花之歌

星星

诸元素之女