晓出净慈寺送林子方教学反思

晓出净慈寺送林子方教学反思第 1 篇

[教学目标]

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

　　1、理解古诗意思，能说出诗歌大意。

　　2、抓住关键词“无穷碧”、“别样红”感受六月西湖的美丽风光，并引导学生在探究其原因的基础上感悟诗情，领悟诗人“以景寄情”的表达手法。

　　3、通过有感情的朗读、想象、欣赏、背诵，感受这首诗的丰富内涵，受到美的熏陶。

　　[重点难点]

　　在高度概括、精练含蓄的诗句中，理解、感悟和体会古诗的意境和情感内涵。

　　教学过程：

　　（课前欣赏西湖美景录相。）

　　一、创设情境、激趣导入

　　1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他的哪些诗吗？你能来背一背吗？

　　2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，你们看过荷花吗？今天老师给大家带来了美丽的荷花荷叶图。我们一起欣赏一下。（课件出示：荷花、荷叶、最后定格。）

　　3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗？能具体些吗？（指导：你可以说它的形状、颜色，或者你的感受）

　　[设计意图]：北方的学生从未见过荷花，这对于学习这首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨万里，在本册教材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然导入课堂。接下来再次让学生欣赏定格的荷花莲叶图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为下面的学习作好铺垫。

　　二、初读古诗，感知诗意

　　1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，（板书诗题，强调“晓”、“慈”的写法。）解诗题：从诗题，可以看出这首诗写的是一件什么事？（指导：从诗题中找出时间、地点、人物。带着这样的理解你再读一读诗题。）

　　2.我们来看这首诗。出示全诗。初读全诗：

　　（1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。

　　（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。

　　（3）指读，正音。

　　3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？

　　让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）

　　[设计意图]：诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。这一部分的教学着重关注学困生。但初读不能仅仅满足于此，在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂了什么？”这一开放性的问题，旨在了解学生已理解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐碎的理解。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。

　　三、品读诗句，感悟诗情

　　1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的.是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）

　　2、学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）

　　（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。（）的荷叶（）的荷花

　　（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？

　　（3）板书：无穷碧别样红

　　指导朗读：读出荷花之红，莲叶之绿。

　　3、探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。（出示全诗。）

　　☆荷叶之多---“接天”：

　　（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。

　　（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。

　　（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。

　　☆阳光映照---“映日”：

　　（1）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？

　　（2）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。

　　☆特殊时节---“六月”：

　　（1）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，荷花上还有----，

　　充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。

　　（2）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。

　　☆作者心情--- 体会赞美、喜爱、愉快之情。

　　（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）

　　（2）指导朗读：读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

　　☆写作背景--为友人升迁而高兴

　　（1）、这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为什么诗人那么的喜悦？这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？

　　（2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送他，这时，你的心情如何？你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？现在我们更能理解作者的心情了吧。正是在这种愉快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。

　　4、回归整体，读中悟情。

　　（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。

　　（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。

　　[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

　　古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。

　　四、入情入境，读写结合。

　　1、古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐）

　　2、编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里……（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔……”（用自己的语言描绘诗中的美景。）

　　[设计意图]：学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效3体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。

　　五、课外拓展，丰富积累

　　1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。

　　2、收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。

　　[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。

晓出净慈寺送林子方教学反思第 2 篇

一、教学目标：

　　1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、通过比较阅读了解本诗特点(“诗中有画”、先直抒胸臆，再具体描述等)。

　　3、通过文本细读，想象画面，并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。

　　二、预习作业：

　　1、正确、大声地朗读这首诗，将自己对诗的理解用声音读出来(用节奏、轻重音等方式);

　　2、熟读，争取上课前能够做到接近背诵的程度;

　　3、对不理解意思的字与词，查一查工具书;

　　4、制作一张简单的表格，比较一下这两首诗的异同，可从时间、地点、颜色、景物、诗人当时心情等你认为值得比较的方面来进行。

　　三、教学过程：

　　第一板块——利用比较阅读简析本诗，兼巩固前诗，初读本诗。

　　用表格对前面一课所学的诗歌《望湖楼醉书》进行简单分析。

　　朗读诗歌《晓出》。(抽加齐读)

　　解决重点字词，相互解释诗句，全班交流。

　　交流预习表，比较两首诗的异同。

　　第二板块——分析古诗“诗中有画”的特点。

　　明示“诗中有画”，告知这是中国相当部分古诗的典型特点。

　　欣赏诗——出示画《江雪》;

　　欣赏画——出示本诗。

　　讨论：这是一幅怎样的画?你看到了什么?

　　在讨论中，将对诗句的理解融为一个整体。并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。

　　第三板块——了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点。

　　通过和《饮湖上初晴后雨》比较，了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点，这也是本诗流传千古的原因之一;通过和《望湖楼醉书》比较了解本诗夸张手法的运用。

　　第四板块——精细化朗读诗歌。

　　教师出示一些提示性的问题，引导学生思考对本诗的朗读;

　　个人揣摩朗读;

　　小组交流朗读;

　　全班交流朗读——要说出如此朗读的理由。

　　第五板块——作业

　　可以搜集描写西湖和荷花的诗歌，尝试运用比较阅读的方法进行赏析。

晓出净慈寺送林子方教学反思第 3 篇

教学目标：

　　1、读通诗句，理解诗句意思， 能形象感受语中描绘的景色之美。

　　2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。

　　3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。

　　教学重难点：

　　1、用语言形象描述诗句内容。

　　2、感受诗句中作者隐含的感情。

　　教学过程：

　　一、直接导入，揭题解题

　　1、出示诗题。请看诗题，来，读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方

　　2、读了这个诗题，你从中了解了什么?

　　(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，是西湖历史上四大名刹之一。人物：林子方，事情：送)连起来说一说，题目的意思。

　　3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方?学过杨万里的诗吗?谁来背两句。发现这些诗都是写什么的?(板书：景)

　　杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成：眼中有景)，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。

　　过渡：现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么?

　　二、初读古诗，理解诗意。

　　1、自由读一读，注意读准字音。

　　2、指名多人读，(适当评价语速，节奏，押韵、音乐的美感)。

　　3、a.下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字，一起找一找诗歌特有的节奏感和韵律感。

　　b.调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。

　　c.我来读题，你们读诗句。

　　4、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美。

　　5、你读懂了这首诗写的是什么吗?(整理归纳为：西湖的荷叶与荷花)

　　6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(师细数)。能看出这首诗写的是哪一景吗?(曲院风荷)

　　此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月?

　　(此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。)

　　7、师：诗人的视角是多么独特的啊!写景，就是要抓住景物的特别之处。请同学们再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢?

　　诗人见到的是(接天，无穷碧)的莲叶。诗人见到的是(映日，别样红)的荷花。

　　理解词义，别样红，红得怎么样?(鲜艳，通透)指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。

　　8、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美?美在哪里?

　　a、诗的对仗美。评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。

　　b、诗的色彩美、视觉美(醒目，亮丽)。评价：你注意到了作者的遣词造句。c、诗的场面美(大气磅礴的美、壮美)。评价：你很有想像力。

　　9、指导朗读

　　10、同学们，面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它?你又仿佛看到了什么?

　　语言训练：你看……(可以观察图中荷叶的颜色、形态、整体到局部、修辞运用、优美词语、引用学过的课文语句等)

　　11、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的.赞叹：出示前句。

　　你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹?是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美啊?只有西湖六月有莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。来，读好它。

　　12、能背了吗?一起来背诵这首古诗吧!

　　三、探究问题，体会诗中的情感美

　　1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题?(这是一首什么诗?有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色，文不对题啊。

　　2、想解开这个疑问吗?听老师来读读这段文字，你可能会产生不一样的想法。

　　师读诗人与林子方的背景资料

　　林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合、互视对方为知己。

　　后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还是尊重林子方，并写诗相送。

　　此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗?指名交流。

　　3、让我们再往这首诗里面走走。荷，被国人付予了多种的意义。(相机出示荷的含义)你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么?

　　荷，迎骄阳而不惧，出淤泥而不染的气质。所以荷花在人们心目中是真善美的化身.她的花语是：清白、坚贞和纯洁。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友谊的种子。

　　总结：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在诗人的笔下。(板书：心中有情，笔下有神。)

　　4、来，读好这首诗。

　　四、积累送别诗

　　送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗?

　　1、交流，评价。

　　2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗待会儿送送老师比较合适?

　　五、学习吟诵

　　同学们读得越来越有味道了。想不想读得更好听?古人吟诗摇头晃脑、抑

　　扬顿挫，简直是一种享受，这就是吟诵，古人都是先吟后写。今天老师也简单

　　地教一下大家吟诵的方法。吟诵，我们一般遵循这样的规律：平长仄短韵字延。一三五不管，二四六分明。出示：老师根据这一规律，为这首诗标好了符号，我们一起来加上手势试着吟诵一下。

　　带领吟诵多遍。

　　六、练习书写(相机作为作业)

　　一首好诗，不仅要理解，要会吟诵，更要把它端端正正地写在我们的笔端。下面，请同学们拿出练习纸，认认真真默写这首千古名诗。

　　七、作业

　　学习《六月二十七日望湖楼醉书》，比较阅读两首诗的异同。

　　板书设计：

　　眼中有景　心中有情 笔下有神

　　教学反思：执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：

　　1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。

　　在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢?”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了?”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么?再向远处看，看到了什么?学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉!

　　2、课堂上“写”的落实。

　　整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写!如果在这节课的教学中能安排3---5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升!

晓出净慈寺送林子方教学反思第 4 篇

　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解古诗词句的意思，感受西湖之美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

　　3、通过上校园网，互联网查寻、收集资料拓宽学生视野，培养他们通过Internet获取知识、解决问题，扩展视野的能力。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。今天，让我们再次走进古诗园，走进南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖是一种怎样的境界，我们一起来学习一首新的古诗《晓出净慈寺送林子方》。板书课题。介绍作者杨万里。

　　二、初读古诗理解诗句

　　(一)初读

　　1、自由练读

　　2、指名读(注意断句，读出古诗的韵律美)课件出示古诗

　　3、齐读

　　(二)理解诗句

　　1、读了诗句你看到了什么?

　　2、诗中有哪些词语不理解?(毕竟、四时)相机理解前两句诗的大意

　　3、理解后两句诗的大意。出示图片说一说看到了什么?有什么样的感受?(引导学生说出荷叶绿得充满生机，绿的无边无际。荷花格外红艳，红得另有一种模样)

　　小结：这“无穷的绿”和“别样的红”给作者的视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象，难怪诗人走出净慈寺就脱口称赞：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”

　　4、齐读古诗课件出示

　　三、体会诗情

　　1、用自己的话说一说古诗的大致意思。(讨论)

　　2、体会作者的感情。(引导说出作者是通过对西湖的极度赞美，婉转地表达对朋友的眷恋之情。)

　　3、齐诵古诗。(创设情境：同学们就是杨万里，在送别时读给你的朋友林子方听……)

　　四、拓展学习

　　1、回顾古诗。相机板书：送别诗西湖荷花

　　2、小组为单位。上网查阅，自主学习

　　3、交流汇报师生互动

　　小结：同学们我们今天不但学习了一首新的古诗，还利用网络了解到更多的知识，希望同学们在今后的学习生活中善于利用身边的学习资源，多发现，多查找，吸收更多的知识，来促进我们的学习。最后让我们再把这首古诗美美的吟诵一番吧。