行路难其一教案设计

行路难其一教案设计第1篇

　【教学目标】

《行路难其一》教学设计范文

　　１、有感情地朗读并背诵诗歌,领会诗歌的内涵。

　　２、体会诗人推已及人，忧国忧民的思想感情。

　　３、学习叙事和抒情相结合的写法。

　　【教学设想】

　　杜甫的这首借景抒情的诗，从内容到艺术都有很高的成就，从中我们不仅可以看到杜甫作为现实主义义诗人的伟大，而且可以从他关心人民的博大胸襟中接受诗人人道主义精神的陶染，在深入理解体味本诗和对学生进行美育熏陶方面，我打算对学生进行朗读指导的训练，因此本节课我考虑以朗读训练为切入点，通过加强诵读训练，使学生充分领会诗歌的内涵及精髓，注重拓展延伸，促进学生从基础性学习到研究性学习的质的飞跃。

　　【教学方法】

　　１、朗读与鉴赏相结合。

　　２、交流、合作与探究相结合。

　　【教学准备】

　　学生课前收集有关杜甫的诗及资料。

　　【教学用具】

　　多媒体。

　　【课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、介绍作者及写作背景导入新课

　　二、整体感知课文，领悟作者忧国忧民的博大胸襟的沉郁顿挫的'风格

　　１、查一查下面的加点字。（见多媒体）

　　２、听一听录音。

　　３、教师朗读指导，指导学生读出诗歌的节奏，停顿等。

　　４、学生个人读，学生对朗读作简单评价。

　　５、学生齐读。

　　三、比一比（学生合作，讨论交流）

　　１、结合课文注释，疏通文义

　　２、请各用四个字概括每节诗歌的主要内容。

　　３、请各用一个字概括作者当时的心情。

　　４、以作者此时的心情为感情基调朗读，并对朗读作评价

　　四、品一品

　　学生再读课文，划出自己最喜欢的语句，写好批注，与同学作交流并作汇报。

　　五、赛一赛

　　学生自由朗读课文，实行分组背诵竞赛。

　　六、议一议（学生合作，讨论交流）

　　１、结合全诗内容，谈一谈你认为作者是一个什么样的人？

　　２、像杜甫这样具有伟大情怀和理想的古仁人还有很多，请列举两个。

　　七、教师总结，学生再读全诗

　　八、理一理

　　用一句话说一说自已在这节课的收获。

　　【板书设计】

　　叙事 抒情

　　秋风破屋 急

　　推已及人

　　顽童抱茅 叹

　　《茅屋为秋风所破歌》 心忧天下

　　(诗圣杜甫) 屋破难眠 忧

　　忧国忧民

　　大厦庇寒 愿

行路难其一教案设计第2篇

教学目标

　　1、品味凝练的诗歌语言，揣摩诗人情感。

　　2、通过反复诵读，调动学生的情感体验，梳理诗人的情感变化。

　　3、体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。

　　2学情分析

　　八年级学生已经具备一定的诗歌素养，如朗读、节奏、语气、语调等，对李白也有一定的知识储备。根据诗歌的体式特点，可确定“音韵、意象、炼字”为教学重点。由浅入深，在文本细读中，披文入情。尤其要将诗歌传达的人在逆境中的生命状态作为思考的重点，探求古典诗歌、经典作品、文化名士和学生生命的契合和共生。

　　3重点难点

　　1、通过学习，调动学生的情感体验，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感。

　　2、体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。

　　4教学过程 4.1 (一)激趣导入：　他，笔落惊风雨，诗成泣鬼神。他，是剑侠谪仙;他，是盛唐气象。他，穿越千年的风霜，饮一樽清酒，邀一杯明月，舞一曲剑歌，留给我们一个飘逸绝尘的背影。　(二)初读诗文，走近李白：　1、自由朗读一遍，要求：读准字音。　2、学生个别读，互评正音。　3、推荐学生读。　4、教师指导点评。生齐读。　(三)品味语言，探寻李白：　1、行路难，“难”表现在哪里呢?(析“难”)　“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”(一难)　“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”(二难)　(揣摩动作，品味“停”、“投”、　“拔”、“顾”，突出“拔”字带出意象“剑”：出示例句：“抚剑夜吟啸，雄心日千里”　、“长剑一杯酒，男儿方寸心”

　　明确：借剑抒情，以剑寓志

　　)

　　“行路难，行路难!多歧路，今安在?”(三难)　(归纳诗人心情：愁闷、迷茫、悲愤)　2、背景介绍：　过渡：这是一条怎样的“路”?(辨“路”)　知人论世：我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代。　白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求还山。帝赐金放还。　《新唐书·李白传》　火一样的报国热情喷发于诗人心头，李白“仰天大笑出门去”，只因“我辈岂是蓬蒿人”!可如今，仅仅两年，就被“赐金放还”。　(四)悉心揣摩，读懂李白：　(笃“行”)　1、苦闷彷徨之余诗人想起了两个人，他们分别是?李白为什么引用这两个故事?　2、体会后三句删去“行路难，行路难!多歧路，今安在?”的不同效果。　3、最后两句：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡!倔犟而又自信的李白，是不会向命运屈服的，苦闷与彷徨，希望与失意，理想与现实，都在这内心的刀光剑影中激荡，旋转，奔突，辐射，翻飞，升华，奏出了生命的最强音。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!放飞想象，语言描述，体会诗人情感。　五、小结：《行路难》是作者的内心独白，理想和现实一直激烈交锋。作者时而苦闷愤慨、时而心有期待，时而茫然无助、但最后勇敢地冲破了一切现实的枷锁，选定了自己的人生之路，并在艰难中用一生去“行走”。　这条路是理想之路，更是心灵之路。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，意境阔大高远，超越了诗篇和时空，让每一个失意者扬起风帆，乘风破浪!　六、作业布置：《行路难——写给自己》 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动 4.2 第二学时 评论(0) 教学目标 评论(0) 学时重点 评论(0) 学时难点 教学活动

　　行路难(其一)

　　课时设计 课堂实录

　　行路难(其一)

　　1(一)激趣导入：

　　他，笔落惊风雨，诗成泣鬼神。他，是剑侠谪仙;他，是盛唐气象。他，穿越千年的风霜，饮一樽清酒，邀一杯明月，舞一曲剑歌，留给我们一个飘逸绝尘的背影。

　　(二)初读诗文，走近李白：

　　1、自由朗读一遍，要求：读准字音。

　　2、学生个别读，互评正音。

　　3、推荐学生读。

　　4、教师指导点评。生齐读。

　　(三)品味语言，探寻李白：

　　1、行路难，“难”表现在哪里呢?(析“难”)

　　“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”(一难)　“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”(二难)　(揣摩动作，品味“停”、“投”、　“拔”、“顾”，突出“拔”字带出意象“剑”：出示例句：“抚剑夜吟啸，雄心日千里”　、“长剑一杯酒，男儿方寸心”

　　明确：借剑抒情，以剑寓志

　　)

　　“行路难，行路难!多歧路，今安在?”(三难)

　　(归纳诗人心情：愁闷、迷茫、悲愤)

　　2、背景介绍：

　　过渡：这是一条怎样的“路”?(辨“路”)　知人论世：我们在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人，全面了解他所生活的环境和时代。

　　白常侍帝，醉，使高力士脱靴。力士素贵，耻之，摘其诗以激杨贵妃。帝欲官白，妃辄沮止。白自知不为亲近所容，恳求还山。帝赐金放还。

　　《新唐书·李白传》　火一样的报国热情喷发于诗人心头，李白“仰天大笑出门去”，只因“我辈岂是蓬蒿人”!可如今，仅仅两年，就被“赐金放还”。

　　(四)悉心揣摩，读懂李白：　(笃“行”)

　　1、苦闷彷徨之余诗人想起了两个人，他们分别是?李白为什么引用这两个故事?

　　2、体会后三句删去“行路难，行路难!多歧路，今安在?”的不同效果。

　　3、最后两句：不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡!倔犟而又自信的李白，是不会向命运屈服的，苦闷与彷徨，希望与失意，理想与现实，都在这内心的刀光剑影中激荡，旋转，奔突，辐射，翻飞，升华，奏出了生命的最强音。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!放飞想象，语言描述，体会诗人情感。

　　五、小结：《行路难》是作者的内心独白，理想和现实一直激烈交锋。作者时而苦闷愤慨、时而心有期待，时而茫然无助、但最后勇敢地冲破了一切现实的枷锁，选定了自己的人生之路，并在艰难中用一生去“行走”。

　　这条路是理想之路，更是心灵之路。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，意境阔大高远，超越了诗篇和时空，让每一个失意者扬起风帆，乘风破浪!

　　六、作业布置：《行路难——写给自己》。

行路难其一教案设计第3篇

教学目标

⑴通过改读，理解诗句之意。

⑵通过比读，品析诗中词句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。

⑶结合背景，深入领会作者复杂的情感，以及本诗波澜起伏的特点。

2重点难点

教学重点：通过比读，品析诗中词句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志”之心。

教学难点：初步感受诗人豪放飘逸的诗风；结合背景，深入领会作者复杂变化的情感，以及本诗波澜起伏的特点。

3教学过程 3.1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入：

由学生说说了解的李白的相关信息导入。

师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨“行路难，行路难！”这究竟是怎么回事呢？

明确题眼“难”。

（设计意图：引入背景，为下文学习做铺垫。）

活动2【活动】二、和诗人相遇，看“行路难”

1. 读诗，划分节奏

生自由读，指名读。

（设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节奏，便于学生对以上特点形成直观的感受，也为下面改诗做准备。）

2.以诗改诗，晓其意：

语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。要求：语句要通顺，不改变诗句的原意。

提示：结合课下注释，理解诗句意思，将七言诗改为五言诗。以同伴互助组为单位活动

生活动，全班交流。

（设计意图：改诗，促使学生理解诗句之意，提取关键内容，知晓诗人“行路难”难在何处，为赏析语句做准备。）

活动3【活动】三、和诗人对话，品“路难行”

1.感受“仕路难行”

引导：本诗题目中“难”字的古字写作“難”，篆文 ，左边的 （堇）意思是被困（还有“施刑”意），所以“难”有艰难、困苦之意。哪些句子能读出“难”之意？

生读诗，思考。

赏析：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？

赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是“以乐景写哀”,古人云“增其一倍哀乐”。②行路难，行路难！多歧路，今安在？——说的是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。

生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。自由朗读。

2.感受“壮志之心”

引导：“难”字的古字右边 （隹，隼，食肉猛禽），本意为鸟，而李白曾写赋文，以鹏鸟自比，渴望“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，意喻自己有大鹏展翅之志。哪些词句可读出这份壮志之情？

生读诗，思考。

赏析：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。

3.以诗比诗，解其味

比较原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。例如：“金樽玉盘”、“欲渡”、“破浪”等。

4.感受“壮志难酬”

追问：诗人有壮志，有理想，可现实能不能如他所愿，一飞冲天，“一鸣惊人”呢？

明确：不能。诗中有慨叹的句子。诗题目也表明诗人壮志难行。

引导：“难”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解释为“大鸟被困住”，

由此可见诗人“壮志难酬”。

（设计意图：在读中品味诗句，以“读”带“品”;在品中加深理解，帮助朗读，以“品”促“读”。同时此环节教师适时引导学生联系其它诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。）

活动4【活动】四、和诗人前行，思“难路行”

（一）深读全诗，感情怀

1.著名古代诗论家严羽说“别人写诗是一句一句记下来，而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了”，那么为了强化情感的宣泄，拆读，可否？（和原诗比较）

出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

提示：“茫然”一词有“失意”之意，还有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。

明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许矛盾真的是李白诗的一个代名词。

引入：元代杨载评论李白的七言古诗说：“如江海之波，一波未平，一波复起”。

（设计意图：拆读，有助于学生理解本诗“波澜起合”的特点，以及诗人矛盾的心情。）

（二）知人论世，解其人

1.引入：诗人在《行路难》另一则中写到：“大道如青天，我独不得出”；他也曾直言“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李白面对残酷的现实会做何选择？

2.思一思，其人？

出示李白生平资料：十三年后，安史之乱爆发，李白怀着消灭叛乱、恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，虽然后来因此而获罪并被流放。后来史朝义叛乱，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，当时六十二岁。

纵观诗人李白的一生，他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。此份心怀理想的豪情真是难得。

3.学生激情读诗：自由读——个别示范读

（设计意图：李白晚期经历有助于学生深刻了解诗人，恰好也有助于生理解本诗中虽有哀叹，但仍以激昂为主调。）

活动5【活动】五、总结——师生诵读

(师读)李白的可贵在于其明知“仕路漫漫其多艰兮”，他长叹——

（齐读）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

却义无反顾地写出“吾将上下而求索”的豪情壮志——

（齐读）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

世路艰难，壮志难酬。当他迷茫之时，面向天宇仍发出 ——

（齐读）行路难，行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

如此铿锵之音，气贯长虹，势比天高。让我们再一次背诵全诗。

（设计意图：收束全文，升华。）

行路难（其一）　

课时设计 课堂实录

行路难（其一）　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入：

由学生说说了解的李白的相关信息导入。

师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨“行路难，行路难！”这究竟是怎么回事呢？

明确题眼“难”。

（设计意图：引入背景，为下文学习做铺垫。）

活动2【活动】二、和诗人相遇，看“行路难”

1. 读诗，划分节奏

生自由读，指名读。

（设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节奏，便于学生对以上特点形成直观的感受，也为下面改诗做准备。）

2.以诗改诗，晓其意：

语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。要求：语句要通顺，不改变诗句的原意。

提示：结合课下注释，理解诗句意思，将七言诗改为五言诗。以同伴互助组为单位活动

生活动，全班交流。

（设计意图：改诗，促使学生理解诗句之意，提取关键内容，知晓诗人“行路难”难在何处，为赏析语句做准备。）

活动3【活动】三、和诗人对话，品“路难行”

1.感受“仕路难行”

引导：本诗题目中“难”字的古字写作“難”，篆文 ，左边的 （堇）意思是被困（还有“施刑”意），所以“难”有艰难、困苦之意。哪些句子能读出“难”之意？

生读诗，思考。

赏析：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？

赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是“以乐景写哀”,古人云“增其一倍哀乐”。②行路难，行路难！多歧路，今安在？——说的是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。

生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。自由朗读。

2.感受“壮志之心”

引导：“难”字的古字右边 （隹，隼，食肉猛禽），本意为鸟，而李白曾写赋文，以鹏鸟自比，渴望“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，意喻自己有大鹏展翅之志。哪些词句可读出这份壮志之情？

生读诗，思考。

赏析：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。

3.以诗比诗，解其味

比较原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。例如：“金樽玉盘”、“欲渡”、“破浪”等。

4.感受“壮志难酬”

追问：诗人有壮志，有理想，可现实能不能如他所愿，一飞冲天，“一鸣惊人”呢？

明确：不能。诗中有慨叹的句子。诗题目也表明诗人壮志难行。

引导：“难”字——“難”，篆文 ，= （堇）+ （隹，隼），可解释为“大鸟被困住”，

由此可见诗人“壮志难酬”。

（设计意图：在读中品味诗句，以“读”带“品”;在品中加深理解，帮助朗读，以“品”促“读”。同时此环节教师适时引导学生联系其它诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。）

活动4【活动】四、和诗人前行，思“难路行”

（一）深读全诗，感情怀

1.著名古代诗论家严羽说“别人写诗是一句一句记下来，而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了”，那么为了强化情感的宣泄，拆读，可否？（和原诗比较）

出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。行路难，行路难！多歧路，今安在？

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

提示：“茫然”一词有“失意”之意，还有“迷茫，不知所以”、“模糊不清，不知所措”之意。

明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许矛盾真的是李白诗的一个代名词。

引入：元代杨载评论李白的七言古诗说：“如江海之波，一波未平，一波复起”。

（设计意图：拆读，有助于学生理解本诗“波澜起合”的特点，以及诗人矛盾的心情。）

（二）知人论世，解其人

1.引入：诗人在《行路难》另一则中写到：“大道如青天，我独不得出”；他也曾直言“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李白面对残酷的现实会做何选择？

2.思一思，其人？

出示李白生平资料：十三年后，安史之乱爆发，李白怀着消灭叛乱、恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，虽然后来因此而获罪并被流放。后来史朝义叛乱，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，当时六十二岁。

纵观诗人李白的一生，他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。此份心怀理想的豪情真是难得。

3.学生激情读诗：自由读——个别示范读

（设计意图：李白晚期经历有助于学生深刻了解诗人，恰好也有助于生理解本诗中虽有哀叹，但仍以激昂为主调。）

活动5【活动】五、总结——师生诵读

(师读)李白的可贵在于其明知“仕路漫漫其多艰兮”，他长叹——

（齐读）金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

却义无反顾地写出“吾将上下而求索”的豪情壮志——

（齐读）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

世路艰难，壮志难酬。当他迷茫之时，面向天宇仍发出 ——

（齐读）行路难，行路难！多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

如此铿锵之音，气贯长虹，势比天高。让我们再一次背诵全诗。

（设计意图：收束全文，升华。）

帅军评论

优点:

教学目标清晰，重难点突出。

缺点:

无

杨葛莉教研员 教研员 评论

优点:

教学设计合理，重点突出，.符合课程标准要求。教师指导教师有效有效，学生参与度高，教学方法灵活

缺点:

。

高丽君教研员 教研员 评论

优点:

本节课教学目标清晰，教学重难点突出，内容设置符合课程标准要求。教师教态自然，能对学生活动进行有针对性的指导。教师的引导到位，与学生之间的交流互动较多。

缺点:

学生之间的交流活动较少。

行路难其一教案设计第4篇

　【教学目的】

　　学习这首古诗，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　提高鉴赏古诗的能力。

　　【教学重点难点】

　　背诵默写。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　１、解题：

　　《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。７２２年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这首诗。

　　２、朗读：

　　注意字音：金樽(zūn) 珍馐(xiū) 投箸(zhù)歧(qí)路

　　注意通假字：羞同馐，美味食品。直同

　　值，价值。

　　３、理解：

　　金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

　　４、赏析：

　　⑴叙事开篇，化用南朝宋诗人鲍照《拟行路难》第六首开头对案不能食，拔剑击柱长叹息，用夸张的笔法，写金樽清酒，玉盘珍馐的宴饮，诗人却停杯，投箸，拔剑不能饮，心茫然。其情感又有别于《拟行路难》。

　　⑵联想而过渡，诗人想渡黄河，登太行，但是冰塞川，雪满山，这是象征人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。现实之路虽然坎坷，但梦还在，理想还在。诗人联想到吕尚未遇文王时，曾在渭水的磻溪垂钓；伊尹受汤聘前，曾梦见乘舟经过日月旁边，吕尚伊尹最后他们实现了自己的愿望。这两个典故表达诗人要像他们那样有为于当世。

　　⑶直接抒情，诗人一向所抱的辅弼天下的愿望，一直无法实现，因此悲叹行路难！行路难！多歧路，今安在？诗的结尾，用典表达要像宗悫那样，乘长风，破万里浪，施展自己的政治抱负。在沉郁中振起，相信自己必然会有施展才能的时候。

　　全诗情感迭变：他的苦闷，迷惘，愤慨与充满信心，执着追求。

　　５、名句赏析：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

　　尽管前路障碍重重，但诗人相信自己总会有一天高挂云帆，乘风破浪，横渡沧海，到达理想的彼岸，这是一种积极的追求，乐观的自信。

　　现在常用这兩句诗表达自己有宏大的理想包袱和实现理想抱负的坚定的信念。

　　６、背诵，指导感情的表达。

　　７、作业，默写强调标点符号。