渡荆门送别教学目标

渡荆门送别教学目标第1篇

教学目标

品析李白送别题材类诗歌，赏析优美诗句，体会优美意境，感悟诗人情怀。

2学情分析

本班学生语文学习的兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从背诵诗歌、散译诗句、赏析并积累诗歌名句的检查情况看，背诵诗歌、积累诗歌名句的习惯较好，赏析诗歌的能力欠佳。这表明：学生的学习诗歌的兴趣与学习诗歌的能力之间有较大反差；简单的知识，学表现欲强，积极性高，而对于有一定难度的表达、理解，学生是倾向于被灌输的“听别人说，听老师讲”的“被动”态度。

3重点难点

1、有感情地朗读并熟练地背诵诗歌。

2、理解诗歌主要内容。（重点）

3、领会诗句的意境美、语言美，体会诗人情怀。（难点）

4教学过程 4.1一学时 教学活动 活动1【活动】渡荆门送别

首先，请同学们齐读“诗歌学习目标”。

一、诗歌学习目标

1、有感情地朗读并熟练地背诵诗歌。

2、理解诗歌主要内容。（重点）

3、领会诗句的意境美、语言美，体会诗人情感。（难点）

学习《渡荆门送别》，我们也要遵循赏析古代诗歌的一般流程

二、诗歌赏析流程·《渡荆门送别》赏析流程

了解文常→诵读诗歌→散译诗句，理解诗歌主要内容→赏析美句，体会思想感情→拓展积累，领悟（李白）类似题材诗歌写法和情感。

三、《渡荆门送别》预学分享

（一）了解文常——李白常识链接

李白，字太白，自号青莲居士，唐朝诗人，被后人誉为“诗仙”,是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，和杜甫并称“大李杜”。

【李白诗文名震天下，让我们分享一下自己的积累：】

举杯邀明月，对影成三人。 《月下独酌》

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 《望庐山瀑布》

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 《行路难》……

【李白的诗歌风格：雄奇奔放、清新飘逸、想象丰富，具有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术魅力（杜甫）】

（二）《渡荆门送别》感情诵读

投影《渡荆门送别》—简说写作背景—有感情地诵读

《渡荆门送别》背景：李白，从“五岁诵六甲”起一直呆在四川，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，山水秀丽的蜀中是养育过他的故乡。生逢盛世、二十五岁的李白，只身出蜀，开始漫游，南到洞庭湘江，东至吴、越，后来被推荐召至长安供奉翰林。这首诗正是年青的李白出蜀时所作。

三、整体感悟，散译《渡荆门送别》，理解诗歌主要内容。

我乘舟远渡荆门外，来到古老的楚地尽情游览。

起伏的山峦随着平原旷野出现渐渐隐去，长江流入了广阔无际的原野。

明月倒映江中好像一面飞下的天镜，云霞凝聚如同绮丽的海市蜃楼。

我更加怜爱这来自故乡的江水啊，情意深深地将我的船送到万里之外。

【学法指导】：对于古诗没必要要象翻译文言文那样去对译，要整体把握诗文内容，避免断章取义。

板书内容要点

首联：叙事，交代远渡的地点和此行的目的。

颔联：绘景，气势雄浑的万里长江图。

颈联：绘景，瑰丽变幻的水中映月图。

尾联：抒情，依恋之意、思乡之情。

【多娇江山，让诗人思绪万千：正是这故乡水，不远万里为我送行。】

《渡荆门送别》由写远游点题写起，继写沿途见闻和观感，后以思念作结。

王国维说：一切景语皆情语。本诗通过对出蜀途中所见的高山、大江、旷野、明月、彩云这些景物的描写，展现了一幅雄浑壮阔、雄奇壮丽的画卷，笔端饱含着诗人对故乡的无限依恋和对祖国大好河山的赞美之情。

四.有人说，《渡荆门送别》意境高远，语言优美，想象瑰丽，形象奇伟，情思绵长。自选角度，品析体会优美的语言和意境，感悟诗人情感。

【 学法指导】：

赏析名句可以从四个方面进行——富有表现力的字词，运用的修辞及写作手法，诗句内容和思想感情，诗句潜藏哲理……

1、山随平野尽，江入大荒流——品味最具表现力的字词

诗人由山峦林立的蜀地进入视野开阔的楚地，欣喜之感油然而生。

“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来。滚滚长江着一个“入”字，仿佛流入碧空、流入原野、流入大海之外。“随”“入”二字，写活了大山、江流，给人们以空间感和流动感。

诗人远景勾勒出一幅气势雄浑的万里长江图。

2、月下飞天镜，云生结海楼——巧用修辞，想象丰富

运用想象，巧用比喻，写月夜俯视所见：倒映在平缓江水中的那轮明月，好像从天上飞下来的一面明镜。写白昼眺望所见：天上云彩，层层叠叠，凝聚如海市蜃楼。

在对自然美景的描绘中，融进了诗人初次见到平院士的新鲜、欣喜感受，融进了诗人对祖国大好河山的赞美之情。

3、仍怜故乡水，万里送行舟——巧用修辞，情意深长

用拟人手法，借写故乡水情意深深，不远万里送我离别故乡，表达了我离开故乡时的依恋不舍的思乡之情。情深意长的送别者竟然是故乡之水！ 以水对我的依恋、惜别之情结尾，言有尽而情无穷。

从5岁直至25岁远渡荆门，诗人一直生活在四川，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，蜀中山水养育了他。初次离别，他怎能不无限留恋？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，这样，越是写水的深情厚意,就越发体现出自己的思乡深情。

《渡荆门送别》是一首送别诗， “送别”独到在于：竟然是长江水送“我”告别故乡，情意深长，别有一番情趣。

“多情自古伤离别”，读赠别怀人、思乡念旧的诗词，宛若与古人相遇，可感受他们彼此间那淳朴的品行、深厚的情谊、缠绵的倾诉、美好的祝福，令人赞叹不已。

五、拓展积累：李白“送别思乡怀人”题材类诗作中，以一种独特方式抒写思想感情的诗句。

【范例】

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

杨花落尽子规啼，

　　闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，

　　随风直到夜郎西。

这是李白听闻好友王昌龄被贬官将远赴异地而写的。

前两句绘景叙事：寄游在外的诗人，在南国的暮春三月时节，眼前是纷纷飘坠着柳絮，耳边是声声杜鹃的悲啼，偏有听闻王昌龄被贬官将去龙标。诗人择取两种富有地方特征的事物，描绘出南国的暮春景象，烘托出一种清凉、哀伤、愁恻的气氛。既写了时令，也写了气氛，既点明题目，又为后两句的抒情做铺垫。

后两句抒情（独具一格）：远在扬州又行踪不定的诗人无法与老友当面话别，只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。

【分享积累】：

1、“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”想象驰骋， 借皎洁明月遥寄自己对朋友的思念和牵挂。

2、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 （《赠汪伦》）

巧用幽深美好的潭水类比（比喻），传达朋友对自己的深情厚意。

3、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 （《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

寓情于景，情景交融，表达自己对朋友的依恋不舍之情。

……

脍炙人口的佳句，感人至深。不管采用哪种手法，都真切而生动地传达出作者与朋友的一片赤诚、深厚情谊，让人回味无穷。

【互动 赏析练习】——“我的思考，你的表达……”

渡荆门送别教学目标第2篇

教学目的：

李白唐诗《渡荆门送别》教案

　　1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

　　2、品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。

　　教学重点：

　　品味语言，体味诗歌的内涵。学习诗歌的写作。

　　课前准备

　　学生收集有关送别的诗句。老师查找有关李白的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学步骤：

　　一、回顾旧知，导入新课

　　同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?

　　生回答并朗诵。

　　今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》(板书课题)

　　二、教师范读，整体感知

　　学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：

　　1.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。)

　　2.这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?它表现的是一种什么情感?(以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。)

　　三、品读诗句，体味内涵

　　1、介绍作者

　　2、逐句串讲

　　这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。

　　“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　后两句“月下飞天镜，云生结海楼。”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。“天镜”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。

　　“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。从另一面写来，越发显出自己思乡情切。表现了作者浓浓的乡思。

　　综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青山挺立，夹江相送;写江流天地，地老天荒;写月照孤舟，依依相伴;写彩云变幻，绚丽多姿。全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊!这份山水亲情就充盈在这字里行间。

　　四、指导朗读，熟读成诵

　　1、逐句教读，边读边纠正学生的发音，指出应注意的节奏、字音。

　　2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。(兴致勃勃 豪情万丈 热爱家乡)

　　3、讲清朗读时每联的轻重缓急，高低起伏的具体要求。

　　首联是诗歌的起，内容是叙事性的，语调应该比较平实，语速适中。

　　颔联是诗歌的承。李白顺流而下，兴致勃勃地来楚地一游。刚出三峡，看到的是茫茫原野，辽阔江天。眼前顿时一亮，心旷神怡。这一句要读出诗人的兴奋。语调上扬，语速稍快，音色清亮。

　　颈联是诗歌的转，由实景转为虚景，同时也是感情的转折上升点。这句要读的跌宕生姿，读出诗人的万丈豪情。语气铿锵有力，语速快慢结合，音色浑厚粗犷。

　　尾联是诗歌的合，也是情感的归结。由于前几联的'蓄势这里是一个总的爆发。要读出诗人的无限乡思，对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。语气深沉，语速徐缓沉稳。

　　4、创设情境引导朗读

　　颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：(生朗诵)

　　颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：(生朗诵)

　　尾联：诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍万里相送啊!李白满怀深情地吟道：(生朗读)

　　5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文

　　6、抽查朗读，点评。

　　7、齐读背诵

　　五、体会写法，指导写作

　　1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚，让学生回顾曾经学过的诗歌，如：

　　《赠汪伦》行 xíng 声 shēng 情 qíng

　　《静夜思》光 guāng 霜 shuāng 乡 xiāng

　　教师点拨归纳，总结一般规律。(韵母相同或相近叫押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。)

　　2、这首诗哪几句是叙事的，哪几句是写景的，哪几句是抒情的?(弄清结构，首联起，颔联承，颈联转，尾联合)

　　生答，教师点拨，总结。

　　3、这首诗采用了什么修辞手法?

　　生答，教师点评。

　　4、这首诗写景的两联，让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。

　　这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法?(寓情于景，借景抒情)

　　教师小结。

　　5、自由命题，以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。要求：注意偶句押韵;注意诗歌的起承转合;学习运用借景抒情的手法。

　　6、学生写作，教师巡视指导。

　　7、集体交流。

　　六、课堂总结

　　由学生谈收获。

　　七、板书设计

　　渡荆门送别

　　首联起 叙 事

　　颔联承 借景抒情

　　颈联转 借景抒情

　　尾联合 直接抒情

渡荆门送别教学目标第3篇

教学目的：

李白唐诗《渡荆门送别》教案

　　1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

　　2、品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。

　　教学重点：

　　品味语言，体味诗歌的内涵。学习诗歌的写作。

　　课前准备

　　学生收集有关送别的诗句。老师查找有关李白的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学步骤：

　　一、回顾旧知，导入新课

　　同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?

　　生回答并朗诵。

　　今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》(板书课题)

　　二、教师范读，整体感知

　　学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：

　　1.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。)

　　2.这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?它表现的是一种什么情感?(以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。)

　　三、品读诗句，体味内涵

　　1、介绍作者

　　2、逐句串讲

　　这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。

　　“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　后两句“月下飞天镜，云生结海楼。”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。“天镜”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。

　　“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。从另一面写来，越发显出自己思乡情切。表现了作者浓浓的乡思。

　　综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青山挺立，夹江相送;写江流天地，地老天荒;写月照孤舟，依依相伴;写彩云变幻，绚丽多姿。全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊!这份山水亲情就充盈在这字里行间。

　　四、指导朗读，熟读成诵

　　1、逐句教读，边读边纠正学生的发音，指出应注意的节奏、字音。

　　2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。(兴致勃勃 豪情万丈 热爱家乡)

　　3、讲清朗读时每联的轻重缓急，高低起伏的具体要求。

　　首联是诗歌的起，内容是叙事性的，语调应该比较平实，语速适中。

　　颔联是诗歌的承。李白顺流而下，兴致勃勃地来楚地一游。刚出三峡，看到的是茫茫原野，辽阔江天。眼前顿时一亮，心旷神怡。这一句要读出诗人的兴奋。语调上扬，语速稍快，音色清亮。

　　颈联是诗歌的转，由实景转为虚景，同时也是感情的转折上升点。这句要读的跌宕生姿，读出诗人的万丈豪情。语气铿锵有力，语速快慢结合，音色浑厚粗犷。

　　尾联是诗歌的合，也是情感的归结。由于前几联的'蓄势这里是一个总的爆发。要读出诗人的无限乡思，对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。语气深沉，语速徐缓沉稳。

　　4、创设情境引导朗读

　　颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：(生朗诵)

　　颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：(生朗诵)

　　尾联：诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍万里相送啊!李白满怀深情地吟道：(生朗读)

　　5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文

　　6、抽查朗读，点评。

　　7、齐读背诵

　　五、体会写法，指导写作

　　1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚，让学生回顾曾经学过的诗歌，如：

　　《赠汪伦》行 xíng 声 shēng 情 qíng

　　《静夜思》光 guāng 霜 shuāng 乡 xiāng

　　教师点拨归纳，总结一般规律。(韵母相同或相近叫押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。)

　　2、这首诗哪几句是叙事的，哪几句是写景的，哪几句是抒情的?(弄清结构，首联起，颔联承，颈联转，尾联合)

　　生答，教师点拨，总结。

　　3、这首诗采用了什么修辞手法?

　　生答，教师点评。

　　4、这首诗写景的两联，让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。

　　这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法?(寓情于景，借景抒情)

　　教师小结。

　　5、自由命题，以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。要求：注意偶句押韵;注意诗歌的起承转合;学习运用借景抒情的手法。

　　6、学生写作，教师巡视指导。

　　7、集体交流。

　　六、课堂总结

　　由学生谈收获。

　　七、板书设计

　　渡荆门送别

　　首联起 叙 事

　　颔联承 借景抒情

　　颈联转 借景抒情

　　尾联合 直接抒情

渡荆门送别教学目标第4篇

教学目的：

　　1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

　　2、品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。

　　教学重点：

　　品味语言，体味诗歌的内涵。学习诗歌的写作。

　　课前准备

　　学生收集有关送别的诗句。老师查找有关李白的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学步骤：

　　一、回顾旧知，导入新课

　　同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?

　　生回答并朗诵。

　　今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》(板书课题)

　　二、教师范读，整体感知

　　学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：

　　1.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。)

　　2.这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?它表现的是一种什么情感?(以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。)

　　三、品读诗句，体味内涵

　　1、介绍作者

　　2、逐句串讲

　　这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。

　　“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　后两句“月下飞天镜，云生结海楼。”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。“天镜”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。

　　“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。从另一面写来，越发显出自己思乡情切。表现了作者浓浓的乡思。

　　综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青山挺立，夹江相送;写江流天地，地老天荒;写月照孤舟，依依相伴;写彩云变幻，绚丽多姿。全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊!这份山水亲情就充盈在这字里行间。