自读课教学设计劝学

自读课教学设计劝学第1篇

【教学目的】

1、体会人物语言的情味。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

【重点、难点】

重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

难点：

体会人物语言的情味。

【教学时间】

一课时

一、课文导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品

1、司马光，北宋*家、史学家，著有《司马文正公集》。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文

1、掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含义。

①蒙辞以*中多务

应理解为：蒙以*中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

2、吕蒙接受了孙权的建议吗?

辞十就学。

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的议论来表现的。)

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。

5、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6、思考：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚;就学、结友测一笔带过。

②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象

1、请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①不可不学!写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②孤岂欲卿治经为博士邪?表达了怎样的心态?

邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。这样说有何作用?

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2、请两位同学分角*朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

思考讨论：

①卿今者才略，非复吴下阿蒙!一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。

②大兄何见事之晚乎!这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。

3、齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文(可当堂检查)

七、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业

完成练习一、二

【板书设计】

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就(恳切、关心)

议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)

何见事之晚(自得、自豪)

自读课教学设计劝学第2篇

教学目标：

1．了解有关文学常识

2．掌握文言字词

3．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其*格特征。

4．物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5．学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）

重点：

1．字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）

2．品读对话，分析人物形象。

难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

教学设想：

1．学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2．朗读课文，体会人物的神态、心理。

3．品读对话，分析人物形象。

课时：1课时

预习：

熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

教学过程：

一导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以败走麦城的故事，引出吕蒙。

二介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？

明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应该注意的读音。

四字词过关。

昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

1．每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

2．提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

──给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

五翻译全文。

请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精*的地方。

（教师总的指导）

六分析人物形象。

了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？──学习。

在这个过程中，谁起了重要作用呢？──孙权。

请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论孙权、吕蒙）

我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？

──对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角*。试着把握课文中人物的感情、语调。

请几个小组来读一读，互相交流。

七总结。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要*，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！

八作业。

1．小练笔（任选一题）：

（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？

（2）小作文《当吕蒙碰到方仲永》

2．新学案第15课。

自读课教学设计劝学第3篇

一、设计目的：

1、发挥师生双方在教学中的主动*和创造*

2、在教学中体现语文的实践*

3、培养学生的合作与探究意识

4、使学生感受语言文字的魅力

二、学生分析

1、处于学习的过渡期。

初一学生，尚未摆脱小学乖乖听课的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。

2、语文基础较差。

初一学生普遍语文基础知识较差，对字型、字音的掌握不牢固，对词语的理解能力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去阅读兴趣。

3、有团队合作精神与好胜心。

初一的学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。

三、教学设计

1、教学目的

⑴以书面形式教会学生学习一篇文言文的步骤。

⑵预习中设置你们认为本课应掌握的生字词一题，能巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础*。通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，既调动了学生的合作学习热情，又满足了学生自我表现欲望和好胜心理。

⑶在课堂上通过小组讨论归纳出全文的板书，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。

⑷课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比较阅读一项培养了学生知识的迁移能力;以不同的形式展现小组对文章的理解一项可以尊重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受。

2、教学过程

⑴布置预习

通过工具书完成文章的初读──读准音、二读──理解大意。

⑵a、导入：认识成语的出处，了解为何一个昔日的吴下阿蒙可以令人刮目相看，引出刮目看阿蒙。

b、检查预习

一小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌握的字词。

以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。

c、合作探究。

问题：孙权劝学的理由有哪些?

吕蒙学有所成了吗?

要求：在文中找出关键*句子，设计板书。

d、熟读、读出味道。

在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。

⑶堂上学习效果检测

⑷老师小结

⑸布置课后兴趣活动

【合作记录表】

初读──读准音

老师建议：1、推选一位同学负责读课文一遍(要求：不借助任何工具、不看课文注释);

2、其余同学边听边在书上圈出你个人认为不太准确的字词;

3、读完后，大家把圈出的字词通过正音，找出读错的原因(大部分是因为多音字和形似字的原因);

二读──理解大意

老师建议：组员分工，轮流作口头片断翻译，并指出个人翻译部分里的重点词语;其他同学认真听，做好记录并及时指出他翻译的不足。

各部分的重点词语是：

翻译下列难句：

1、蒙辞以*中多务。

2、孤岂欲卿治经为博士邪!

3、孰若孤?

4、大兄何见事之晚乎!

三读──读准句读

细读──合作探究

老师的话：在了解文章的基本意思之后，应该对文章有更深一步的理解，这包括重点句的赏析、对文章内容的分析、自己的阅读感受等等。要多角度去思考，有条理地表达

【问题】

一、孙权劝学的理由有哪些?

二、吕蒙学有所成了吗?哪些句子可以体现，试概括分析

熟读──读出味道

老师的话：经过前面的三读，相信你们对文章都有自己的体会了，请根据自己对文章的理解，读出人物的心情、语气。

学习效果检测

课后兴趣活动

一、回忆《伤仲永》，完成表格

通过比较，你的感想。

老师的话：

1、通过比较，你得到了怎样的启发?联系你的实际谈一谈。

2、小组成员每人写一份(附纸写)，找出每位同学文中的闪光点，再给他提一个建议。

二、任选一种方式表达你们小组对本文的收获(画画、朗读、、课本剧、读书笔记)

自读课教学设计劝学第4篇

学习目标：

1熟读全文2掌握词语3、疏通文意

一、导入:有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语?

二、了解作者、作品:司马光(10191086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名*家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。

三了解主要人物:孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。

四，弄清下列字读音。

五朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读第二步读出句意，读出节奏，读出感情第三步结合内容，自由朗读，力争表演.

书读百遍其义自见注意：断句读音语气读1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以*中多务4、自以为大有所益5、蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎

六齐读课文，在疑难字词上做记号

七关键词语:

当涂：当道，当权岂：难道

邪：相当于耶表反问语气吗但：只

见：知道涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：*事方面或*方面的才干或谋略

成语吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八关键语句

1、蒙辞以*中多务倒装：蒙以*中多务辞

2、权曰：孤岂欲卿治经为博士邪!我难道想让你研究经书当博士吗!

3、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!

九考考你:1、初，权谓吕蒙曰

今当涂掌事

蒙辞以*中多务

孤岂欲卿治经为博士邪

但当涉猎

见往事耳

孰若孤

自以为大有所益

2、解释下列句中加点词语的古今义。

a、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_______________今义_______________

b、但当涉猎

但：古义_______________今义_______________

c、见往事耳

见：古义_______________今义_______________

d、既更刮目相待

更：古义_______________今义_______________

3说说下列句子中加点的词所表示的语气：

1、孤岂欲卿治经为博士邪!

2、但当涉猎，见往事耳。

3、大兄何见事之晚乎!

十结合注释，分组讨论把课文译成白话文