峨日朵雪峰之侧教学设计

峨日朵雪峰之侧教学设计第1篇

【素养目标】

1．找出诗歌中的意象，鉴赏意象的含义及作用，把握象征的手法

2．诵读诗歌，体会其中的情感，感悟诗人的沧桑情怀 【教学重难点】

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结合诗歌的写作背景以及昌耀的个人经历，理解诗歌的宏大的主题

【教学方法】

1.语言品读法：诵读法

2.点拨法：抓关键意象，了解时代背景和诗人个人经历，准确把握文章主旨。

【教学过程】 一、情景导入

你对青春有怎么样的幻想？你眼中的青春又是怎样的？（用一些词语概括）那，如果你正在经历的青春与你幻想的发生了很大的偏差时，你会怎么做？当青春不再充满激情与活力，当前途和理想被残忍的毁灭，你该何去何从？今天，让我们一起走近一种别样的精神世界--《峨日朵雪峰之侧》

二、知人论世 1.了解作者—昌耀

昌耀（1936年6月27日－2000年3月23日），原名王昌耀，湖南桃源人，诗人。

1950年4月参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。1954年开始发表诗作。

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2000年3月23日，在与肺腺癌抗争数月后，昌耀在青海省人民医院跳楼自杀。

【人物轶事】 怕黑的“胆小“军人

1949年秋，昌耀在原籍桃源县立中学读书期间，背着家人报名参军，被湘西军政干校录取，后因年龄小怕鬼，不敢起夜而常常尿床，被家人领回。转年，他又偷着去部队应召，于1950年4月被38军114师政治部录取为该师文工队员。当时他只有13周岁。1950年参加中国人民解放军，入师文工团。1953年6月在元山战役中因头部负伤回国治疗，伤愈后进河北荣军学校学习。1954年开始发表诗作。1955年调青海省文联。1958年被划成右派。后颠沛流离于青海垦区。1979年平反。后调任中国作协青海分会专业作家。晚年随团出访俄罗斯。

2.了解写作背景

1957年，昌耀因诗作《林中试笛》被打成右派，此后仅得以“赎罪者”身份辗转于青海西部荒原从事农垦，1962年昌耀已陷入冷寂和沉闷了，由此，他得以用理智和清醒，观照和揣度个体生命及周围的世界：这便是他的短诗《峨日朵雪峰之侧》产生的外在机缘和直接意图。

3.昌耀的诗作风格

峨日朵雪峰之侧教学设计第2篇

教学目标

语言建构与运用 理解重要句子的含义，把握诗歌内容，提升诗歌鉴赏水平。

思维发展与提升 理解诗人内心深处向往的乌托邦理想，培养学生辩证思辨能力。

审美鉴赏与创造 掌握诗人塑造的众多审美意象，感知它们共同营造出的凝重壮美的艺术氛围。

文化传承与理解体会 了解时代背景和作者思想情感的关系，理解诗人表现的饱含沧桑的情怀。

教学重点 把握作品意象意境,分析手法。

教学难点 感知作者情怀，辩证思辨。

教学课时 1课时。

1.激情导入

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动诗人的的情感神经，都会勾起诗人的无限感慨，诗人们都会把难以排遣的各种情感诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首或凄婉或深沉或怅惘的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤，那无尽的感慨。今天我们来学习将深刻体验到的生命理念、立场、情感，倾注、融贯到精心选择的生命意象中，雕铸成一幅幅真实而顽强的生命图画的一首短诗《峨日朵雪峰之侧》。

2.作者简介

王昌耀（1936～2000），笔名昌耀，湖南桃源人。1950年参军，1951年春赴朝鲜作战，其间曾两度回国参加文化培训。1953年“停战协定”签字前十余日，身负重伤，从此永远离开了部队。1955年赴青海参加大西北开发。1957年因一首短诗被定为右派，遭受了二十余年的坎坷与磨难。1979年重返文坛，任青海省作协副主席、荣誉主席，专业作家。1985年加入中国作家协会。著有《昌耀抒情诗集》、《一个挑战的旅行者步行在上帝的沙盘》、《昌耀的诗》等。他被人誉为“他那一辈人中唯一可以被称作诗人的人”“最信赖的诗人”“中国当代最杰出的诗人之一”“当代诗歌史上的一个传奇”。

3.写作背景

1957年，中共中央发出指示，在全国范围内开展了一场波及社会各阶层的群众性反右派斗争。这一运动后来被严重扩大化，一大批响应党的号召仗义执言的知识分子和民主党派人士被错误的确定为“右派分子”，遭到不同程度的迫害。这首诗写于1962年8月，作者因被打成右派，正在距峨堡乡不远的青海省八宝农场接受劳动改造。

“峨日朵”是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇的老百姓对“峨堡”一词的口语发音，“峨日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰。它们原本没有自己独立的名字，诗人拿来作为诗中一个如画的诗作之远景而已。

03泛读会意

1.教师范读诗歌。

字词点拨：嚣：xiāo，喧哗。 揳：xiē，捶打。罅隙：xiàxì，裂缝;缝隙。但有：只有。

2. 说说你对这首诗的总体感受以及你读到了哪些内容。

示例1：这首诗写的是作者在登峰途中的体验与感怀。诗题交待了作者所处的位置。“这是我此刻仅能征服的高度了”暗含着此刻诗人因身体疲惫而打算暂歇，但并未放弃征服新的高度之意。“小心探出前额”的举动说明海拔之高。薄壁那边上演的是雪峰日落的一幕，情势危急。脱离险境后，诗人体会到征服自然的成就感，因此渴望与雄鹰雪豹这些征服自然的勇者为伍。但小蜘蛛的出现，使诗人也领悟到：在大自然面前众生是平等的，个体生命在“默享这大自然所赐予的快慰”之时，是没有大小之分的。

示例2：这是登山勇士的自我写照。这是一次历尽艰辛的征服。“我”吃惊地看到一派壮丽的雪峰落日景象，然后由“我”眼中的壮观景象转入自身状态的描述:手指插入岩缝，血滴渗出鞋底，这就是此时此地贴身绝壁的登山勇士的生命体验。一只小小的蜘蛛出现在岩壁上让我感悟到对生命的热爱、对生命力的赞颂。

3. 如果用一两个词语形容这首诗的风格，你会想到什么词语？

示例：节制、内敛、沉思、理智、冷静、清醒……

点拨：诗人前期的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中，将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。

4.自告奋勇朗读诗歌，要求读出诗歌的韵味和情感，其他同学点评。

04精读品味

1.诗中写了哪些意象？

意象：太阳、滑坡、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛。

2. 为什么要描绘这些意象？

学生自由发言后教师点拨：心象（情）+物象（美）=诗。

落日的动势和石砾滑坡的动势都是下坠的，而“我”作为攀登者的动势却正好相反，努力向上；那一片“引力无穷的山海”也在竭力使我下坠。由此可见，日落和滑坡等意象是用来表现贴身绝壁的登山勇士的生命体验的。

“雄鹰”“雪豹”的形象是作者理想中的精神、意志和心灵的象征，代表着一种真正强大、雄壮和坚韧。“蜘蛛”则是作者现实状态的写照，是他“囚徒”身份的一种反映。

3. 描绘画面的时候采用了哪些表现方法？

视听合一：视觉——“我”吃惊地看到一派壮丽的雪峰落日景象；听觉形象——滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣，如军旅的杀声渐远而去。视听合一，表明“我“在这个高度上的坚持决非易事。

特写镜头：一只小小的蜘蛛在岩壁上与“我“同在!对生命的热爱、对生命力的赞颂，就是从这只小小的蜘蛛表露出来的。很多时候，不起眼的细小意象比司空见惯的“波澜壮阔“更有力量。

强烈的对比：两组意象形成鲜明而浓烈的对比：强大和弱小、光明与幽暗、热闹与沉寂、高拔与低矮。在峨日朵雪峰之侧坚守住高度的不是强大的雄鹰或雪豹，而是弱小得可怜的蜘蛛；光明的太阳不过是虚妄的神明和幻象的真理的别称，堆砌的石砾不过是狂热的信念、迷信的追求、廉价的乐观的代号，而它们正在跃入幽暗却引力无穷的山海，正在滑向棕色的深渊；一派嚣鸣的、象军旅的喊杀声的，原来是在“滑坡”，是在“远去”，而接纳和归结它们的恰恰是沉寂和冷静。

4.小结：在这首诗中，诗人为我们塑造了众多审美意象，有太阳、俄日朵之雪、巨石、岩壁、蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀，古老开阔的高原背景，博大的生命意识，构成一个协调的整体。通过意象之间的的变化与相互作用，描绘出诗人内心深处向往的乌托邦，那是一个仅存于诗人心中的天堂。

峨日朵雪峰之侧教学设计第3篇

【教学目标】

1．了解昌耀及诗歌特点，把握诗歌写作背景，知人论世。

2．反复诵读诗歌，概括诗歌内容。

3．赏析诗歌意象及象征意义，感受诗歌意境美。

【核心素养】

1、理解重要句子的含义，把握诗歌内容，提升鉴赏水平。

2、赏析诗歌对比、衬托的艺术手法，感受凝重壮美的艺术氛围。

3、联系语境，品味诗歌内涵，理解诗歌意象的象征意义。 文化传承与理解：感受诗人对生命的热爱和对强大生命力的赞颂。

【教学重难点】

1．把握诗歌语言的质感、透明而饱满的特点。

2．把握诗中的思想感情。

【教学过程】

一、导入：

诗人柏桦曾说：“诗人比诗更复杂、更有魅力、也更重要。诗人的一生是他的诗篇最丰富、最可靠、最有意思的注脚，这个注脚当然要比诗更能让人怀有浓烈的兴味。”作为中国当代文坛上“役期”最长的“右派”诗人之一，昌耀的一生犹如一场恶疾。而他的诗如同徐徐打开一幅色彩斑斓高原油画长卷，沛然而出一种丰富而博大的生命意识。今天我们就一起来学习《峨日朵雪峰之侧》，欣赏这部长卷。

二、作家作品

昌耀，原名王昌耀，湖南省桃源县人，诗人。1950年4月参加中国人民解放军，任宣传队员。同年，响应祖国号召，赴朝鲜参加抗美援朝。期间，推出处女作《人桥》，从此与诗歌艺术结下不解之缘。1953年，在朝鲜战场上负伤后转入河北省荣军学校读书。1954 年开始发表诗作。他的诗以张扬生命在深重困境中的亢奋见长，感悟和激情融于凝重、壮美的意象之中，将饱经沧桑的情怀、古老开阔的西部人文背景、博大的生命意识，构成协调的整体。诗人后期 的诗作趋向反思静悟，语言略趋平和，有很强的知性张力，形成宏大的诗歌个性。代表作《划呀，划呀，父亲们!》、《慈航》、《意绪》、《哈拉库图》等，绝笔作《一十一枝红玫瑰》。昌耀在中国新诗史上是一座高峰，其历史地位已为人共识。三、写作背景

本诗初稿写于1962 年。早期的昌耀已经提前进入冷寂和苦闷，所以此时的他在写作诗歌时掺入理智和清醒，用以关照和揣摩这一时期的冷寂和苦闷，这就是他创作《峨日朵雪峰之侧》的直接意图。

四、解题

“峨日朵”是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇的老百姓对“峨堡”一词的口语发音。“峨日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座小雪峰。它们原本没有自己独立的名字，诗人拿来作为诗中一个如画的诗作之远景而已。

五、朗读诗歌，整体感知 读完这首诗，你有什么样的感受？

这首诗描写了一个登山勇士的所见所思，通过对景物的描写，营造了一种凝重壮美的氛围。

六、再读诗歌，披文入情

1．诗人说我“惊异于”，诗人惊异什么呢？

惊异于太阳跃入大海的景象。使用了“薄壁”“峨日朵之雪”“太阳”“山海”等意象，描绘了一幅壮丽的雪峰落日景象。

2．诗人是如何描写雪峰落日和滑坡时壮丽景象的？

“惊异于薄壁那边/朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳/正决然跃入一片引力无穷的/山海。石砾不时滑坡，/引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，/像军旅远去的喊杀声。”

先用一个长句描写太阳彷徨后向山海跃出的视觉形象，展示落日的张力与动势。又叠加宏大的听觉形象，滑坡的石砾引动深渊嚣鸣，如军旅远去的杀声，这一音响的叠加使落日更显壮观。

3．对雪峰落日和滑坡时壮丽景象这样的描写产生了怎么的效果？

滑坡和落日都是下坠的，和登山者的行动正好相反，于是视听合一的效果就不单产生审美意义上的“崇高”，在读者的生理也上引发紧张。

4．诗人不去细致地描写“雄鹰或雪豹”这样大的意象，却写“蜘蛛”，有何意图？

这是诗人精心雕琢的一个“特写镜头”，对生命的热爱、对生命力的赞颂，全由这只小小 的蜘蛛得到表露。这不起眼的细小的意象比司空见惯的“雄鹰或雪豹”更有力量，也能收到出 人意料的表达效果。

5.“我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。”这句诗有怎样的寓意？请简要分析。

寓意：日落和滑坡都不是悠闲者赞叹或观赏的对象，而是此时登山勇士的生命体验。分析：诗句由“我”眼中的壮观景象转入自身状态的描述：手指插入岩缝，血滴渗出鞋底，也就是说，日落和滑坡都不是悠闲者赞叹或观赏的对象，而是此时此地贴身绝壁的登山勇士的生命体验。

6.结合你的阅读体验，联系诗歌内容，探究下面的诗句的寓意。

峨日朵雪峰之侧教学设计第4篇

【教材分析】

《峨日朵雪峰之侧》是部编版语文必修上册第一单元第二课其中的一首诗。本单元的人文主题是青春，单元要求从“青春价值”的角度思考作品的意蕴；要求理解诗歌运用意象抒发感情的手法，体会诗歌的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，并尝试写作诗歌。

《峨日朵雪峰之侧》是当代诗人昌耀写的一首诗歌，全诗共分为两节。在这首诗中，诗人塑造了众多审美意象，有峨日朵之雪和石岩壁蜘蛛，它们共同营造出一个凝重壮美的氛围，将饱含沧桑的情怀，古老开阔的高原背景，博大的生命意识，构成一个协调的整体。通过意象之间的的变化与相互作用，描绘出诗人内心深处向往的乌托邦，那是一个仅存于诗人心中的天堂。

【学情分析】

本课的教学对象是高一年级学生，该阶段的学生在之前已经学习过几首现代诗歌了，具备一定赏析诗歌的能力，但就本诗而言，《峨日朵雪峰之侧》塑造了众多的审美意象，展现了诗人博大的生命意识，学生对于这一点会难于理解。

【教学目标】

1.了解昌耀及诗歌创作背景；

2.分析诗歌意象，体会凝重而又壮美的意境氛围；

3.感受诗歌当中蕴含的谦卑而强劲的生命力量。

【教学重难点】

1.分析诗歌意象，体会凝重而又壮美的意境氛围；

2.感受诗歌当中蕴含的谦卑而强劲的生命力量。

【教学时数】

1课时

【教学方法】

讲授法、朗读法、探究法

【教学过程】

一、开门见山

今天我们来学习第一单元第2课的第三首诗——昌耀《峨日朵雪峰之侧》。

（本诗为自读诗歌，需要学生在课前自主阅读，教师课堂点拨，所以开门见山，直接进入课堂更为合适）

二、相关介绍

1.作者介绍

昌耀（1936-2000），原名王昌耀，湖南桃源人，诗人。14岁参军，参加了抗美援朝，1953年负伤回国，同年进入河北省荣军学校。1956年到青海文联工作，后长期在农场劳动，1979年复出到青海作协工作。代表诗作有《慈航》《山旅》《划呀，划呀，父亲们！》《意绪》等。《峨日朵雪峰之侧》是其短诗中的精品。

昌耀一生命运坎坷，社会阅历丰富，他的作品有着深刻的社会内容。他对生活与人生思考很深，作品表现出深重的苦难感、命运感和哲学意识。由于长期生活在青海地区，其作品带有青海高远的民风民情和高原气质。他的作品继承了中国古典文学的优秀传统，吸取了自“五四”以来中国新诗探索的成果，从民间文学中得到了许多滋养，又接受了外国文学特别是俄罗斯文学中的有益经验。昌耀的诗歌大气、豪放，孤绝超拔，沉雄遒劲，有着鲜明的个性风格，诗学界有“昌耀体”的说法。

2.创作背景

1957年，昌耀因诗作《林中试笛》被打成右派，此后仅得以“赎罪者”身份辗转于青海西部荒原从事农垦，这首诗写作的时间是一九六二年八月。中国的1962年是一个渐趋冷寂和沉闷的时段。写下过早期长诗《凶年逸稿》的昌耀因为已经提前冷寂和沉闷了，所以此时得意在其中掺入理智和清醒，用以关照和揣度这一时段的冷寂和沉闷：这便是他的短诗《峨日朵雪峰之侧》产生的外在机缘和直接意图。昌耀的所有诗作都有强烈的主观色彩，其根本和落脚点最终都在诗歌主体本身。就这首短诗而言，他一方面在观照和揣度外在的年段（当然他自己正置身其中），另一方面，他又以此为通告走入了自己的内里世界，观照和揣度自己的心理时空。对于昌耀写于1963年8月的具有鲜明整体象征特色的短诗《峨日朵雪峰之侧》，可以按照“由内而外”的次序得出两种相互衔接、彼此相关的阐释和解读。

“峨日朵”雪峰的所在地，应该是现在的海北藏族自治州祁连县的峨堡镇，而“峨日朵”则应该是当地百姓对“峨堡”的发音。那么，“峨日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中的一座或者几座小雪峰了。想来，它们原本没有自己的独立的名字，它们只是一个如画的诗作之远景而已。

三、初读感知，了解内容

1.朗读诗歌，完成下列任务。

①结合文本末的注释和工具书，读准字音。

②本诗主要写了什么？

③说一说读完此诗后的感受。

明确：

①石砾（lì） 铆钉（mǎo） 揳入（xiè） 罅隙（xià）

②内容：本诗主要写了诗人昌耀在攀登峨日朵雪峰时，从其侧方看到的景与物，还有作者当时感受与思考。

②感受：博大、苍凉、浑厚、孤独、凝重、壮美、惊险……

2.听朗读音频，指定3名学生朗读，学生评议，教师指导。

三、精读涵咏，梳理内容（本活动为内容梳理，简略讲解）