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涉江采芙蓉一等奖教案

栏目:高中语文必修上册教案

这是涉江采芙蓉一等奖教案,是优秀的高中语文必修上册教案文章,供老师家长们参考学习。

涉江采芙蓉一等奖教案

涉江采芙蓉一等奖教案第1篇

一、教学目标

  1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

  2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法,感受诗歌的思想内涵。

  3、引导学生体悟“悬想”(对写法)的手法,运用想象描摹诗歌的艺术画面。

  二、教学重点难点

  1、体悟“悬想”,运用想象和联想描摹诗歌画面。

  2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。

  三、教学课时 一课时

  四、教学方法 吟诵赏析法 探究与讨论

  五、教学过程

  一、 导入

  (板书:钟嵘《诗品》:“惊心动魄,可谓几乎一字千金。”)

  大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天,我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》,体味一下这“一字千金”的语言魅力。

  二、组织学生,了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

  三、吟诵本诗,整体感知本诗,体会诗中所表达的思想感情。

  四、 诗歌鉴赏品味

  提示:诗歌鉴赏方法与步骤:

  (一)读顺畅,通大意。

  (二)找意象,品意境。

  (三)找诗眼,抓主旨。

  (四)依景情,析手法。

  1、听读诗歌,诵读指导。

  五言诗的断句:二三字格式,二一二格式

  本诗歌采用二三字式断句,但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

  2、学生齐读,感知大意。

  3、学生齐读译文,再次感知诗歌内容,体会诗中所表达的情感内涵。

  4、思考:

  (1)诗中主要借助哪些意象来表达情感?

  (2)找出本诗的“诗眼”,并概括主旨。

  五、 问题探究

  关于《涉江采芙蓉》,有人认为抒情主人公是男性,“涉江”者和“环顾”者都是男子,也有人认为抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求统一)

  六、拓展与巩固

  对写法(悬想的写法)

  七、作业

  1、背诵诗歌。 2、类诗比较阅读:《课时作业》

涉江采芙蓉一等奖教案第2篇

教学目标:

1深入理解诗歌情感内涵,品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

2在理解应用中,复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

3掌握对写这一表现手法。

教学重难点:

多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

课时:一课时

一:导入

一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好,一个小竞赛,猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目?这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确,采莲与江南的女子有着不解之缘,采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪,而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关,接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

二、整体感知

(一)初读,读准读顺

1自主读诗。

2单人朗读,评点指正,在此基础上全班齐读。

3整体梳理,解决重点字词问题。

4在理解的基础上,指出之前朗读出现的问题,指导声情并茂,抑扬顿挫的进行朗读,全班再次齐读。

(二)再读,整体把握

1本诗的情感从整体上来讲主要有哪些?

忧愁、孤寂、苦闷 思念(题眼)

2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来,使这首一无艰深之语,二无冷僻之词的短诗感人至深,流传千古呢。要解决这一问题啊,我们就有必要深入文本,从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

三、析读,逐句赏析。

1涉江采芙蓉,兰泽多芳草。

(1)诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的?

涉江采芙蓉

(2)为什么所采之花定为芙蓉,且以芳草兰泽渲染之?

钻戒象征永恒,白纱象征纯洁,我们的主人公以莲为信物寄托情思,所以莲花在此象征了作者心中的真情,莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

2采之欲遗谁,所思在远道。

(1)那么,这样高洁美丽的莲花,作者送出去了吗?为什么呢?

所思在远道。

(2)这种急转直下的心理活动,作者是用什么句式表达的呢?

设问,问答两体。 “所思在远道” 是不是对 “采之欲遗谁?” 的回答呢?自问自答,自言自语,你能从中捕捉到什么信息?

自问自答, 自言自语, 可见境况孤冷; 而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢?

生:对远方亲人的思念。

3还顾望旧乡,长路漫浩浩。

(1)此时游子不觉回望故乡,那么他看到思念的故乡,思念的亲人了吗?

没有,他看到的是,长路漫漫无边无际。

(2)这句诗前半句叙事,后半句写景,无一字言愁而愁在其中,作者是如何做到的?

叠词:内容重复,音韵悠长,使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

4同心而离居,忧伤以终老。

(1)此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发,那么你看到了什麽样的情感?

悲伤惆怅

真情坚守

社会批判(此处知人论世)

(2)那么研讨至此,我们对这首诗的理解又加深了一层,它看似平白直率的语言背后,原来还隐藏着这么多曲折的故事,下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗,读出你们的情感和感悟。

四、合作探究——对写手法

1学生讨论,并说明理由,并从各自理解的角度阐述诗句。

2明确

采莲者应为女子。第一,采莲主要是女子从事的活动,所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲,第二:游子之求宦多在京师,是在洛阳一带,又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉?第三,按江南民歌所常用的谐音双关手法,“芙蓉”(荷花)往往暗示着“夫容”,而这明是女子思夫口吻。

还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡,还顾说明此人不在故乡,而漂泊在外,而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

3指出问题所在,诗歌中出现了两位主人公,而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

4定义介绍

5结合本诗诗句,具体分析。

6表达效果分析

7拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

——王维《九月九日忆山东兄弟》

今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。

香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干?

——杜甫《月夜》

邯郸驿里逢冬至, 抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐,还应说着远行人。

——白居易《邯郸冬至夜思家》

五、小结——深衷浅貌 言浅意深

1那至此,这首诗我们就分析完了,现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗?它的语言虽然不及汉赋华美,不及律诗工整,但是其明白如话,自然古朴的语言背后,却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式,使诗人的深情看似单纯,实则九曲回肠,跌宕起伏,形成了《古诗十九首》 “深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗?

2配乐,带着对这首诗的理解,有感情的朗读课文。

3作业布置:试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文,要求符合原诗情感基调,有一定的细节描写

涉江采芙蓉一等奖教案第3篇

教学目标:

知识与能力目标:

1、了解《古诗十九首》的文学常识;有感情地朗读并背诵诗歌。

2、提高诗歌鉴赏的能力。

过程与方法目标:

把握诗歌中的基本意象,能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。

情感态度与价值观目标:

体会诗歌含蓄不尽,余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪,积淀人文素养。

教学重点:反复吟咏,体会诗中的思想感情。

教学难点:抓住诗歌意象来解读诗歌,培养诗歌鉴赏能力。

课时安排:1课时

教学过程:

一、导入

同学们,你们听过这样一句诗吗?“世界上最遥远的距离,不是生与死的距离。而是我站在你面前,你却不知道我爱你”。这首诗的最后一句有没有听过?“世界上最遥远的距离,不是我不能说我想你,而是彼此相爱,却不能够在一起。”一般我们以为,生与死的距离,就足以隔开两个人了。但是,最可怕的距离,是两个人的心明明贴的很近,却不能在一起。这是怎样的一种伤痛?今天让我们走进《涉江采芙蓉》,共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

二、介绍文学常识

1、《古诗十九首》东汉末年文人作品,五言诗成熟期的代表作,被誉为“五言之冠冕”,用平浅质朴的文字表现深厚的感情,从内容看,主要写的是作者的失意和哀伤,写游子、思妇的离愁和相思之情。梁萧统将之合收在《文选》中。

2、萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。

3、《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品,共三十卷,也称《昭明文选》。

三、朗读诗歌,初步感知

1、学生自读一遍诗。

2、听范读一遍,跟读一遍,教师做朗读指导。

本文是一首五言诗,读的时候节奏是“二、三式”,但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间,要注意读准语调,语速和断句。

3、下面来练习朗读,朗读时想象诗句的画面,感悟诗句的情感。

四、品读鉴赏

逐句解读鉴赏诗歌, 师生交流,讨论。

1、鉴赏第一、二句:涉江采芙蓉,兰泽多芳草。

(1)这两句诗有哪些意象?

明确:“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。

A、分析芙蓉意象:芙蓉就是莲花。

a、《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖。”莲代表的是高洁的君子之风。

b、李清照的《如梦令》“兴尽晚回舟,误入藕花深处。”荷花用来喻意境的静谧悠闲。

荷花给人以清幽、高洁之感,在很多情况下表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。为文章奠定了高洁、清幽的意境。

B、兰泽多芳草:生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己,君王联系在一起,用来表达美好的事物和情感。

(2)描述了怎样的情景?我们猜测主人公的心情是怎样的?

明确:描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景,营造轻松欢快的氛围。

(3)表达了抒情主人公怎样的感情?

明确:“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象,表达出诗人情怀的高雅,感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。

(4)大家认为,这是一名男子,还是女子?

学生讨论后教师总结:盛夏的江南水边,主人公驾着一条轻舟,慢慢摇着船桨,穿梭在荷叶中,去采那一朵莲花。这应该是一名女子。

2、鉴赏第三、四句:采之欲遗谁?所思在远道。

(1)这位主人公赠送的对象是谁?

明确:远方的人。而且结合全文可以知道,是远方的那个爱人。

(2)“远道”透露出什么信息?这个还能说是欢快吗?

明确:所思之人不在身边。情感是思念的,是失落的。

(3)之前作者为我们描绘的景象是什么景?可是抒发的是什么样的情?这叫什么艺术手法?

明确:以乐景写哀情。在这美好、欢乐的采莲背景中,主人公手拿莲花,站在舟头,独自怀远,正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

(4)从这两句看,我们能读出主人公的性别吗?

明确:不能严格的区分。一个女子手持莲花,呆呆地思念自己的夫君,或是一个男子,痴情地凝视江水想着家乡的妻子,都可以成立。

3、鉴赏第五、六句:还顾望旧乡,长路漫浩浩。

(1)这两句里有哪些意象?包含着作者怎样的思想感情?

明确:旧乡、长路。浓浓的相思之情溢于言表。

(2)“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙,请简要分析。

明确:“还顾”一词动作感和画面感很强,让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫痛苦到极点。

(3)这两句,我们再看一下,到底是男子还是女子?

明确:按常理推算,一般离家远行的是男子。

4、赏第七、八句:同心而离居,忧伤以终老。

注意:找诗眼,抓主旨;

(1)什么是“诗眼”?找出本诗“诗眼”。

明确:诗眼:指作品中点睛传神之笔。形式有两种:①诗词句中最精炼传神的某个字;②全篇最关键的词句,是一篇诗词的主旨所在。

本诗的“诗眼”是“忧伤”。两心相爱却又各在一方,愁苦忧伤以至终老异乡。

(2)这两句除了表达主人公黯然痛苦的心情,还能体会到什么?

明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深,因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

(3)这两句觉得是男子还是女子呢?

明确:好像又皆有可能。

五、合作探究:关于《涉江采芙蓉》,有人认为抒情主人公是男性,“涉江”者和“还顾”者都是男子,也有人认为抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?

1、学生讨论,并说明理由,并从各自理解的角度阐述诗句。

2、明确:(1)闺妇思远:女子思夫。理由:芙蓉,谐音双关,暗关“夫容”。所以,从这个角度看,我们感受到的是一个多情而忧伤的思妇的缠绵深情。

(2)游子思乡:旨在表现游子的苦闷、忧伤。

联系时代背景:东汉末年,一些中下层文人为了寻求出路,往往要离乡背井,外出游学或游宦。他们长时间远离家乡,过着坎坷辛苦的生活,那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故乡无限怀想?想妻子,妻子想他,情之深,思之切。

女子在采芙蓉遥寄给所思的男子,同时,想象着所思的男子也在“还顾望旧乡”,这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任,心有灵犀一点通,衬出下文“同心”二字不是空话。“忧伤”的也不仅仅是女子一个人,这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路互相思念,这首诗的意味更加深刻。

3、引出从对面落笔——悬想的手法。

所谓“对面落笔”,又谓之“主客移位”,是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。就是诗人在写人叙事时不从自己角度着笔,而从对方着笔,从而委婉含蓄地抒发深挚的情感。简单的说,就是明明是自己思念对方,却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家,却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去,却说是对方难以割舍……

独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。 --王维《九月九日忆山东兄弟》

今夜鄜州月,闺中只独看。遥怜小儿女,未解忆长安。 香雾云鬟湿,清辉玉臂寒。何时倚虚幌,双照泪痕干? --杜甫《月夜》

邯郸驿里逢冬至, 抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐,还应说着远行人。 --白居易《邯郸冬至夜思家》

六、总结语:

《涉江采芙蓉》仅用清淡自然地笔触,写出了一世的悲苦。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是,只要有人,只要有诗,只要有四季的变换,在这世间就会存在着一种思慕的情怀,永远也不会改变,永远也不会消失。

七、作业布置:

试着将诗歌改写为一篇500字左右的记叙文,要求符合原诗情感基调,有一定的细节描写。

八、板书:

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

意象:芙蓉 兰泽 芳草

意境:清幽高洁

感情:爱恋——思念——迷茫——忧伤

手法:以乐景写哀 对面着笔

涉江采芙蓉一等奖教案第4篇

教学目标

  知识与能力目标:

  (1) 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

  (2) 有感情地朗读并背诵诗歌;

  (3) 提高诗歌鉴赏的能力。

  过程与方法目标:

  理解诗歌的思想内容,描摹诗歌的艺术画面,把握诗歌中的意象,品味诗歌的意境,体会诗歌的情感;

  鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

  情感态度与价值观目标:引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

  2重点难点

  (1) 运用想象和联想描摹诗歌画面;

  (2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。

  3教学过程

  活动1【导入】导入

  “花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。此情无计可消除,才下眉头,却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊,分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进《涉江采芙蓉》,共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

  活动2【讲授】介绍文学常识

  介绍文学常识

  PPT展示:古诗十九首 汉代无名作家的作品,五言诗成熟期的代表作,被誉为“五言之冠冕” ,用平浅质朴的文字表现深厚的感情,梁萧统将之合收在《文选》中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后,产生了近体诗,其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品,共三十卷,也称《昭明文选》。

  活动3【活动】朗读,初步感知

  朗读,初步感知

  1、学生自读一遍诗。

  2、PPT展示,疏通字词。

  芙蓉:荷花的别名。    ②兰:兰草。 泽:湿润的洼地。

  遗(wèi):赠。 

   ④远道:犹言“远方”。

  ⑤旧乡:故乡。  ⑥漫浩浩:犹“漫漫浩浩”,形容路途的遥远无尽头。

  ⑦同心:古代习用的成语,多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

  ⑧终老:终生。

  3、听范读一遍,跟读一遍,教师做朗读指导。(2分钟)

  本文是一首五言诗,读的时候节奏是“二、三式”,但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间,要注意读准语调,语速和断句。

  4、下面来练习朗读,朗读时想象诗句的画面,感悟诗句的情感。

  接下来在熟读的基础上背诵全诗,课上检查。

  活动4【活动】品读鉴赏

  四、品读鉴赏

  学生齐背全诗。

  逐句解读鉴赏诗歌, 师生交流,讨论。

  ⑴鉴赏第一、二句:涉江采芙蓉,兰泽多芳草。

  提问:a.这两句诗有哪些意象?

  “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)

  b.描述了怎样的情景?

  描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景,营造的是轻松欢快的氛围。

  c.表达了抒情主人公怎样的感情?

  “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象,表达出诗人情怀的高雅,感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)

  ⑵鉴赏第三、四句:采之欲遗谁?所思在远道。

  提问:这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?

  自问自答,语气缓和。

  “远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上,写独自思念(板书)爱人的忧伤,正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

  ⑶鉴赏第五、六句:还顾望旧乡,长路漫浩浩。

  提问:“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙,请简要分析,谈谈这样写有什么作用。

  “还顾”一词动作感和画面感很强,让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。

  “漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。

  这两句并没有直接点明主人公的痛苦,有含蓄不尽的效果。

  “对写法”的“悬想”方式: “对写法”又谓之“主客移位”,是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说,就是明明是自己思念对方,却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家,却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去,却说是对方难以割舍。

  ⑷鉴赏第七、八句:同心而离居,忧伤以终老。

  “同心而离居”是他无尽哀愁的根源,是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!

  3.学生再次轻读课文,回顾抒情主人公情感的变化。

  爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)

  活动5【活动】研读探究问题

  五、研读探究问题

  问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

  表达感情的方式是:采摘芙蓉。

  目的是:“遗”远方的“同心”者。

  问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为,你怎样理解这种行为?

  “秦楼月,年年柳色,灞陵伤别。” (李白)唐人送别,折柳相赠,意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音,象征友情绵长,永志不忘。

  “红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。” (唐·王维《相思》)

  采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式,传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。

  问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人,这对全诗在营造意境上有什么作用?

  芙蓉就是荷花,荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草,认为她具有美好的品质。因此,写采芙蓉送给所思之人,营造了清幽高洁的意境。(板书)

  问题4.读完这首诗,你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

  爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。

  活动6【练习】拓展延伸

  五、拓展延伸

  请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗,谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?

  庭中有奇树

  庭中有奇树,绿叶发华滋。

  攀条折其荣,将以遗所思。

  馨香盈怀袖,路远莫致之。

  此物何足贵,但感别经时。

  诗歌解析:

  在春天的庭院里,有一株嘉美的树,在满树绿叶的衬托下,开出了茂密的花朵,显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条,折下了最好看的一树花,要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来,才猛然想到:天遥地远,这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久,想借着花儿表达怀念之情罢了。

  参考:

  异:所选意象不同,《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情,而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外,《涉江采芙蓉》结句哀伤不止,而《庭中有奇树》则自我宽慰。

  同:都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬,最后点明了全诗的主题。

  活动7【讲授】总结

  六、总结语:

  诗的境界,就是爱的境界。一首诗,就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》,心中便充溢着太多的祈盼,盼游子早归,盼亲人团聚。但愿时光荏苒,那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

  活动8【作业】课堂课下作业

  七、化入为出

  以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔,发挥想象,注重自己的感受。

  八、作业

  整理并抄写随笔,下一节课进行展示。

  背诵并默写全诗两遍。

  活动9【活动】反思及板书

  教学反思

  引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如:看标题,抓题眼。看作者,学会知人论世。看注释,抓暗示有效信息。看意象意境,缘景明情。把握“情感关键字”。 了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。

  板书

  涉江采芙蓉

  《古诗十九首》

  意象:芙蓉 兰泽 芳草

  意境:清幽高洁

  感情:爱恋——思念——迷茫——忧伤

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