赤壁怀古书法作品欣赏

赤壁怀古书法作品欣赏第1篇

教学设想

引导学生分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，加强对课文的朗读、背诵，通过读课文、看注释、叙情形、议特点等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力

教学目标

知识目标：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点

能力目标：（1）抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力（2）学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点（3）在理解词的内容的基础上诵读和背诵

情感目标：引导学生领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界

审美目标：领悟、感受到苏词豪放旷达的特点并作出简评

教学重点

理解《赤壁怀古》的思想内容

教学难点

作为豪放派代表词人，苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《念奴娇&8226;赤壁怀古》的艺术特色？

教学内容与过程

一、导入新课

三国是个英雄辈出、充满魅力的时代，其中赤壁之战奠定了三分天下的局势，而且是中国历史上著名的一次以少胜多的战役时光虽然过去了近1800年，但是每一位为赤壁之战所激动的人，一旦来到赤壁，当年火光冲天、到处喊杀声的情形仿佛又萦绕于脑海

赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇&8226;赤壁怀古》这位伟大人物就是苏轼

《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到湖北黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨

古代诗歌的学习，关键在于品味出诗歌之美最根本的办法是读正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

二、 指导朗读，引导学生读出激情满怀、壮志豪情的气势

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物故垒西边，人道是，三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪江山如画，一时多少豪杰

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭故国神游，多情应笑我，早生华发人生如梦，一尊还酹江月

三、 朗读课文，学生整体把握全词内容

看注释，叙情形：长江向东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹军的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花祖国的江山如画，那一时期该有多少英雄豪杰！

遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄健、英气勃发手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁善感了，以致过早地生出白发人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！

上阙：描写了赤壁奇景

下阕：怀念周瑜，抒发感慨

四、品读重点语句，探究有关问题：

1、大江东去浪淘尽，千古风流人物

分析：“大” 有气势 “淘”淘汰、湮没

风流人物无数出色的人才

（解读：人类历史如长江一样滚滚东流，无数风流人物被湮没在历史洪流中能被后人们记忆的又有几个呢？）

2、 赤壁的景色有什么特点？如何描写的？

明确：气势磅礴

（乱石） 穿空险峻雄伟

（惊涛）拍（岸）——巨浪冲击岩石

卷 起 千堆雪声势浩大

千堆雪比喻巨浪

这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景

作者特意把周瑜放在这样的背景下来写，显得气势豪迈

3、可怀念的人物那么多，为什么单单怀念周瑜？捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

小组讨论

明确：小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿

雄姿英发英俊潇洒，有气魄

羽扇纶巾儒雅的将军

谈笑间，樯橹灰飞烟灭大智大勇（曹操70万大军瞬间就被周瑜给消灭了）

周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物

4 、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景物和人物相得益彰

5、 讨论：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？

参考：①建功年龄

苏轼四十多岁 团练副使 虚职

周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋

②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜

③赤壁之战中主要角色是周瑜（大都督大元帅）

④英雄惜英雄 苏轼：“知音如周瑜” 有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他“演义”的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志

怀古的目的是为了抒发自己的感情

6、抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排挤不得志；仕途不平大志难以实现

感惆怅失意

7、但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存

五、归纳：

1、总结主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在

2、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀

六、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、音律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨

七、拓展加深，布置课后作业

课外查阅一些资料，思考比较《江城子·记梦》和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色作短评

附： [板书设计]

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

赤壁奇景 穿 山势险峻 气势雄伟 拟人

上阕 写景 歌咏赤壁 拍 巨浪惊险 声音洪大 对偶 夸张

大江气势 卷 江水汹涌 色彩 鲜明 比喻

年轻得意 英俊潇洒 英雄风采

下阕 咏史 怀周瑜 儒将风度 非凡胆略

抒情 抒己感慨 人生如梦 壮志未酬

八．教学反思

收获之一：在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂

琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性尤其是诗词教学所以在《念奴娇赤壁怀古》的设计上，我也采用了诵读法

在初步感知时，要求读准字音本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达展示了诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解结束时，学生评价同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼这不正是我们所要达到的目的吗？

收获之二：在教学过程中，突显学生对话参与意识

一直以来，好像语文的工具性发挥到了极致，诱使了教学中的简单化教师为考而教，学生为考而学，语文世界中诗意的美、丰富的内涵，几乎被抛之一边语文世界被收缩于抽象的考试说明之中，很多时候我们把语文课上成应考训练课新课标要求学生应该有主体参与意识，训练表达能力，提高鉴赏评价能力

课堂上要让学生有一个完整的思维训练，课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄？我们设计了一个对比环节在对比中学生自然就提到了苏轼对于年轻有为的周瑜的羡慕和崇拜，对于自己生不逢时、老而无成的感慨，对于自己悲惨境遇的失落、惆怅也就为下一个环节把握情感奠定了基础

收获之三：导语的精心设计

教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛

赤壁怀古书法作品欣赏第2篇

一、宋词和唐诗一样，是我国宝贵的文化遗产。苏轼和辛弃疾都是写词的大家，他们在文学史上称为苏辛词派，他们的词大多表现出豪放的风格。

继续提示：

二、豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。

三、这两首词除风格相近，还有什么共同之处？

都以怀古为题。怀古之作，大多借题发挥，抒写胸臆，看看这两首词是怎样表现的。这节课我们先学《念奴娇·赤壁怀古》。

指导预习：

一、a.朗读全词，疏通文字

b.补充注音

瑾 樯

二、补充注释

风流人物：此处指杰出的英雄人物。

念奴娇：词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。

乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》：“山体曰石”。

小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称“二乔”。“大乔”嫁给孙权的哥哥孙策，“小乔”嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有“铜雀春深锁二乔”的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将“二乔”掳为已有的典故。

了：“初嫁了”就是刚嫁过去。“了”字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。

樯橹：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作“强虏”或“狂虏”，那就直指曹操的军队了。

灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。

江月：临照在大江之上的月亮。

三、思考问题

1.这首词的写作特点是什么，怎样体现在词中的？（指导学生看课文提示）

2.应如何评价苏轼“人生如梦”的感慨？（结合语境）

3.朗读过程注意体会豪放派的特点。

研习新课

一、作者作品提示

苏轼(1036—1101)，字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝庭，被捕入狱，贬为典州团练副使。宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。

苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

二、教师范读

三、讲读上片

1.一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

2.四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？

第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。

“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地（看课文注释①）诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

3.六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛，波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

4.九、十句在全篇中起到什么作用？

这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。

5.学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。

描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

三、讲读下片

1.上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？

明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年(198)乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气慨。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

赤壁怀古书法作品欣赏第3篇

一、优点

①整首词我重点把握“读”,先读“感基调,明词意”,再读“品语言,入意境”,三读“展想象,塑形象”,四读“析主题,悟情感”,通过“读”让学生品味语言,从而来体会诗词的意境美、语言美、韵律美和画面美.这样的安排显得教学设计思路清晰,重难点突出.

②在课堂导入时,引用音乐来导入课文,让学生的思绪任意驰骋在古战场那种壮阔豪迈当中,使得学生一开始就走入了课文的情境中.

③上课时有激情,有自信,能够以学生为主体,贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念,让学生分小组讨论问题.

④在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中,学生面对挫折困难时应该怎么做,从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神.

二、不足之处

①在教学设计环节,安排学生“读”的时候,缺少范读.应该利用多媒体来播发朗读或者由老师指导朗读.

②在把握文本方面,没有把握好词中豪放的意象,没有让学生与文本更进一步的交流.应该扣紧文本,抓清一点来分析,抓住作者的情感,让学生走进文本,走进情境,走进作者.

③课堂的时间驾驭有些赶,引导学生回答问题不到位,没有和学生很好的交流,导致课堂师生略显得不够融洽.

④备课仓促,对教案不熟悉,使得课堂上略显得紧张.

整堂课下来,虽然是按照我的教学设计上完了,但效果却不是很理想,而且我的感觉也不是很好.因为我没有很好的调动起学生的积极性,也没能和学生很好的融合在一起,碰撞出思维的火花.不过正因为这一节缺憾美的课,让我收获很多,也让我意识到自己在教学方面所存在的问题,这个假期正好能让我对这些问题好好地思索一番,在今后的教学中扬长避短,取得更好的效果.

赤壁怀古书法作品欣赏第4篇

一、教材分析

　　《念奴娇 赤壁怀古》出自河大版八年级上册第三单元第12课，本单元单元主题是：历史情怀。在这个单元的课文里，作者或抒发英雄情怀，或赞颂伟人功绩，或展现历史画卷，或感悟重大事件。

　　本课教学在立足单元教学要求的基础之上，又增加了对作者以及相关文学常识的学习；在品读、赏析文本文本基础上，增加对学生能力的培养锻炼。

　　二、教学目标

　　了解本词作者及创作背景（借助知识链接卡）；

　　在诵读中赏析词作、学习本词写作手法；

　　体会作者复杂矛盾的情感。

　　三、教学重点、难点

　　在反复品读基础上，领悟作者复杂矛盾的心理；

　　在诵读中赏析词作、学习本词写作手法。

　　四、教学过程

　　（一）新课导入

　　猜一猜：“一门三父子，都是大文豪。诗赋垂千古，峨眉共比高。”

　　“三苏”中成就最高的当属谁？三苏（苏轼、苏辙、苏洵）学生作答：苏轼

　　知识卡：

　　才华横溢的全能大师：

　　苏轼：（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。

　　“唐宋八大家”之一

　　诗与黄庭坚并称为“苏、黄”；

　　文与欧阳修并称为“欧、苏”；

　　词与辛弃疾并称为“苏、辛”；

　　书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“书法四大家”。

　　写作背景：

　　宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上的失意，滋长了他怀才不遇和壮志难酬的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。而他于元丰五年写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》，则堪称其豪放词的代表作。

　　（二）文题释义

　　（问题式导引，学生独立作答）

　　由板书提出质疑问题：怎么文本有两个题目呢？

　　由“赤壁”你能联想到历史上哪个著名战役？学生作答：赤壁之战。

　　概述赤壁之战。

　　赤壁之战：

　　赤壁之战是中国历史上著名的以弱胜强的战争之一。公元208年（汉献帝建安十三年）曹操率领水陆大军，号称百万，发起荆州战役，然后讨伐孙权。孙权和刘备组成联军，由周瑜指挥，在长江赤壁（今湖北赤壁市西北，一说今嘉鱼东北）一带大破曹军，从此奠定了三国鼎立格局。赤壁之战是第一次在长江流域进行的大规模江河作战，也是孙、曹、刘各家都派出主力参加的唯一的战事。

　　赤壁之战是哪部古代名著的章节内容？

　　（三）赏读文本

　　（多媒体播放《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，创设情景）

　　1.教师范读

　　2.学生读（节奏感：四字句2/2，五字句2/3，六字句2/4）

　　3.学生范读，教师作诵读指导

　　（四）美文共赏

　　全班学生齐读词的上阕。

　　1.写景片段分析

　　电视剧版的《三国演义》片头曲中这样唱道：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。聪明的你们知道这句话是从哪演化而来的吗？学生作答（大江东去，浪淘尽，千古风流人物。）大江大浪开篇营造磅礴气势。

　　（故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。）镜头转换，具体化，点明地点。

　　意境再现：（播放相关图片，假设此时你正身临其境，你会想要写些什么呢？）

　　引导学生讨论：

　　例句示范：滚滚的长江水，不眠不休流向东方，浊浪沉浮，无数的英雄豪杰随着东去的流水渐行渐远，伫立在故垒，我看到了……，我听到了……，我想到了……

　　（教师适时引入苏轼对此情此景的描绘）

　　（乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。）赤壁景观，描写角度（视觉听觉、仰视俯视），修辞（拟人、比喻、夸张、对偶），形容词、动词赏析

　　（江山如画，一时多少豪杰。）承上启下，如画的赤壁，追慕的英雄。

　　上阕作者通过描绘大江、大浪、怪石、惊涛、赤壁的磅礴之势，表现了作者对祖国雄伟壮阔的大好山河的热爱，并由此引起作者对英雄人物的怀念和追慕。

　　（带着对文本的理解，全班有感情的朗读上阕）

　　2.人物形象分析（面对众多的风流人物、豪杰，作者内心的天平会倾向于哪位英雄呢？）

　　（文中找出依据）

　　按下面提示，分析描写周瑜的语句，并一一归类：

　　称呼：婚姻：长相：作战能力：

　　（揣摩本部分朗读情感，指定2名学生朗读）

　　3.苏轼内心分析

　　作者把周瑜塑造成自己心目中的英雄，那么他与偶像之间又有着怎样的差别呢？

　　周瑜————苏轼

　　年龄： 34 岁 47 岁

　　生活：幸福美满 屡遭不幸

　　外貌：英俊儒雅 早生华发

　　际遇：功成名就 壮志未酬

　　（师生共同总结归纳完成，参考知识链接卡）

　　（故国神游，多情应笑我，早生华发。）神游的是谁？笑我的又是谁？

　　（面对二人的差距，那么相关语句又该是怎样的情感朗读呢？）

　　4.情感把握

　　“人间如梦，一尊还酹江月”体现出作者怎样的人生态度？（讨论：倾向于哪种理解？）

　　一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；

　　另一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

　　教师明确：这其实也就是他的一种人生态度。苏轼对比周瑜，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？苏轼毕竟是苏轼，他特别想得开，“人生如梦”，人生犹如梦一般，所有风流人物不也都随着大江而东去，洗涤荡尽了吗！那么又何必去执着呢。人生不如意事十有八九，所以他也特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月了。

　　（学生带着感情放声朗读）

　　下阕具体描写风流人物的丰功伟绩，极力表现了作者对周瑜的仰慕之情，同时由英雄人物联想到自己的现实处境，表现了一种怀才不遇、壮志难酬的悲叹。

　　（五）写法借鉴

　　1.借景抒情、情景交融

　　2.修辞运用、对比、正侧面描写结合

　　（六）熟能成诵

　　（七）作业布置

　　1.试默写全词

　　2.记忆注释重点字词

　　五、教学反思

　　在本课的学习当中，学生已掌握作者的基本情况与基本的文学常识，在反复的朗读指导中，学生能通过朗读深层次把握作者复杂的情感。在诵读中赏析词作、学习本词写作手法，经过小组讨论在合作当中体会学习的快乐。通过自由发言既锻炼了学生的语言表达能力，也锻炼了学生创造和想象的能力。在新旧知识与跨学科知识的学习当中，对本词有了很好的掌握。