蜀相完整版教案莲山

蜀相完整版教案莲山第1篇

教学目标：

1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。

2、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

3、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。

教学重点难点：

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

课时安排： １课时

教学过程：

一、导入新课

看过《三国演义》的人对诸葛亮这一人物都记忆深刻。我们对他有崇拜，羡慕，敬仰：崇拜他智谋过人，百战不殆；敬仰他力挽颓局，死而后已。那么，当我们把时间推回到一千二百多年前的唐代,杜甫站在诸葛亮的武侯祠前,他会有怎样的感触呢？

二、参读资料，了解诗人

今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏《蜀相》。鉴赏分三步进行。

1、参读资料，了解诗人。 2、诵读感知，觅得诗心。 3、涵咏字句，品出诗味。

读懂一首诗，应该先了解其人，了解诗歌的写作背景。

如果让你用“一个（

　　）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？

“一个可怜的杜甫”。 因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。

“一个有才气的杜甫”。 因为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。

“一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难。

“一个忧国忧民的杜甫”。诗句：“安得广厦千万间，……。”《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。

“一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱, 字里行间渗透着爱国的热诚, 如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象, 以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引起的愁苦心情, 深刻地抒写了亡国的哀痛。

“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，可统治者并没有给他机会。

写作背景：请同学们看注释，这首诗写于哪一年？

哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？

此诗作于唐肃宗上元元年(760)，杜甫避乱成都的次年春天。这时的情况，从杜甫个人的处境来看，政治上很不得志，生活上的艰难困苦，更不必说。从当时社会现实来看，安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；尤其严重的是唐肃宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。在这种情况下，杜甫的心情自然是很苦闷的。所以当他来到武侯祠时，缅怀诸葛亮的为人，特别是他那“鞠躬尽瘁，死而后已“的精神，以及他和刘备君臣二人之间那种鱼水相得的关系，不禁百感交集，心潮翻滚，以至泪流满襟，因而写下了这首诗。

三、整体感知：诵读感知，觅得诗心

１、齐读这首诗，读准字音，读准节奏、把握诗歌情感基调。

悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。

５、推荐一位同学读。

６、诗言志。我们读诗，要学会揣摩作者的思想感情。如果要你将全诗表达的情感浓缩到一个字上，你会想到诗中哪个字？

“寻”字。因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情，“寻”能表达这种感情。

“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情，为诸葛亮出师未捷而惋惜，为不得志的英雄而惋惜。

７、小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。

四、涵咏字句，品出诗味

１、 对题目的理解？谈谈标题改为“诸葛祠”好不好？

　　

“蜀相”就是诸葛亮。不好。本诗表达的感情是对诸葛亮的敬仰而不是诸葛祠。

全诗着眼点在诸葛亮这个人不在诸葛祠这个地。蜀相点名了诸葛亮的政治身份。

杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠大唐江山的处境。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发郁闷和隐痛。

２、师：诗歌的前两联 写了什么内容？ 生：写祠堂的时候重在写周围的景色。

师：诗人在去“丞相祠堂”的路上看到了什么？ 生：“丞相祠堂”被茂密的苍松翠柏掩映着。

师：大家觉得“柏森森”是对“丞相祠堂”周围景色纯客观的描写吗？

生：“柏森森”一词，“森森”是高大茂密的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。

师：除了“无限敬仰”之外，大家觉得诗人在首联有没有别的情感了？

生：还有急于瞻仰武侯祠，追慕诸葛亮的心情。

师：你是从哪儿读出来的？ 生：从第一句里的“何处寻”感受到的。

师：很好。读诗就要这样字斟句酌，细细品味。下面就让我们怀着思慕和景仰的感情来朗读这两句诗。

师：接下来，诗人走近了祠堂，他又看到了什么？

“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”？ 这是一幅怎样的景象？

“碧草春色”“黄鹂好音”是春意盎然的景象，这也可以表达作者？的心情。 “自”“空”

师：大家觉得这两句诗中哪两个词最有味道？

师：这两句诗写的是春天草盛、树茂、鸟鸣之景，碧草映阶，黄鹂隔叶，本是种赏心悦目的景象，然以此二字修饰，则所含之情便大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉伤感。“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀。大家知道这里使用了什么表现手法吗？

这是反衬手法，以乐景衬哀情。眼前的武侯祠，尽管碧草依然映阶，黄鹂还在啼啭，但时过境迁，物是人非，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉，见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。所以，诗人才有“自”“空”二字的深沉感慨。这种写法古诗中很多，李清照：“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”它们都能取得同样的表达效果。

４、师：接下来我们来欣赏第三联。哪位同学能概述一下本联的上下句都说了什么啊？

生：前一句是说刘备三顾茅庐，请诸葛亮出山辅佐自己；后一句是说诸葛亮为刘备父子鞠躬尽瘁，死而后已。

颈联上下句的关键词分别是什么？为什么用这些词概括字诸葛亮的功绩？

上联的“三顾”指刘备三顾茅庐，侧面映衬。下联的“开济”，“开”指帮助刘备开国，“济”指辅佐刘禅继位。这表达出作者对他的敬仰。落脚点在“天下计”和“老臣心”。“天下计”说明他的雄才大略。“老臣心”说明他忠心耿耿，无私报国。

杜甫如此地盛赞诸葛亮，其目的又是什么呢？

作者是为了表明他的确是个贤相。上联突出他身为人臣能“尽智”。下联突出他对刘氏二朝忠心不二，彰显其“鞠躬尽瘁，死而后已”的品质。对一代名相无以伦比的敬仰之情溢于言表。他特别强调这一点可能有以下因素：其一，杜甫的志向是当一名臣相，可惜理想落空，他觉得诸葛亮做的正是他想做的。其二，当时安史之乱仍未平息，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌能臣，缺乏尽忠，没有能臣，让杜甫担忧。

５、尾联“英雄”具体指哪些人？

英雄指像诸葛亮一样壮志未酬而含恨终身的英雄人物。也包括杜甫自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。

为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？

因为许多人与诸葛亮经历相似，也壮志未酬，他们甚至还不如诸葛亮，如杜甫，尽管想当贤相，却不得重用，只有仰慕别人的份，因此必然会“泪满襟”。

学生朗读全诗

杜甫借古人抒发自己的怀抱，实际上也唱出了普天下壮志难酬者的心声。比如，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗。北宋末年抗金名将宗泽，也曾深受感动，临终曾吟此诗。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。

６、小结：杜甫的咏史诗是有其特点的，这就是密切联系现实，密切联系自身。《蜀相》不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。同时也要求自己，自己的朋友像诸葛亮那样为国而忘身；还希望唐肃宗能像刘备那样，能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。

蜀相完整版教案莲山第2篇

　教学目标：

　　1.在反复阅读中了解古诗内容，体会语言的妙处并背诵古诗。

　　2.充分调动学生积极性，培养学生收集、处理信息的能力。

　　3.结合作品的时代背景感悟杜甫忧国忧民的现实主义精神。

　　教学重点：

　　1.初步理解诗句的意思,并能用自己的话说出诗句的意思。

　　2.背诵古诗。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学准备：

　　1.组织学生课前预习杜甫的诗文,并归纳整理。

　　2.师生查找关于诗人杜甫的资料。

　　3.多媒体、幻灯片、自制课件。

　　教学过程：

　　一、落实字词

　　频(频繁、频率、捷报频传)

　　蜀：1.国名，三国之一，刘备所建立(公元221~263年)，在今四川省，后来扩展到贵州省、云南省和陕西省汉中一带。

　　2.四川省的别称。

　　丞相：古代帮助皇帝进行统治的一级官吏。

　　祠堂：封建制度下供奉祖宗、鬼神或有“功德”的人的庙宇或房屋。

　　二、了解诗人

　　1.复习以前学过的杜甫的古诗。

　　《绝句》、《春夜喜雨》、《春望》、《登高》、《江畔独步寻花》

　　2.学生介绍杜甫

　　杜甫(712～770)唐代诗人。字子美。祖籍襄阳(今属湖北)，生于河南巩县。由于他在长安时一度住在城南少陵附近，自称少陵野老，在成都时被荐为节度参谋、检校工部员外郎，后世又称他为杜少陵、杜工部。 杜甫被称为“诗圣”，他的作品被成为“诗史”。

　　3.补充知识

　　“三吏”：《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》

　　“三别”：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》

　　三、学习古诗

　　(一)练习朗读古诗，提出问题。

　　(二)小组合作学习，一边朗读，一边理解诗意。

　　诸葛丞相的祠堂到哪去找?就在城都南郊柏树成林的地方。碧绿的春草掩映着台阶，黄莺藏在树叶后面欢唱。诸葛亮自从三顾茅庐起得到刘备知遇，为蜀国制定开创基业完成统一的大计，费尽了心机，最后“鞠躬尽瘁，死而后已”。可惜北伐未成便以身殉职了，常使后代英雄未为之惋惜落泪。

　　(三)在朗读中学会鉴赏、品味。

　　开头两句一问一答，自开自合。开门见山，洒洒落落。

　　三、四两句诗，“自”与“空”两字使句意相反相成写出祠中凄凉，冷落的景象和气氛，渗透着作者瞻仰祠堂时无比感伤的内心感受。寓情于景，耐人深思。

　　五、六两句诗不但将对诸葛亮的崇敬、仰慕和叹惋悼念之情有机地结合在一起，表达了出来，而且还写进了诗人自己壮志难酬的痛苦心境，由咏古而抒了怀，感情充沛，具极大的感染力。

　　(四)你能想像出诗人杜甫写这首诗时的心情吗?

　　杜甫一生不得志。他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志，通过对诸葛亮的赞扬和惋惜，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。

　　四、课后作业

　　1.背诵古诗。

　　2.了解三国演义中有关诸葛亮的故事，准备“三国故事会。

　　板书设计：

　　蜀相 [唐]杜甫

　　第一部分：武侯庙之所见(碧草、黄鹂)

　　第二部分：武侯庙之所感(悼念、崇敬丞相;诗人壮志难酬)

蜀相完整版教案莲山第3篇

【教学目标】

1、品味诗歌语言，感受诗歌意蕴美。

2、理解杜甫对“蜀相”诸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。

3、掌握诗歌借景抒情等表达情感的表现手法。

【教学课时】

1课时

【教学方法】

朗读法、问答法、讨论法。

一、导入新课

爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。

在屈原的作品中，最能体现爱国精神的，当然是他的代表作《离骚》。《湘夫人》等篇与屈原爱国的关系，王逸有一些牵强附会之说。但完成加以否认，也不合理。《湘夫人》寄寓了屈原的爱国情感，折身出屈原的身世悲剧，这是客观存在，应实事求是地分析。

在中国诗歌史上，杜甫是集大成者。所谓集大成，首先是他身上集中了中国文化传统里的一些最重要的品质，比如忧国忧民的情怀。杜甫与屈原有许多不同，但两人表现在诗中的忧国忧民情怀是一致的。

陆游继承了我国古代诗歌中的爱国传统，并把它高扬到前无古人的高度。爱国主题贯穿了他一生的创作历程，成为他的诗歌的灵魂。

今天我们就来学习杜甫的《蜀相》。

二、作者生平：

杜甫（712－70），字子美，河南巩县人，生于开元盛世与安史之乱之间，后半生颠沛流离，历经磨难。他的诗广泛反映了这一时期的社会生活，被称为“诗史”。

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元746年，杜甫怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号“少陵野老”（世称杜少陵）。这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。公元755年，安史之乱爆发，杜甫曾被叛军扣押在营中。不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦州、同谷（今甘肃一带），最后到了四川成都。在国家政局动荡中，杜甫的命运也激烈动荡着。这一时期他写下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。760年暮春，杜甫在友人帮助下，在成都浣花溪畔盖了一座简陋的茅屋（史称“成都草堂”）定居，过了一段比较安定的生活，但仍很贫困。764年，杜甫幼时好友严武再镇蜀州，表荐杜甫为节度参谋，工部员外郎（后人因称“杜工部”）。后来严武死了，四川内乱，杜甫又伴同家族，离开四川，乘舟沿江东下，转徙于湘鄂之间。770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上，结束了他漫长的漂泊生涯。“战血流依旧，军声动至今”，这是诗人对祖国和人民最后的怀念。据说他是食牛肉过多而死的，这和李白追求水中月亮而死的传说相比，确实惨得多了。杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。 他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为“诗史”，明清文人推崇他为“诗圣”。

三、写作背景

《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760）的春天。759年底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠沛流离的生活，暂时落脚在成都浣花溪畔的茅屋里。个人生活的艰难苦自不必说，政治上那种“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想更是完全破灭。“安史之乱”已经“乱”了五年，百姓涂炭，田园荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。唐肃宗风庸颥，宠信宦官，排斥功臣。在这样的情况下，杜甫满腔的苦闷、焦虑，是可以想见的。诸葛亮是三国时期著名的政治家和军事家，他为蜀汉制定了统一天下的策略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩固蜀汉政权，“功盖三分国”。他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，他与刘备君之间鱼水相得的关系，当然都使仕途坎坷、报国无门的杜甫心潮起伏、热泪盈眶。

四、课文诵读

（1）示范朗读

（2）诵读指导

丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/柏/森森。映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音。

三顾/频烦/天下/计，两朝/开济/老臣/心。出师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/满襟。

这首诗对仗工整，声调和谐。第三句“自”字，第四句“空”字，是拗格。“自”本为平声，现在作仄声；“空”本为仄声，现在作平声。声调上有一种变换美。此外，与韵字相对的仄脚是“色”“计”“死”三个字，分别是入声、去声、上声，仄声三种俱全，不是一个声调，念起来好听。

（3）学生齐读

五、整体感知

1、首联——深切地表达出缅怀、追思诸葛亮的情意。

“丞相”这一称呼，表示尊仰之意。

“何处寻”的设问，饱含诗人对诸葛亮无限钦慕的心情。

“柏森森”三字意味深长，高大茂密的柏树是丞相祠的标志，是诸葛亮伟大人格的象征，按我国传统文化心理，也是历代人民爱戴诸葛亮的见证。

诗的开头两句一问一答，有什么好处？

【明确】李重华《贞一斋诗话》说：“作诗善用赋笔，惟老杜为然。其间微婉顿挫，总非平直。”一问一答开头，近于乐府民歌，避免了平直。诗的首句中有一“寻”字，用得好，它把开头两句连起来，表达了诗人急欲瞻仰武候祠、追慕诸葛亮的心情，为后面颂扬诸葛亮埋下伏笔，使全诗和谐统一。

2、颔联——写祠堂内的景物。

思考：王国维说：“‘红杏枝头春意闹’”，著一‘闹’字而境界全出。”（《人间词话》）参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这一联中，哪两个字与境界的关系最为密切，为什么？

【明确】三、四两句中，“自”“空”二字与境界的关系最为密切，是这两句的关键字。“映阶碧草”“隔叶黄鹂”呈现了一幅春景，但对这盎然春意，作者却有独特的感受：春色固然好，祠庙却如此寂寥冷清，只有诗人形单影只地来拜谒。难道武候被人遗忘了吗？草色越青，鸟音越美，这种感受越强烈。这两句景中含情，情景交融，而得力于“自”“空”二字的巧妙运用。

蜀相完整版教案莲山第4篇

教学目标：

小学语文课文《蜀相》教学设计

　　1、学会本课的1个一类字，3个二类字。

　　2、有感情地朗读并背诵诗文。

　　3、体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。

　　教学重点：

　　结合历史背景，体会“老臣心”是怎样的一种情怀。

　　教学难点：

　　体会诗人对诸葛亮“出师未捷身先死”的痛惜和对他为国为民鞠躬尽瘁死而后已精神的赞扬。

　　教学课时：1课时

　　教学设计：

　　一、解题

　　1、同学们，请看课题，谁能说一说“蜀相”是什么意思？齐读课题。

　　2、指名朗读这首诗。指导朗读，注意把调值读够，把音读饱满。

　　3、齐读古诗，注意要读标准。

　　二、解大意

　　1、指名说这首诗的大意。

　　2、解释“长”、“频烦”诗中的与我们现在所写的“频繁”意思相同。“自”、“空”。

　　3、谁知道作者写这首诗的背景，作者是在什么情况下写的。介绍写作背景。

　　4、遥隔526年，作者来到武侯祠又轻轻地呼唤了一声“丞相”，从这一声丞相当中，你体听到了什么？（思念、崇敬、仰慕）

　　三、理解诗文前四句，感受武侯祠的景象。

　　5、看武侯祠的图片，当年诗人来到武侯祠，这里是一番怎样的景象。读诗的`前四句，边读边想象，当年的武侯祠是什么样的。伺机指导学生朗读。

　　6、作者也许在问丞相“丞相啊，这凄凄的碧草你还看得见吗，这婉转的声音你还听得见吗？”我们带着作者的这种思念再来读读前四句。

　　四、理解诗文后四句，感受丞相的“老臣心”

　　7、武侯祠的冷寂，肃穆该勾起作者多少的哀思啊。你看看后四句你读懂了什么，哪些没读懂，哪些地方似懂非懂，一会儿可以把问题提出来。（学生默读）

　　解读“老臣”，字典中并没有这个词，书下注释也没有，能不能通过读，感受到什么样的人可以称为老臣。再前面我们听到了作者轻轻地呼唤了一句“丞相”，在这里他又深情地赞叹了一句“老臣”。借助“开济”了解“老臣”，请了解蜀汉知识的同学说说丞相是如何辅助先帝开创基业，又是如何辅佐幼主继承大业。

　　出示《三国志》里的文字，看你能不能理解“老臣心”是一种怎样的情怀。

　　丞相的心里，放不下的是什么？

　　看画面，虽然丞相已经离开我们1700多年了，但是人们还是要到他的祠堂前表达自己对他的崇敬。请同学们闭上眼睛，在心里默读“老臣心”直到你脑海里不只是这三个字。谁来说说你脑海中出现了什么样的情形。

　　8、英雄为什么会“泪满襟”？

　　齐读诗的后四句。英雄都指哪些人？老师为大家讲一位这样的英雄。岳飞到武侯祠看到《出师表》，抄录下了这篇表文。

　　听到这个古诗你是否又生出很多疑问，追念丞相，履行忠诚，那是我们一生都要做的事。齐读《蜀相》

　　板书：

　　蜀相

　　老臣心 泪满襟