行路难其一教案反思

行路难其一教案反思第1篇

1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

　　2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。

　　3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

　　4、这堂课的不足之处在于：教师在导入之后没有照顾到学生已经具有的阅读热情，没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。

　　对于引读环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出来？”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？”教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。

行路难其一教案反思第2篇

想起《行路难》这节课，至今仍历历在目，这节课我先先后后上了11遍，多少同事说我上痴了上傻了——现在想想，要出一节精品课，不经过千锤百炼是不行的。对这节课我一次次的教学设想被推翻，又一次次建立新的教学设想，真是“为伊消得人憔悴”啊！对这节课，我体会最深的有如下几点：

　　一、找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点。

　　学生手中的资料上有林林总总的背景介绍，然而都是三言两语且晦涩难懂，学生理解起来有一定难度，为此我多方查阅资料，力求找到形象化、感情化的背景介绍。最后终于选定了如下介绍“李白，生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生”“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时。”另外，在出示背景时，我采取直接出示法，即没有让学生读自己资料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的这段背景，这样做是为了让学生有更多的时间走进文本研读诗歌。后来读到同行在网上的一段话更觉得自己这个环节的处理是正确的。这段话是这样写的：“虽然在上课时我已经尽量简略介绍依然感觉力不从心，冗长的背景导入让学生兴致全无，过大又作用有限的信息在反客为主排挤文本重要性的同时又侵蚀了学生的学习兴趣。如果能将之简约化，寥寥数笔交代清楚，相信效果会好很多。”可见背景介绍省时的重要性。而要找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点更重要。

　　二、诗歌教学可从引读入手理解诗句，体会感情。

　　对于这个环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出来？”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何？”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事？故事中的两个人物有什么共同点？李白为什么引用这两个故事？”教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。

行路难其一教案反思第3篇

教学目标

1.知识与能力

(1)通过反复阅读和查找有关资料，理解诗人怀才不遇的情怀。

(2)通过反复诵读，培养学生对诗歌的语言感觉能力、并在此基础上背诵全诗。

2.过程与方法

通过自主与合作学习，理解诗歌的内容，体会作者高超的语言艺术，提高学生的古诗鉴赏能力。

3.情感、态度与价值观

体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的健康向上的思想感情。

2学情分析

学生不易于把握诗歌的情感。基于这种情况，要对学生充分的朗读指导

3重点难点

教学重点

通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、执着追求理想的精神品质。

教学难点

体会诗人悲愤中不乏豪迈， 失意中仍怀希望的思想境界。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】行路难

教学过程

一、导入新课：

教师：“唐代大诗人李白我们非常熟悉的、我们也学习他的不少作品。也了解一些这位大诗人的有关情况。下面我请同学来说说，我们都学习过他的哪些诗歌呀？”

多媒体展示李白的相关作品学生诵读。

学生谈谈他所知道的李白的相关知识。

二、整体感知

反复朗读，整体感知：

1、教师示范朗读，学生初步感知。

2、播放有关的朗读视频、供学生感知

3、学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。

4、学生尝试划分诗句的节奏。形成统一意见后按节奏朗读。

5、揭示课题介绍相关写作时代背景。

《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

6. 学生自主朗读，疏通、理解全诗。

学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。

三、合作探究

学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。

教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。

1、我们都知道李白的一个最大的爱好就是喝酒，课文的第一句是采用什么修辞手法来写美食与美器的？面对美食与美器诗人是什么表现呢？

2、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”带给你怎样的感受？

3、应该以怎样的语气来朗读“行路难！行路难！多歧路，今安在？”

4、应该以怎样的语气来朗读“长风破浪会有时，直挂支帆济沧海。”？

四、艺术手法及语言特色探究：

1、李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，浪漫主义诗风的明显特点就是在修辞手法上大量的夸张手法的应用。在写作手法上采用联想与想象，在表达感情上的直抒胸意。请同学们说说这三个方面在诗歌哪些语句上体现了出来？

2、学生上黑板尝试以折线图的方式画出李白感情变化的图示？

3、李白在本诗中化用了哪些典故？这些典故对表现作者的思想感情有什么作用？

4、尝试模仿“行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂支帆济沧海。”写几句怎样面对生活中的困难与挫折的句子。

五、诵读与背诵。

六、加深理解作者的思想感情。

指名学生说说我们李白的诗句中感受到应怎样对待生活与学习中的困难与挫折。

五.课堂小结

诗人以“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”来描写人生路上的坎坷，引用“吕尚”“尹伊”“宗悫”的典故来表达自己的人生志向，以“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这样的反复感叹来表现世事的艰难与心中的苦闷。以“长风破浪会有时，直挂支帆济沧海。”来表明自己乐观自信的人生态度。

六.作业

查阅李白的其它两首《行路难》背诵、并尝试进行分析与赏析。

七.板书设计

行路难

美食、 美器 作者的状态、心情

清酒（斗十千）珍羞（直万钱） 停杯、投箸、拔剑四顾

金樽、玉盘 茫然

行路难其一教案反思第4篇

　1、临场发挥，教学机智。由于今天是期中考试的第二天，所以，我首先问同学们，“你们认为这次考试考得怎么样？”大家异口同声地认为不好。所以，在讲解完《行路难》的时候，我对大家说“尽管大家这次考试没有考好，但是，我相信大家一定‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’。

　　2、感同身受。《饮酒》中表达的是“宁静致远，淡泊名利”的思想感情。这句话原出自诸葛亮的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”我说我曾经把它作为自己的座右铭。讲述的是在大三考研的时候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能将考研坚持到底，就是因为心里想着这句话，让自己有一颗平静的心，静下心来学习。

　　3、情景教学。在背诵这两首诗的时候，带领大家一起体悟这首诗的结构，即创作情境。举例说来，《饮酒》中，我对大家说：“我们一起来背诵这首诗：这首诗的先说生活在人群聚集的地方，但是却感受不到车马的喧闹，为什么会这样呢？文章提出思考：‘问君何能尔’，接下来作答‘心远地自偏’，因为的是什么？是闲适的心境。接下来文章用一句话具体表达了恬淡闲适的情怀，这句话就是‘采菊东篱下，悠然见南山’。最后，作者说出了体会到人生真谛的一句话，那就是‘此中有真意，欲辨已忘言。’体会了文章的情境，接下来让我们一起来背。

　　4、小组比赛的形式。采取多种方式的小组竞赛。如《饮酒》比较简单，就让各个小组中的下等生来背诵，为小组赢得更多的分数，从而调动了学生学习的积极性，使整体成绩很高。《行路难》比较难背，时间又比较短，就发挥各个小组组长的优势。从而使各个层次的学生都得到了锻炼。（注：分组细则：把全班学生按照小组蛇形排列分为六个小组。1号为各组的组长，采取加分的方法激发学生的学习兴趣。各个小组的一号回答问题加一分，二号加二分，依次类推，这样，简单的问题就可以让差生来回答。或者说，这个问题由各个小组的6号来回答。这样，就使得各个层次的学生都得到了锻炼。对于活跃课堂气氛是个不错的想法）