赤壁怀古教案两课时

赤壁怀古教案两课时第1篇

　教学目标

　　1、有感情的朗诵本词；

　　2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。

　　教学重点：

　　有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的抱负。

　　教学难点：

　　赏析豪放派词气势磅礴的风格。

　　课时：

　　一节课

　　教学方法：

　　朗诵、自主、合作、探究

　　教具：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的

　　四、检查预习，疏通词意。

　　（指生说词意，教师总结。）

　　1、江山如画，一时多少豪杰。

　　2、故国神游，多情应笑我，早生华发。

　　五、赏析词意，师生对话

　　（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：

　　1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？

　　2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？

　　（二）朗诵下阕，思考问题：

　　由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）

　　六、合作探究，师生对话

　　三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清晰，更直观。）

　　周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。

　　七、拓展延伸，对话自我

　　本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇 赤壁怀古》，学生欣赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）

　　八、课堂小结

　　全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。

　　九、课堂练习

　　默写句子：

　　本词的`过渡句是

　　直接写周瑜形象的句子是

　　十、课后作业：

　　周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）

赤壁怀古教案两课时第2篇

教学目标

★“以读悟美”——加强诵读练习和指导，争取作到以“读”带“解”，以“解”带“诵”。感知豪放派词的语言特点和语言美；

★“知人论世”——了解苏轼的生存状况。学习苏轼豁达豪放的胸襟和努力进取的精神；

★“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣，提高学生对古代诗词的感悟与鉴赏能力。

2学情分析

课堂始终是学生学习的主阵地。本设计旨在重组有价值的教学方式，探讨有效的教学模式，使学生由传统的接受式学习变成自主式、感悟式的模式，通过诵读让学生与文本对话，培养学生与文本对话的能力、培养学生自主整合学习资源的能力。尊重学生的原初与个性体验，并和学生一起创设共生的情感体验空间，让语文有一些自己的味道。致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”

3重点难点

教学重点：

在阅读中品味语言美，把握旨趣之妙；

体会苏轼对自然和人生的感悟，如何评价苏轼“人生如梦”思想的哲学意味？

教学难点：

引导学生在阅读过程中，以自己独特的方式走进文本，走进心灵的情感世界；

引导学生组织和运用材料更透彻的把握本文精髓，从而产生心灵世界的升华。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】念奴娇　赤壁怀古

一、导入：

以《三国演义》片头曲明代杨慎的词《临江仙》导入课题。

二、创作背景：

（一）、关于苏轼: 苏轼(1037年－1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，博通经史，年少得志，劲笔凌云，著作颇丰，琴棋书画无一不通。一生坎坷胸怀放达，古文学、哲学、史学上都有相当的造诣，纵观苏轼的一生可谓充满了艰辛与坎坷，受“乌台诗案”的牵连，苏轼被贬到黄州做团练副使，苏轼其实处于人生一个很不自由，没有往日的得意，生活又恨困顿的这样一个阶段，这首词就写于此时，苏轼人生失意时之作。

（二）、关于赤壁：

苏轼这样一个洒脱的人，即使在失意时也透出几分超脱，在他人生的低谷，在他一无所有时，在湖北黄州时，他游览了赤壁，这个赤壁并不是三国时期周郎风流倜傥然后一举战功的那个赤壁（湖北赤壁市（原蒲圻县）），从此我们的历史就有了武赤壁于文赤壁的由来，苏轼关于黄州赤壁的词赋，可以说成就了黄州的赤壁，也使这里含蕴历史，千古风流。

三、文本分析

（一）、诵读——自主体悟：

1、东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七（柳永）？” 对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。” 东坡为之绝倒。

——宋·俞文豹《吹剑续录》

通过这一段对宋词的评价，了解宋词婉约与豪放两大流派截然不同的特点。

2、请同学们自由诵读，感受一下这首词的豪迈，《念奴娇·赤壁怀古 》被誉为“千古绝唱”，是豪放词的代表作品，词中哪些方面体现了这一特征？我们又该如何来诵读这首词？

3、学会诵读，读出蕴味

①请一位同学读词（学生评价，评价到字词）

②老师范读

（二）、品读——合作探究：

1、从词的标题来看，这首词的题材是什么？词的基本结构和内容是什么？

2、词中描写的壮美之景有什么作用？

3、在词的结构上哪句话起了举足轻重的作用？

4、赤壁之战中涉及的英雄人物很多，为什么苏轼只是特写周瑜而没有想到其他人，孙权和曹操或者诸葛亮？

四、课内迁移，比较阅读

诗人由于性格、气质上的差异，由于社会背景与生活环境的不同，都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代，不同人生境遇的作者，面对同一历史事件，同一历史人物的不同看法，先品读杜牧的《赤壁》诗之后，对苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》与杜牧的《赤壁》进行比较阅读。

赤 壁

杜牧

　　 折戟沉沙铁未销， 自将磨洗认前朝。

　　 东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。

⑴．讨论：将杜牧的《赤壁》与本词比较，说说两首词都是凭吊三国古战场，缅怀三国历史英雄周瑜，选取的场景与评析人物的角度是否相同？为什么？

⑵．归纳：《赤壁》是唐代诗人杜牧途经赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下的怀古咏史之作，他认为赤壁之战周瑜等人之所以取得胜利，关键在于老天爷赐予了东风，给周郎以方便，否则，胜败双方就要移位。而《念奴娇•赤壁

怀古》是宋代诗人苏轼月夜泛舟赤壁、追怀三国往事时的即兴之作，他与杜牧的看法恰恰相反，极力称赞周瑜的指挥才能。这是因为杜牧生活在晚唐时期，面对腐朽昏庸的唐王朝，有经邦济世之才，通晓政治军事的诗人，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议，却不被采纳。杜牧把周瑜在赤壁战役中的巨大胜利，完全归之于偶然的东风，诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，借史事以吐其胸中抑郁不平之气。而苏轼是在被贬黄州，人生失意的情况下写成的，自然会抒发“年岁渐老，功业未成”的人生感伤。可见，面对同一历史事件，境遇不同，看法与情感也就不同。

五、作业设置：

我们曾学过苏轼的《前赤壁赋》，他还写过《后赤壁赋》今天我们又学习了他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》，苏轼为什么对赤壁如此情有独钟！

六、结语：

深情结束，勉励进取：

人生犹如一次长途旅行，只要你用心去观察，去品味，你会发现处处都有美景。同学们正处在人生最灿烂的美好年华，希望你们发奋努力，为自己创造美好的未来！最后，让我们笑看美好的景致，听着嘹亮的歌声走向美好的未来。祝同学们前程似锦！

念奴娇　赤壁怀古　

课时设计 课堂实录

念奴娇　赤壁怀古　

1第一学时 教学活动 活动1【讲授】念奴娇　赤壁怀古

一、导入：

以《三国演义》片头曲明代杨慎的词《临江仙》导入课题。

二、创作背景：

（一）、关于苏轼: 苏轼(1037年－1101年)，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，博通经史，年少得志，劲笔凌云，著作颇丰，琴棋书画无一不通。一生坎坷胸怀放达，古文学、哲学、史学上都有相当的造诣，纵观苏轼的一生可谓充满了艰辛与坎坷，受“乌台诗案”的牵连，苏轼被贬到黄州做团练副使，苏轼其实处于人生一个很不自由，没有往日的得意，生活又恨困顿的这样一个阶段，这首词就写于此时，苏轼人生失意时之作。

（二）、关于赤壁：

苏轼这样一个洒脱的人，即使在失意时也透出几分超脱，在他人生的低谷，在他一无所有时，在湖北黄州时，他游览了赤壁，这个赤壁并不是三国时期周郎风流倜傥然后一举战功的那个赤壁（湖北赤壁市（原蒲圻县）），从此我们的历史就有了武赤壁于文赤壁的由来，苏轼关于黄州赤壁的词赋，可以说成就了黄州的赤壁，也使这里含蕴历史，千古风流。

三、文本分析

（一）、诵读——自主体悟：

1、东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七（柳永）？” 对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。” 东坡为之绝倒。

——宋·俞文豹《吹剑续录》

通过这一段对宋词的评价，了解宋词婉约与豪放两大流派截然不同的特点。

2、请同学们自由诵读，感受一下这首词的豪迈，《念奴娇·赤壁怀古 》被誉为“千古绝唱”，是豪放词的代表作品，词中哪些方面体现了这一特征？我们又该如何来诵读这首词？

3、学会诵读，读出蕴味

①请一位同学读词（学生评价，评价到字词）

②老师范读

（二）、品读——合作探究：

1、从词的标题来看，这首词的题材是什么？词的基本结构和内容是什么？

2、词中描写的壮美之景有什么作用？

3、在词的结构上哪句话起了举足轻重的作用？

4、赤壁之战中涉及的英雄人物很多，为什么苏轼只是特写周瑜而没有想到其他人，孙权和曹操或者诸葛亮？

四、课内迁移，比较阅读

诗人由于性格、气质上的差异，由于社会背景与生活环境的不同，都将产生不同的艺术风格。下面请同学们对生活于两个不同时代，不同人生境遇的作者，面对同一历史事件，同一历史人物的不同看法，先品读杜牧的《赤壁》诗之后，对苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》与杜牧的《赤壁》进行比较阅读。

赤 壁

杜牧

　　 折戟沉沙铁未销， 自将磨洗认前朝。

　　 东风不与周郎便， 铜雀春深锁二乔。

⑴．讨论：将杜牧的《赤壁》与本词比较，说说两首词都是凭吊三国古战场，缅怀三国历史英雄周瑜，选取的场景与评析人物的角度是否相同？为什么？

⑵．归纳：《赤壁》是唐代诗人杜牧途经赤壁，有感于三国时代的英雄成败而写下的怀古咏史之作，他认为赤壁之战周瑜等人之所以取得胜利，关键在于老天爷赐予了东风，给周郎以方便，否则，胜败双方就要移位。而《念奴娇•赤壁

怀古》是宋代诗人苏轼月夜泛舟赤壁、追怀三国往事时的即兴之作，他与杜牧的看法恰恰相反，极力称赞周瑜的指挥才能。这是因为杜牧生活在晚唐时期，面对腐朽昏庸的唐王朝，有经邦济世之才，通晓政治军事的诗人，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议，却不被采纳。杜牧把周瑜在赤壁战役中的巨大胜利，完全归之于偶然的东风，诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，借史事以吐其胸中抑郁不平之气。而苏轼是在被贬黄州，人生失意的情况下写成的，自然会抒发“年岁渐老，功业未成”的人生感伤。可见，面对同一历史事件，境遇不同，看法与情感也就不同。

五、作业设置：

我们曾学过苏轼的《前赤壁赋》，他还写过《后赤壁赋》今天我们又学习了他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》，苏轼为什么对赤壁如此情有独钟！

六、结语：

深情结束，勉励进取：

人生犹如一次长途旅行，只要你用心去观察，去品味，你会发现处处都有美景。同学们正处在人生最灿烂的美好年华，希望你们发奋努力，为自己创造美好的未来！最后，让我们笑看美好的景致，听着嘹亮的歌声走向美好的未来。祝同学们前程似锦！

赤壁怀古教案两课时第3篇

　教学目标：

　　1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

　　2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点；

　　3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

　　教学重、难点：

　　1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。

　　2、难点：苏轼词的风格特点。

　　教学时教：一课时。

　　教学课型：讲读课。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　（课前发《东破突围》给学生）介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

　　二、解题

　　1、以提问方式复习作者

　　苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

　　2、关于豪放派词

　　豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。

　　3、让学生介绍写作背景

　　苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审讯，这是*“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。

　　三、整体感知

　　1、指导朗读，疏通文字。

　　诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

　　2、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。

　　（板书）

　　上阕：（赤壁） （怀古）

　　所见：大江、故垒 所想：千古风流人物

　　乱石、惊涛 一时多少豪杰

　　下阕：（怀古） （伤今）

　　所忆：(周郎) 雄姿英发 所慨 : 多情善感

　　风流潇洒 早生华发

　　才华横溢 人生如梦

　　上阕：（赤壁）（怀古）

　　所见：大江、故垒所想：千古风流人物

　　乱石、惊涛一时多少豪杰

　　下阕：（怀古）（伤今）

　　所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感

　　风流潇洒早生华发

　　才华横溢人生如梦

　　四、词句鉴赏

　　①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？

　　明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。

　　②思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？

　　明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。

　　③思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

　　④讨论：为什么单单怀周瑜？

　　明确：a、建功年龄

　　苏轼四十多岁团练副使虚职

　　周瑜二十多岁就被重用

　　b、机遇

　　苏轼遗憾没有碰到这样的机会

　　周瑜碰到了孙权这样的明君

　　赤壁之战中主要角色是周瑜

　　c、惺惺惜惺惺

　　苏轼：“知音如周瑜。”

　　怀古的目的是为了抒发感情

　　⑤思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？

　　明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

　　五、探究思考

　　如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

　　明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，*挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。

　　不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有*，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。

　　六、品读烘托和映衬的表达技巧

　　⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

　　⑵映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用。词中有两种映衬：①实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。

　　七、小结豪放词的特点

　　1、要有壮阔景

　　2、要写英雄事

　　3、要表功业志

　　4、要抒苍凉的情

赤壁怀古教案两课时第4篇

　教学目标：

　　1、把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

　　2、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

　　教学用具：

　　多媒体课件

　　教学课型：

　　课内赏析课

　　教时安排：

　　一课时

　　一、提问方式复习作者

　　一首诗词，要读懂，首先仍是字词入手。语文实为“文字、文章、文学、文化”。

　　二、整体感知

　　1、请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？

　　2、检查字词的理解见。

　　3、集体朗读。

　　4、师范读或者听多媒体的朗读

　　解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。举例试用无锡话读。入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。

　　5、学生朗读，要求：体会文化。

　　三、品味鉴赏：

　　词是有章法的，理解词要一层一层的看。全词共八句，分别是：

　　1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。

　　讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？

　　哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？

　　（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）

　　2、点明怀古内容，引出古战场。

　　故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？

　　3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇。

　　“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”写什么？

　　（写山，雄俊，力度。惊涛，表明水，江流的湍急。雪在质感上比浪形象，生动）

　　4、过渡，承上启下，由写景到写人。

　　“江山如画，一时多少豪杰”怎样联想到英雄的？

　　（得江山，造江山，是一种野心的表达，看到美景，想拥有，以江山代表自己的成就。

　　5、写周瑜英雄形象，以美人陪衬英雄，突出少年得。

　　写英雄为什么一定要写美人？

　　（周瑜当年34岁，英气，才华，美人爱英雄自古以来就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果东风不与周郎便，那么美人就不是他的了。

　　6、写周瑜赫赫战功，以曹军惨败反衬周瑜儒将风流。

　　讨论版本中的“墙橹”“强虏”哪一个词好？

　　为什么是“羽扇纶巾，儒将风流”？

　　7、由怀古到伤己，抒发自己年近半百而功业无成的感慨。

　　为什么想周瑜会伤自己？（年龄、功业相比）

　　这是怎样的心情？（抑郁）

　　多情应笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生华发，一“早”字体现此情）

　　8、洒酒酬月，表现自己化解胸中郁闷，以求精神超脱的心态。

　　“人生如梦”“人间如梦”哪个更好？

　　（一指个人，一指所有人。此词更多指的是对自己人生无法把握，虚幻的。人间，则指普遍心态，个人认为，还是“人生”较好。

　　9、与周瑜相比之后的感叹：江山在，周郎不在，东坡在，事业不在最后只能洒酒祭江，豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。

　　四、小结豪放词的特点

　　1、要有壮阔景。

　　2、要写英雄事。

　　3、要表功业志。

　　4、要抒苍凉的情。

　　五、迁移

　　以此法读下一首《京口北固亭怀古》。要求：一句句分析，说出理解来。