生于忧患死于安乐教学设计

生于忧患死于安乐教学设计第1篇

教学目标：

　　1.朗读翻译，积累文言词汇。2.理清论证思路，把握观点。

　　教学重点：朗读翻译，积累文言词汇。

　　教学难点: 理清论证思路，把握观点。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一.直入课题 (教师板书)

　　二.揭示目标 幻灯出示，学生齐读。

　　三.朗读课文。

　　1.抽一个同学读。师生正音。 2、教师范读。明确停顿。(幻灯)

　　2.学生齐读。

　　四、疏通文意。

　　1、学生结合课下注释，自己疏通文意。疑难处，做上记号。(不能借助参考资料)

　　2、学生小组内解决疑难。

　　3、小组代表在全班提出疑难，其他学生帮助解答。答对的学生，请他说出理由。如果都不会，教师解答。教师引导总结文言文词语常用推断方法(板书)结构分析法 成语联想法 新旧联系法 语境推断法等

　　4、逐句翻译。

　　5、运用常见推断方法，尝试回答中考课外文言题。(幻灯)

　　五.理解分析

　　学生根据幻灯显示，观察与书上有何不同。这样划分可以吗?

　　学生思考，讨论 请学生回答理由

　　最后，幻灯明确观点和思路.

　　六、拓展延伸 请你从古今中外人物中，选择一个事例，证明生于忧患的观点。

　　《生于忧患死于安乐》教学反思

　　人教版教材九年级下册第六单元的《生于忧患 死》于安乐一文论证层层推进、步步深入，结构非常清晰，极富有说服力，是历代传诵的议论文名篇。但文言文语言晦涩，教起来也比较枯燥，难以使学生领会其精髓。所以，我在课前精心准备，希望能够通过比赛的方式检测学生对字词句的理解，通过合作探究让学生学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，通过“逆境成才”与“顺境成才”的辩论让学生理解逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。然而，令我意想不到的是对学生一时错误的估计，竟使我所有的预设成为泡影。具体情况分析如下：

　　一、对于学生的知识掌握情况估计过高，致使教学设计脱离学生实际。课前我曾安排学生对本课进行过一定的预习，便以为学生对于本课的字词句的理解掌握不成问题。所以，我试图运用比赛的方式扫清字词障碍。这样既可检测学生对字词句的预习情况，又可调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，可以做到一举三得。出乎意料的是学生的预习仅是停留在朗读和背诵上。学生很难抢答出本课的古今异义词和词类活用的词语，重点语句的翻译也不够准确。原本10分钟左右能够完成的任务占据了大半节课的时间，致使后面的任务难以如期完成。真是一招棋错，满盘皆输。

　　二、没有针对学生知识掌握的情况及时而灵活的调整课堂教学，致使教学活动的开展显得紧张而压抑。根据课前的预设，本节课的教学重难点是学习举事例和讲道理相结合逐层推进的写法，理解逆境成才的道理。由于前面占用的时间比较多，此项任务难以圆满完成，应该留待下节课来解决。但我考虑到课堂教学的完整性，依然按计划进行自己的教学活动。结果，时间仓促，学生只能蜻蜓点水似的了解了一下，未能深入理解。事实上，结合学生上面所存在的疑难，让学生继续复习巩固字词，并进行朗读训练，本节课依然是完整的。而我却忽略了学生的学习需求，没有及时对自己的教学活动灵活调整，使学生在紧张而压抑的氛围中勉强完成了教学任务。那种情景，真令我遗憾至今。

　　三、多媒体教学操作不熟练，耽误了学生宝贵的时间。为了提高学生的朗读能力，培养文言语感，我截取了本课的范读录音，但在课堂上播放时，却怎么也弄不出声音，让学生在期待中等了很长的时间，。另外在比赛检测环节，正当学生情绪高涨时，部分词语的展示怎么也不出来，最后只能在演示文稿中单张放映了。与原来预想的效果真是大打折扣。

生于忧患死于安乐教学设计第2篇

教学要求：1、掌握生字、词。

　　2、掌握作者、体裁、中心。

　　3、理解重点词句含义(多义词、古今异义词、词类活用、通假字、特殊句式)

　　4、课文内容、主旨的挖掘

　　教学重点：1、2、3

　　教学难点：4

　　教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法，辩论法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、“鱼，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也;义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。

　　2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。

　　(作者孟子。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)

　　(板书课题、作者、体裁)

　　二、自渎课文，检测生字词等预习情况。

　　1、给生字注音并解词。(将全班分为两大组，请每小组的最后一位同学上台来各写一个，分别计入两大组的比赛成绩。)

　　畎(quan)亩：田间水沟付说(yue)

　　曾(zeng)益：增加胶鬲(ge)

　　拂(bi)士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂(fu)乱：违反、阻挠

　　2、写出文中三个通假字的本字和意思。

　　曾：同“增”，增加衡：同“横”，梗塞，不顺

　　拂：同“弼”，辅佐，辅弼

　　3、词类活用。

　　劳(形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿)

　　空乏(使....穷困缺乏)所以动(使......惊动)心

　　忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为

　　人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)

　　入则、出则(动词活用为名词，国内、国外)

　　4、古今异义词。

　　举于版筑之间(今义：建筑、修路古义：捣土用的杵)

　　举于士(今义：士兵古义：狱官)

生于忧患死于安乐教学设计第3篇

教学重难点：

　　1、 掌握文中实、虚词的用法。

　　2、 弄清各段之间的联系。

　　3、 弄清本文的论证方法及其特点。

　　4、 理解标题的含义。

　　教学过程：

　　一、 导入新课。

　　二、 本文的中心和结构。

　　1、中心：论述……的道理。

　　2、 结构：第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。第4段：提出论点。

　　三、 指导阅读。

　　1、第1段.

　　(1)释词。重点古今异义词：发，举，筑，士。

　　(2)这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点?

　　(3)列举事例有什么作用?(作论据，以便议论。)

　　2、第2段.

　　(1)释词。故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

　　(2)这段内容是什么?(说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。)

　　(3)本段与上段有什么联系?(是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。)

　　3、第3段.

　　(1)释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

　　(2)这一段主要阐述了作者的什么观点?

　　4、第4段.

　　(1)句子翻译。

　　(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心论点，是本文主旨所在。)

　　5、本文的论证方法。(特殊论据——一般论据——中心论点。)

　　6、本文写作特点。 (正反对比论证，排比手法。)

　　四、 总结。

　　五、作业。

生于忧患死于安乐教学设计第4篇

　教学目标： 1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;

　　2.熟读成诵，增强文言语感;

　　3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。

　　今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。

　　二、 熟读课文

　　(一) 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。

　　(二) 全体朗读，正音。

　　(三) 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。

　　(四) 全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读(做到“零失误”)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。

　　(五) 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。)

　　三、学生自读理解

　　学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。

　　四、 布置作业

　　(一) 朗读课文，尽力做到“零失误”;

　　(二) 抄写课文一遍。

　　第二课时

　　一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)

　　(一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市)

　　(二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个著名历史人物)

　　生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。

　　师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)

　　生：他们生活艰苦，经历了磨难。

　　师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?

　　生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。

　　师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才在忧患中造就)

　　二、理解分析第二段

　　(一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)

　　(二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。

　　生：动心忍性，曾益其所不能。

　　师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——

　　生：(必先)苦其心志，……行拂乱其所为。

　　师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊!(板书：苦劳饿 空乏 拂乱——动心忍性 曾益不能)

　　(三) 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括?

　　生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。

　　师：咦，是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。

　　生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。

　　师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证 )

　　三、 布置作业

　　(一) 背诵第一、第二段。复习字句解释。

　　(二) 自己串讲第三第四段。

　　第三课时

　　一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。

　　二、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。(关键字：恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患)

　　三、师：能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段?

　　生：不能，因为这里还写到了国家。

　　师：是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。(板书：由人到国)有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联?

　　人处困境方能奋发，

　　生：国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。

　　师：横批呢?

　　生：生于忧患，死于安乐!(板书：生于忧患，死于安乐)

　　师：所以啊，孟子最后总结道：“然后知生于忧患，而死于安乐也”。我们来解释解释句子的意思。(请学生讲，教师指导、点拨。关键字：生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。)

　　四、 师生齐读课文。

　　五、 教师简单归纳本文写法上的特点。

　　六、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地!

　　七、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。

　　八、 布置作业：背诵课文，复习字句解释。