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童年的水墨画教学目标

栏目:三年级下册语文教案

这是童年的水墨画教学目标,是优秀的三年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

童年的水墨画教学目标

童年的水墨画教学目标第1篇

教学目标

  1、能有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

  2、认识本课生字,背诵喜欢的诗歌,了解儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。

  教学过程

  一、出示课题,朗读诗歌

  1、出示课题《儿童诗两首》,说说你知道那些儿童诗。可以说说诗歌的题目,也可以背诵其中的一两句。

  2、朗读课文,能把诗歌流畅的朗读下来。

  二、比较朗读,理解诗歌

  1、反复朗读两首儿童诗,比较:这两首儿童诗有什么不同?

  2、在充分朗读、思考的基础上,小组讨论。

  3、课堂交流,随机指导。

  (1)《我想》是一首诗歌,《童年的水墨画》是组诗。

  引导学生注意其中的区别:组诗有小标题;每一节诗歌写的是不同的内容……

  (2)《我想》是押韵的,《童年的水墨画》不押韵。

  引导学生朗读这两首诗,体会押韵和不押韵的区别,了解儿童诗可以押韵也可以不押韵。

  (3)《我想》描写的是“我”的一些美好的愿望,《童年的水墨画》描写的是童年的生活学习场景。

  ①说说《我想》描写了“我”的哪些愿望?

  ◇“我想把小手安在桃树枝上”

  ◇“我想把脚丫接在柳树根上”

  ◇“我想把眼睛装在风筝上”

  ……

  ②说说《童年的水墨画》描写了哪些学习生活场景?

  ◇在街头看书

  ◇在溪边钓鱼

  ◇在江上游泳

  ③朗读诗歌,体会描写的愿望和场景

  三、感情朗读,体会意境

  1、指导学习《我想》

  (1)朗读诗歌,想象体会“我”的愿望。

  ①朗读诗歌,说说“我”的那么多愿望中,那一个最令你神往?

  ②默默诵读最令你神往的愿望,想象那是一个怎样的情景?

  ◇你好象看到了什么?

  ◇你有什么感受?比如:“牵着万缕阳光”是怎样的感觉?“成为柳絮和蒲公英,飞呀,飞”是怎样的感觉?

  ③有感情的朗读最令你神往的愿望。

  (2)想象一下,“我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的?具体说说。

  ◇春暖花开的时候,坐在绿绿的草地上……

  ◇在阳光下,春风中起舞……

  ……

  (3)有感情的朗读诗歌。

  2、指导学习《童年水墨画》

  (1)朗读诗歌,比上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么?

  ①静静地在街头阅读《水浒传》。

  ②鱼儿钓上来了,鱼在草地上蹦跳。

  ③在江面上打水仗。

  ……

  (2)细细朗读有关的诗句,体会其中的快乐。

  (3)有感情的朗读诗歌,体会童年生活的美好。

  四、诵读诗歌,感悟语言

  1、自由诵读诗歌,画出你认为写得最特别的句子。

  (1)“牵着万缕阳光,/悠啊,悠——/悠出声声春的歌唱”

  (2)“忽然扑腾一声人影碎了,/草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”

  (3)“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

  ……

  2、说说这些诗句特别在什么地方?

  (1)很有韵味。

  (2)语言中有图画。

  ……

  3、朗读或背诵这些诗句。

  五、作业

  1、选择背诵诗歌。

  2、 写一首儿童诗。

童年的水墨画教学目标第2篇

 《童年的水墨画》是组诗,包括了三首小诗,分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题,表现了儿童极富情趣的生活,似一幅幅水墨画般美丽。我们不能轻易放过,而要引导孩子走到诗的境界中去,细细品味,轻轻咀嚼,充分领略其中的妙趣,感受其中的美。在动听的乐声中,教师让学生在熟读之后,选择其中的一首细细品味,与全班交流自己最喜欢的句子,并谈自己的感受和体会。比如,“书页轻轻翻动,嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中?出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。

  “作者胸有意,入境始与亲”,好的儿童诗,字字句句都蕴藏着作者的匠心,包含着作者浓烈的情感,我们要尽可能地帮助孩子们在情感的带动下,体会诗中的妙趣,走进诗的意境,真正产生心灵上的共鸣。

童年的水墨画教学目标第3篇

【教学目标】

  1.知识和技能目标

  (1)通过自学,认识本课生字。

  (2)鼓励学生在熟读的基础上,把自己喜欢的内容背诵下来。

  (3)通过朗读,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。

  2.过程和方法目标

  (1)通过朗读儿童诗,学生能体会儿童丰富的想象力。

  (2)能有感情地朗读诗歌,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

  3.情感态度和价值观目标

  感受童年生活的快乐。激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

  【教学重点】

  引导学生独立阅读课文,体会儿童丰富的想象力,感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。

  【教学难点】

  试写儿童诗。

  【课前准备】

  布置学生预习儿童诗。

  【课时安排】

  一课时

  【教学过程】

  一、谈话引入,板书课题

  1.师导入:童年是一幅画,画里有我们五彩的生活,童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。相信大家童年时都会有过幻想和一些快乐的时光吧!请讲给大家听听,一起分享一下吧!(学生畅所欲言)

  〔设计意图〕

  从学生熟悉的童年生活入手,为学生营造一种交流的氛围,能激发学生学习诗歌的兴趣,并能够为学生后面的模仿写作作了个铺垫。

  2.揭示课题,板书课题。

  二、初读诗歌,整体感知

  1.师:这两首诗大概讲了什么内容?请大家自由读诗,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。(学生自由读文)

  2.先小组内读诗、互评、互相正音。

  3.师生交流这两首诗的大概内容。

  三、赏读诗歌,进入情境

  (一)读诗文,晓诗意

  1、教师配乐朗读,学生闭目想象。

  2、把所想象到的画面说给大家听。

  3、师引导:一小节可以组成一幅画面,一个故事,你能否读出来?请边读边想象画面?

  4、师:从诗歌的字里行间,我感受到一种浓浓的感情,请同学们再读一读两首诗,想一想诗人分别要抒发什么感情?

  (生配乐朗读后交流体会,师根据学生的回答,板书:美好的愿望

  童年生活的快乐)

  〔设计意图〕

  这一设计意在通过教师的启发、引导、点拨,唤醒学生的情绪、情感,让他带着自己的'真切之感对所读的文本语言进行体验,加深理解,有所领悟。

  (二)品诗歌,悟写法

  1、生自由朗读第一首诗歌《我想》,想一想这首诗在表达上有什么特点?

  (1)说一说:生交流自己的发现:

  ①每一小节都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想。

  ②每一小节里都有一个叠音词,如:“悠呀,悠──”“长呀,长──”这样的语句。

  (2)读一读:指导学生反复地读,读出诗的节奏和重音,进一步融情会意。

  师:那么多愿望中,哪一个最令你神往?说说理由。

  (3)读出最喜欢的画面,师生评一评。

  (4)师又问:作者有那么多的梦想,说明了他是个什么样的孩子?

  (是个有丰富想象力的孩子

  师板书:丰富的想象)

  (5)引导学生结合自己的生活经验,想一想自己的童年生活中是否也曾经有过无数的梦想,鼓励学生用“我想”接着将诗写下去。

  〔设计意图〕

  新课标提倡读写结合,学完整首诗,我给学生自由想象的空间,让他们模仿着也尝试创作自己的诗,按照每一小节的格式和内容,把自己身体的某些器官想象进去写。

  (6)学生自由创作,表情达意。

  (7)交流作品,师生互动点评。如:

  我想把眼睛

  安在火箭上。

  带着自己的疑问,

  牵着自己的梦想。

  冲啊,冲——

  冲上太空探究奥妙。

  我想把耳朵,

  装在风筝上。

  听鸟儿唱歌,听白云唠家常。

  听呀,听——

  天空是我的课堂。

  我想把嘴巴

  嵌在风筝上。

  和风儿一起闲聊,

  和小鸟一起歌唱。

  晃啊,晃——

  尝尝白云像不像棉花糖。

  (8)师生共同评一评,读一读。

  2.自由读诗歌《童年的水墨画》,你有什么感觉?

  (预设学生回答:我感觉到作者写的是一幅幅画,是童年生活的一个个镜头。)

  (1)师:你在画上都看到了哪些镜头?

  (师板书:街头阅读

  溪边钓鱼

  江上戏水)

  (2)再读诗歌,感受诗意。

  (3)品一品:欣赏交流佳句,体会使用打比方手法的妙处。如:

  ①“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖,/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

  ②“垂柳把溪水当做梳妆的镜子,/山溪像绿玉带一样平静。”

  ③“是那个‘水葫芦’一下钻入水中,/出水时只见一阵水花两对虎牙。”

  (4)画一画:

  师:把你最喜欢的其中一个镜头简单地画下来,画完后,说一说自己为什么喜欢?

  〔设计意图〕

  诗人的创作是即景生情,缘情成诗。要体悟诗情画意,其方法之一就是诗配画。所以根据本诗的特点,在学生熟读诗歌的前提下,要求学生作画,能更好地理解诗的意境。

  (5)展一展,读一读:要求学生作画完毕后,面向全班展示出来。并读一读对应的诗歌,体会诗句所包含的生动画面,感受童年的瑰丽多彩。

童年的水墨画教学目标第4篇

正所谓“好书不厌百回读,熟读深思子自知”,我觉得诗歌教学运用词理论也非常有效。诗歌作为语言凝练,情感蕴含丰富的一种文体,没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道,相比那些细细的分析来说,诵读才是诗歌教学的正道。

  在教授《童年的水墨画》一文中,我首先紧紧扣住了诗歌的题目“水墨画”,以艺术相通的理由,跟学生说“我们上一节诗意的美术课”。学生顿时愣住了,却又有点兴奋,都充着期待。在师生互动交流“画画的步骤和注意的事项”中,我获得了许多的资源,有学生说“画画要先拟定一个背景图”,有的说“画画要突出重点表现的景物”,“画画要根据心情用不同的色彩”“要有细节的描写”······答案丰富多彩,也中了我的“圈套”。其实我就是想让他们用喜欢的美术去学习《童年的水墨画》,去感悟作者的画,以及画中的情。我简单几笔在黑板上画了一个画框,并让同学们思考“用刚刚分析的画画的理论,来想想该往这三副童年的画中添上什么景致?”这一步其实是让学生读懂诗歌的大意,第一次引入了读诗歌的阶段。

  然而,这仅仅是从了解诗歌大意层面出发的,而更深的层面在于觉得这三副画中的情。于是我在本节课上又渗透了一个“诗情画意”的概念。引导道:根据同学们刚刚对诗歌大意的感知,我们基本完成了“画意”的了解,然而“诗情”也就是作者表现的情感却有待发掘。进而学生通过一遍一遍有感情的朗读,其中包含了我的正确、错误示范朗读的比较,引导他们发现朗读应该注意的情感,更重要的是引导他们知道为何这样读。因此在这一系列多形式的朗读中,学生自己也能够抓住一些“诗眼”读出感情了。

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