浣溪沙教学设计六下

浣溪沙教学设计六下第1篇

　诗词教学不能脱离对意象的解读。“意象”包抱“意”和“象”两个方面的内容。这里的“意”指创作客体的客观物象。按一般情况说，物是客观存在的，它原本是什么样子，就应当说成什么样子，不能有丝毫的差错，这便是所谓的客观表述。但物象一旦进入诗人的眼中，就会蒙上一层主观色彩，这就是古人说的“登山则情满于山，观海则意溢于海。”因此诗词的意象就是诗人的思想感情与客观物象的配合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。诗词是以意象来反映诗人眼里和心中的世界的，在教读诗词时，要引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗词做出多义性的解读并揣摩诗人的情感。

　　诗词中蕴藏着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的作用。诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解民族语言的演变和渊源。诗词深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想像力。诗词想像的思维方式以及诗词审美的再创造性，有助于开发学生创性思维，它的“暗示性”原则，对艺术、通感以及它的绘画，音乐美可以不时刺激学生在心灵迸发审美创造的火花。

浣溪沙教学设计六下第2篇

　初次尝试古诗词教学，收获颇丰。这收获，包括个别教学环节所达到的教学效果，让我体验到了些许成功的愉悦，让我对这个以前所惧怕的“未知的领域”不再望而却步，而更多的，则是通过这节课中暴露出来的问题和听课老师们给我的宝贵意见和建议，我有了更多的思考，明确了可以努力的方向。

　　《浣溪沙》是苏轼被贬黄州之后的作品，这首词上阕写景，下阕抒怀。上阕主要是对意境的品味，为了让学生深切体会到词中的景，我采用了听、读、想象结合的方法，通过范读、欣赏音乐、想象画面等途径，学生还是比较到位地融入了情境。而对于下阕的抒情，确实是教学的难点，也没有达到让学生站在主体地位去感受、表达和感悟的目的。用姜老师的话说，就是“把语文课上成了思想品德课”。而如何把这样说理性的抒情内容上得“有理有趣”，正是我最需要去思考和解决的问题。

　　《九年义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”；鉴于以上要求，我认为“古诗词的教学就是要注重培养学生自主学习、创新探究的能力，使学生终身受益。反观我的课堂，下阕的教学完全是“植入式”的，没有把学习的主动权交到孩子手上，所以孩子的感悟不深，课堂也出现了“万马齐喑”的现象。通过学习和反思，我认为要让课堂变得更加“有情有趣”，可以从以下方向去努力。

　　一．通过课前设疑，激发学生的.求知欲。学生都有好胜之心，在预习时抛下一两个能勾起学生兴趣的问题，不仅为学生的预习提供了方向，也能激发他们的求知欲，更能让课堂中的学生思想更加集中，思维更加活跃，气氛也会随之热烈起来。

　　二．充分发挥想象和联想。在教学《浣溪沙》时，我也运用了对比欣赏的方法，把陈著的《续侄溥赏酴劝酒》和白居易的《醉歌》拿来与苏轼的词对比，意在突出苏轼对于“时间一去不复返”的特殊解读，体会苏轼豁达的襟怀。但是效果却不明显，原因是，这三首诗词的解读，完全是我一个人在做，我把我的理解一股脑儿灌输给学生，而没有留时间给学生，让他们自己去品析。如果让他们根据对诗词的理解谈谈自己的观点，畅所欲言，课堂效果肯定会更好。

　　三．运用多媒体创设古诗词教学情境，可以更有效地提高教学效果。在传统的教学手段中融入音乐、录音、录像、动画等，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，可以充分调动学生品读的兴趣，使他们的身心沉浸于古诗词的美好境界，达到学习的最佳心理状态。

　　作为一个拥有悠久历史的大国，优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。所以，古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。让古诗词教学课堂更加“有理有趣”，任重而道远。

浣溪沙教学设计六下第3篇

《浣溪沙》教学反思

　　诗词中蕴藏着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的作用。诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解民族语言的演变和渊源。诗词深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想像力。《浣溪沙》是七年级上册语文课本第一单元诵读欣赏中的一首词。这是一首触景生慨、蕴含人生哲理的小词，词的上片是描写清泉寺的优美景色，下片由景展开议论。体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。

《浣溪沙》教学反思

　　兴趣是最好的老师，我觉得一堂课的导入最容易让学生决定这节课是否愿意去听，所以导入的设计我选择了一副对联“一门词客三父子，天下文章八大家”，让学生猜测里面涉及到了哪些古代文学家。同学们对这个很感兴趣，由此引入对“苏轼”这个作者的了解。同时由于学生以前未曾普遍的接触词，因此对于词这种诗歌的体裁还不怎么了解。所以在设计课件时用提纲式整理出词的一些基本常识：朝代、别称、形式、基本流派、主要代表人物……，让学生们清晰的掌握一些基本的文学常识。同时希望引起同学们的回忆，想到以前曾经粗略接触的'一些词，果然，在问同学们了解有哪些词牌名时，“如梦令、水调歌头、清平乐、念奴娇……”学生们都从记忆的宝库中翻出了这些词牌名，回答的兴致很高。

　　在新授词的时候，我结合了当时词人写词的背景，这是词人被贬黄州时写的。如果是你会是怎么样的心情呢？而词人又是怎么样的？从而激起同学阅读的好奇心，在初读时，我要求每组同学推荐一名朗读最好的同学展示阅读。同学们大都能读准字音，同时流畅朗读，但由于未能完全的掌握词意，在感情处理方面还欠缺了些。紧接着我让小组合作，结合书下注释及自己的理解，用现代汉语把这首词的字面意思说出来。同学们积极思维，但也有个别词意不能正确理解，我稍作点拨，学生大致弄懂了词意。可这还远远不够，于是我从“意象”入手，让同学们找出上阕描写的景物，并体会这些景物所传达出来的诗人的情绪，正所谓“一切景语皆情语”。可是抽象思维难以进入学生的脑海中去，我决定设计“想象画面，描绘美景”环节，让学生用优美的语句描述上阕的写景画面，这种想象及词句的再创造，我觉得它有助于开发学生的创性思维，用艺术的通感刺激到学生，从而迸发出审美创造的火花。这个时候，我再请同学们带着愉悦的心情轻松朗读上阕，学生们朗读时的感情处理显得“游刃有余”。

　　赏析了上阕的优美画面，我又带领学生走进苏轼的内心，去感受他的那份豪迈与乐观。同时引导同学们再次感受苏轼当时的政治不如意，体会他人生的波折，在这种境况下的苏轼能发出“休将白发唱黄鸡”的心声，确实值得我们钦佩。此时的同学们再次朗读下阕，那种激昂的高亢的声调就容易把握了。当然历史上这种“年老志气盛”的人还有很多，也能涉及一二让学生了解。从而激发学生一种积极向上的情绪和热爱生活的人生观，此时我因势利导地问“应不应该珍惜美好时光，应不应该抓紧时间学习？”同学们异口同声的回答“应该”。这份情绪的带动下，我布置了三分钟背诵这首词的作业，顿时教室里同学们争先恐后的背诵起来，达成的效果非常好。

　　课堂教学结束后，我们初一年级语文组对我的这节课做出评价，大家都认同了我的“以读促学、以写促解、以情促背”授课思路及形式，同时也非常真诚的给我提出了不少建议：比如在请同学们用优美语句描述画面的时候，可以提点同学们一些写景的着力点和写作方法、在知道同学们初读时，老师可以有感情的朗读给同学们做一个展示、可以再介绍苏轼的一些诗句让学生更深入的了解苏轼的那种旷达积极的人生态度……。听了大家的建议，我受益颇多，如果当初在设计课堂流程时再多些思考，相信课堂的亮点会出现的更多，师生间的互动会更协调流畅。

　　今后的古典诗词教学我将继续探索，充分利用网络资源，在“自主、合作、探究”的学习方式下激发学生浓厚的学习兴趣，让学生有美妙的学习体验，并能够喜悦地走向成功。

浣溪沙教学设计六下第4篇

《浣溪沙》教学反思

　　注重朗读，凸显诗词教学的语文味。

　　在本课中，我采用读的方法很多：读得字正腔圆，句句通顺；

读得抑扬顿挫，琅琅上口；

读得意味深长，声声含情。在读的过程当中，不仅教学生做到眼中有景，还要求学生做到心中有情。如在理解上阕词的意境时，我首先让学生自由朗读然后自己范读并问学生：'说说你听到了什么，看到了什么？想到了什么？“在学生初步理解的基础上，鼓励学生用你的朗读来将你眼中，心中的景致表现出来。本节课读的次数、形式也很多，有个别读，齐读，师范读，师生合作读。老师的范读也给孩子很好的示范作用，特别是配乐贯穿课堂，使学生朗读诗词更有感情，创设的情境非常好，几个梯度下来，学生已经把这首古词读得余韵悠长了。学生在不同要求的朗读之中实现了由读准到读通到读出韵味再到读出感觉的层层递进。不难看出学生的朗读已经有了质的飞跃，课堂的语文味十分浓厚。

《浣溪沙》教学反思2

　　现在的学生很多都不喜欢古诗文，或者说根本就不喜欢古典阅读，这样下去，便会导致浅薄和轻浮，另外让学生在有限的时间真正进入文化层面探究，也是有一定难度，所以在课堂上首先想办法调动学生的积极性，鼓动他们展开联想，体会诗词的语言美和意境美。在教学中坚持诵读、品味，思考相结合原则让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美是非常重要的。另外诗词教学，教会学生阅读、欣赏理解诗词的方法，也是教学的关键。我这节课在这几个方面都做得很不错，其中我觉得以下几点特别值得我学习。

　　一、教学设计简约不简单

　　从课始的音乐《一剪梅》的导入到了解所学过的一些词牌的由来，从回顾学习诗词的三读法到小结理解词句意思的几种方法，从检查词义的理解到朗读指导，从指导读到带领悟，这一些教学环节貌似简约，实不简单，时时处处都在紧扣教学目标，扎扎实实地在为落实教学目标服务，体现出我巧妙灵活，简练明快的教学风格。

　　二、注重朗读，凸显诗词教学的语文味

　　在本课中，我采用读的方法很多：读得字正腔圆，句句通顺；

读得抑扬顿挫，琅琅上口；

读得意味深长，声声含...