涉江采芙蓉一等奖教案

涉江采芙蓉一等奖教案第1篇

一、教学目标

　　1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

　　2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

　　3、引导学生体悟“悬想”(对写法)的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　二、教学重点难点

　　1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

　　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　三、教学课时 一课时

　　四、教学方法 吟诵赏析法 探究与讨论

　　五、教学过程

　　一、 导入

　　(板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)

　　大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

　　三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

　　四、 诗歌鉴赏品味

　　提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

　　(一)读顺畅，通大意。

　　(二)找意象，品意境。

　　(三)找诗眼，抓主旨。

　　(四)依景情，析手法。

　　1、听读诗歌，诵读指导。

　　五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

　　本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

　　2、学生齐读，感知大意。

　　3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

　　4、思考：

　　(1)诗中主要借助哪些意象来表达情感?

　　(2)找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

　　五、 问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)

　　六、拓展与巩固

　　对写法(悬想的写法)

　　七、作业

　　1、背诵诗歌。 2、类诗比较阅读：《课时作业》

涉江采芙蓉一等奖教案第2篇

教学目标：

1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

3掌握对写这一表现手法。

教学重难点：

多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

课时：一课时

一：导入

一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

二、整体感知

（一）初读，读准读顺

1自主读诗。

2单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

3整体梳理，解决重点字词问题。

4在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

（二）再读，整体把握

1本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？

忧愁、孤寂、苦闷 思念（题眼）

2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

三、析读，逐句赏析。

1涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

涉江采芙蓉

（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

2采之欲遗谁，所思在远道。

（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？

所思在远道。

（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

设问，问答两体。 “所思在远道” 是不是对 “采之欲遗谁？” 的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

自问自答， 自言自语， 可见境况孤冷； 而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

生：对远方亲人的思念。

3还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

4同心而离居，忧伤以终老。

（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

悲伤惆怅

真情坚守

社会批判（此处知人论世）

（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

四、合作探究——对写手法

1学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

2明确

采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

3指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

4定义介绍

5结合本诗诗句，具体分析。

6表达效果分析

7拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

——王维《九月九日忆山东兄弟》

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

——杜甫《月夜》

邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

——白居易《邯郸冬至夜思家》

五、小结——深衷浅貌 言浅意深

1那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》 “深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？

2配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

3作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写

涉江采芙蓉一等奖教案第3篇

教学目标：

知识与能力目标：

1、了解《古诗十九首》的文学常识；有感情地朗读并背诵诗歌。

2、提高诗歌鉴赏的能力。

过程与方法目标：

把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义和诗歌的表现手法。

情感态度与价值观目标：

体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

教学重点：反复吟咏，体会诗中的思想感情。

教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌，培养诗歌鉴赏能力。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。这首诗的最后一句有没有听过？“世界上最遥远的距离，不是我不能说我想你，而是彼此相爱，却不能够在一起。”一般我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。但是，最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。这是怎样的一种伤痛？今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

二、介绍文学常识

1、《古诗十九首》东汉末年文人作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。梁萧统将之合收在《文选》中。

2、萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。

3、《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

三、朗读诗歌，初步感知

1、学生自读一遍诗。

2、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。

本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

3、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

四、品读鉴赏

逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。

1、鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）这两句诗有哪些意象？

明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。

A、分析芙蓉意象：芙蓉就是莲花。

a、《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”莲代表的是高洁的君子之风。

b、李清照的《如梦令》“兴尽晚回舟，误入藕花深处。”荷花用来喻意境的静谧悠闲。

荷花给人以清幽、高洁之感，在很多情况下表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。为文章奠定了高洁、清幽的意境。

B、兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己，君王联系在一起，用来表达美好的事物和情感。

（2）描述了怎样的情景？我们猜测主人公的心情是怎样的？

明确：描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造轻松欢快的氛围。

（3）表达了抒情主人公怎样的感情？

明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。

（4）大家认为，这是一名男子，还是女子？

学生讨论后教师总结：盛夏的江南水边，主人公驾着一条轻舟，慢慢摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。这应该是一名女子。

2、鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。

（1）这位主人公赠送的对象是谁？

明确：远方的人。而且结合全文可以知道，是远方的那个爱人。

（2）“远道”透露出什么信息？这个还能说是欢快吗？

明确：所思之人不在身边。情感是思念的，是失落的。

（3）之前作者为我们描绘的景象是什么景？可是抒发的是什么样的情？这叫什么艺术手法？

明确：以乐景写哀情。在这美好、欢乐的采莲背景中，主人公手拿莲花，站在舟头，独自怀远，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

（4）从这两句看，我们能读出主人公的性别吗？

明确：不能严格的区分。一个女子手持莲花，呆呆地思念自己的夫君，或是一个男子，痴情地凝视江水想着家乡的妻子，都可以成立。

3、鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（1）这两句里有哪些意象？包含着作者怎样的思想感情？

明确：旧乡、长路。浓浓的相思之情溢于言表。

（2）“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析。

明确：“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫痛苦到极点。

（3）这两句，我们再看一下，到底是男子还是女子？

明确：按常理推算，一般离家远行的是男子。

4、赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

注意：找诗眼，抓主旨；

（1）什么是“诗眼”？找出本诗“诗眼”。

明确：诗眼：指作品中点睛传神之笔。形式有两种：①诗词句中最精炼传神的某个字；②全篇最关键的词句，是一篇诗词的主旨所在。

本诗的“诗眼”是“忧伤”。两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。

（2）这两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

（3）这两句觉得是男子还是女子呢？

明确：好像又皆有可能。

五、合作探究：关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？

1、学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

2、明确：（1）闺妇思远：女子思夫。理由：芙蓉，谐音双关，暗关“夫容”。所以，从这个角度看，我们感受到的是一个多情而忧伤的思妇的缠绵深情。

（2）游子思乡：旨在表现游子的苦闷、忧伤。

联系时代背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要离乡背井，外出游学或游宦。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，那颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的故乡无限怀想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

女子在采芙蓉遥寄给所思的男子，同时，想象着所思的男子也在“还顾望旧乡”，这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任，心有灵犀一点通，衬出下文“同心”二字不是空话。“忧伤”的也不仅仅是女子一个人，这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路互相思念，这首诗的意味更加深刻。

3、引出从对面落笔——悬想的手法。

所谓“对面落笔”，又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。就是诗人在写人叙事时不从自己角度着笔，而从对方着笔，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感。简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍……

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 --王维《九月九日忆山东兄弟》

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？ --杜甫《月夜》

邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。 --白居易《邯郸冬至夜思家》

六、总结语：

《涉江采芙蓉》仅用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。

七、作业布置：

试着将诗歌改写为一篇500字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写。

八、板书：

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

意象：芙蓉 兰泽 芳草

意境：清幽高洁

感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤

手法：以乐景写哀 对面着笔

涉江采芙蓉一等奖教案第4篇

教学目标

　　知识与能力目标：

　　(1) 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

　　(2) 有感情地朗读并背诵诗歌;

　　(3) 提高诗歌鉴赏的能力。

　　过程与方法目标：

　　理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感;

　　鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

　　情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

　　2重点难点

　　(1) 运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　(2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　　3教学过程

　　活动1【导入】导入

　　“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

　　活动2【讲授】介绍文学常识

　　介绍文学常识

　　PPT展示：古诗十九首 汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” ，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

　　活动3【活动】朗读，初步感知

　　朗读，初步感知

　　1、学生自读一遍诗。

　　2、PPT展示，疏通字词。

　　芙蓉：荷花的别名。　 　 ②兰：兰草。 泽：湿润的洼地。

　　遗(wèi)：赠。　

　　 ④远道：犹言“远方”。

　　⑤旧乡：故乡。　 ⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

　　⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

　　⑧终老：终生。

　　3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)

　　本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

　　4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

　　接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。

　　活动4【活动】品读鉴赏

　　四、品读鉴赏

　　学生齐背全诗。

　　逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。

　　⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　　提问：a.这两句诗有哪些意象?

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)

　　b.描述了怎样的情景?

　　描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

　　c.表达了抒情主人公怎样的感情?

　　“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)

　　⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

　　提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?

　　自问自答，语气缓和。

　　“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

　　⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。

　　“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。

　　“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。

　　这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。

　　“对写法”的“悬想”方式： “对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。

　　⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

　　“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!

　　3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。

　　爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)

　　活动5【活动】研读探究问题

　　五、研读探究问题

　　问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　表达感情的方式是：采摘芙蓉。

　　目的是：“遗”远方的“同心”者。

　　问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?

　　“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” (李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

　　“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐·王维《相思》)

　　采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。

　　问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?

　　芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书)

　　问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

　　爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。

　　活动6【练习】拓展延伸

　　五、拓展延伸

　　请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?

　　庭中有奇树

　　庭中有奇树，绿叶发华滋。

　　攀条折其荣，将以遗所思。

　　馨香盈怀袖，路远莫致之。

　　此物何足贵，但感别经时。

　　诗歌解析：

　　在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

　　参考：

　　异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

　　同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

　　活动7【讲授】总结

　　六、总结语：

　　诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

　　活动8【作业】课堂课下作业

　　七、化入为出

　　以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。

　　八、作业

　　整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

　　背诵并默写全诗两遍。

　　活动9【活动】反思及板书

　　教学反思

　　引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，学会知人论世。看注释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情感关键字”。 了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。

　　板书

　　涉江采芙蓉

　　《古诗十九首》

　　意象：芙蓉 兰泽 芳草

　　意境：清幽高洁

　　感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤