弹力优秀教案

弹力优秀教案第 1 篇

教学目标

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、 知道什么是形变和弹性形变

　　2、 知道什么是弹力以及弹力产生的条件

　　3、 知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，并能判断方向。

　　4、 知道形变越大弹力越大、弹簧的弹力与形变量成正比。

　　过程与方法

　　1、从生活中常见的形变现象出发，培养学生的观察能力。

　　2、在探究形变的过程中，引导学生进一步探索形变与弹性之间的关系后，使学生了解探究弹力的实际意义，学会探究物理规律的一般方法。

　　3、通过观察微小变化的实例，初步接触“放大的方法”

　　情感、态度价值观

　　1、在实验中，培养其观察、分析、归纳能力，尊重事实的科学探究精神。

　　2、积极参与观察和实验，认真讨论体验探索自然规律的艰辛和喜悦。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　弹力概念的建立、弹力产生的条件、弹力方向的确定。

　　【教学难点】

　　弹力方向的确定。

　　教学过程

　　.【教学过程】

　　引入新课

　　视频播放：弯曲的竹竿使水中的木块发生运动、拉弓射箭等情景。让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点

　　新课教学

　　一.弹力的产生

　　动画模拟弯曲的竹竿使水中的木块发生运动、拉弓射箭等: 同学们观察动作的完成，总结什么是形变

　　形变：物体在力的作用下发生的形状或体积改变

　　学生自己动手实验拉橡皮筋：

　　(1)弹性形变：能恢复原来形状的形变。

　　(2)塑性形变：不能恢复原来形状的形变

　　(3)弹性限度：形变超过一定限度,物体形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度.

　　[讨论与交流]我用力推墙或压桌面，那么墙和桌面也会发生形变吗?

　　动画模拟微小形变实验：①按压桌面②挤压玻璃瓶。让学生自习观察，实验说明了什么问题。

　　学生回答后教师总结：

　　(4)一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观察不到它的形变 。

　　[猜想]：物体发生弹性形变后要恢复原状，对与它接触的物体会产生什么呢?

　　感受分析

　　师：我们现在一起来进行下面的操作：用手扯住橡皮筋的两端，在弹性限度范围内拉橡皮筋，使其发生形变。在操作的同时，用心体会一下手与弹簧或橡皮筋之间的相互作用。

　　师：根据力的定义，我们知道弹簧与左右手之间有力的作用，那同学们知道弹簧对左手的力是向哪个方向的?对右手的力又是向哪个方向的?

　　生：对左手的力向右手方向，对右手的力向左手方向。

　　师：为什么是这样的方向呢?

　　生：我想是因为物体发生弹性形变后，由于要恢...

弹力优秀教案第 2 篇

教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）知道常见的形变；

　　（2）通过实验了解物体的弹性；

　　（3）知道胡克定律，能用定律进行简单的计算。

　　2.过程与方法

　　（1）通过一些体验性实验了解常见的形变，以及探究弹力；

　　（2）通过学生分组实验，探究弹簧伸长量与弹力的关系。

　　3.情感态度与价值观

　　在探究物体概念和规律过程中，从生活中来，到生活中去，通过形象、生动的演示实验激发学生学习的兴趣，培养学生的观察能力。

　　教学重点

　　（1）演示微小形变；

　　（2）弹力产生的条件及方向的判断。

　　教学难点

　　（1）各种效果的弹力方向的判断；

　　（2）探究弹簧伸长量与弹力的关系。

　　学生学习情况分析

　　1．学生情况分析：学生作为新课改对象，学生思维比较活跃，课堂气氛好。

　　2．学习情况分析：高一新生已经具备了一定的力的知识，但是由于学生前概念的错误影响，对形变和弹力会造成错误的理解。随着探究实验的不断进行，充分暴露学生的问题，问题的暴露过程也就是问题的解决过程。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　引入课题，设计情景，提出问题

　　播放一小段录象或者图片，激发学生的学习兴趣。

　　视频1：蹦极

　　视频2：射箭

　　视频3：跳板跳水

　　视频4：撑秆跳高

　　问：要求学生仔细观察视频中橡皮绳，跳板，弓弦如何变化？为什么会发生这种变化呢？

　　学生讨论后会给出是因为发生形变，有弹力作用。

　　设问：什么是形变？什么是弹力呢？它又是如何产生的呢？本节课我们就来研究这个问题。

　　[引入主题，唤起原有知识，目的是让学生在自己的头脑中产生问题。老师不要忙着解释，让学生明白这就是今天学习内容。带着这些问题和好奇的心理进入新课教学。]

　　二、新课教学

　　实验探究，明确概念，得出规律

　　1、通过小实验，探究形变概念

　　（1）体验性实验，让学生体验形变？

　　请7位同学演示一组实验，其他同学们注意观察实验中物体变化。

　　体验性实验记录（物体如何变化？）体验性实验1：钢锯条一端用手按住，在另一手的作用下弯曲体验性实验2：弹簧被拉长或缩短体验性实验3：橡皮筋拉长体验性实验4：钢锯条被体验性实验5：纸张用手揉皱体验性实验6：用手压面包体验性实验7：用手压橡皮泥

　　引导学生观察并设问：上述实验中物体都什么共同特点？即物体怎么变？

　　预测学生可能回答：弯曲了；伸长了；缩短了；扭曲了，被压扁了；体积变化了，形状改变了等。

　　老师引导学生回答：物体的这些变化概括来说，共同特点不就是物体的形状或者体积发生改变了吗？

　　进一步问：如实验1，剧条的什么变化了，实验6，面包的什么变化了？

　　学生回答：实验1剧条的形状变了，实验6，形状和体积都变化了。

　　[其他的实验让学生自己分析]

　　教师总结：物体的形状或体积的改变叫做形变。

　　设问：那是不是任何物体都能发生形变呢？

　　学生：不一定或者回答能。

　　[学生前概念问题暴露，产生问题冲突，进一步设疑问]

　　（2）、演示微小形变实验，引出任何物体在力的作用下都能发生形变。

　　演示实验1：a、用手指压实验桌 b、物体放在桌面上

　　问：上述两个实验中物体都发生形变了吗？

　　学生：手指发生了，物体和桌面没有。

　　演示实验2（教材63页）：桌面的微小形变效应。利用器材：激光笔，平面镜，铁架台。用一激光器发出一束光经过面镜子反射后射到天花板上形成了一个亮点，再用手指压平面镜一侧的桌面，亮点在天花板上有明显的移动。

　　演示实验3（教材64页）：玻璃瓶的微小形变效应。利用器材：玻璃瓶，细管，红墨水。

　　引导学生观察，设问：要想观察到物体形状的微小变化应采用何种方法？

　　学生：把微小“放大”的实验法。

　　引导学生对众多的实验现象作出归纳，这些实验现象告诉我们一个事实：①任何物体在力的作用下都能发生形变。②有的物体形变明显，有些物体形变不明显。

　　（3）、以实验为据，得出形变的种类。

　　设问：按照物体发生的形变形式分有哪些形式。

　　学生归纳出在力的作用下发生的形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式

　　设问：是不是当力撤去以后所有物体的形变都能够恢复？

　　学生回答：不是，体验性实验1、2、3、4能恢复，体验性实验5、6、7不能完全恢复。

　　师生共同归纳得出按照形变效果分有哪些种类：

　　①一类是，受力发生形变，当撤去外力后能够恢复原来的形状，这种形变叫做弹性形变。形变后能够恢复原来的形状的物体称为弹性体。

　　②一类是，受力发生形变后，撤去外力时候不能恢复到原状，这种形变叫做范性形变

　　2、通过实验，探究弹力。

　　（1）演示实验，探究什么是弹力？

　　回顾视频1：蹦极；

　　演示实验4：弯曲的锯条一头放上粉笔头，放手粉笔头弹起；

　　演示实验5：压缩弹簧一端放小球，放手小球弹起。

　　设问：锯条和弹簧在力的作用下发生形变，放手后为什么小球和粉笔头会被弹起？

　　学生回答：放手后由于锯条和弹簧要恢复形变，分别对小球和粉笔有弹力作用。

　　设问：实验4中粉笔受到的弹力受力物体和施力物体分别是？

　　学生回答：粉笔是受到弹力，锯条是施力物体。

　　设问：我们说力的作用是相互的，那么锯条有没有受到粉笔对它的弹力呢？

　　学生回答：有。

　　设问：锯条受到的弹力的施力物体是？

　　学生：粉笔

　　设问：那么还没有弹出去时，粉笔有没有发生形变呢？

　　学生回答：有，因为任何物体受到力的作用都要发生形变，只是微小形变。

　　学生恍然大悟：研究某物体受到的弹力，必须是施力物体发生形变作用。

　　引导学生总结：什么是弹力？

　　发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这种力叫弹力。

　　（2）设置问题，层层深入，引出弹力的产生条件。

　　设问：粉笔被弹出去以后，即不接触的物体间是否有弹力？

　　学生：否 。

　　设问：接触的物体间就一定有弹力吗？

　　学生：有或不一定 。

　　师：那么到底有没有呢？我们一起通过实验来探究。

　　演示实验6：在桌面上挂一钩码，弹簧秤的挂钩轻轻的钩住钩码，而不产生示数，

　　设问：虽然弹簧秤有跟钩码接触，但是没有示数即就没有发生形变，这说明了什么？

　　学生：没有弹力的作用。

　　教师分析归纳众多实验得到，弹力产生的条件是：a、直接接触；b、产生弹性形变，这两个条件缺一不可。

　　（3）、分析总结，得出弹力的方向。

　　以前面的实验为分析材料，师生一同分析弹力方向与施力物体形变间的关系。

　　由学生归纳出：弹力方向总是与施力物体形变的方向相反，或者说与施力物体恢复形变的方向的相同。

　　分析常见物体的弹力方向：

　　实例1压缩的弹簧把小球弹起，分析小球受到的弹力方向；

　　形变与弹力教学设计实例2.分析放在桌面的书受到的弹力方向；

　　形变与弹力教学设计实例3.分析图中球受到的弹力方向；

　　形变与弹力教学设计实例4.分析电线上挂的灯受到的弹力方向；

　　形变与弹力教学设计实例5，分析图中杆受到的弹力方向。

　　形变与弹力教学设计师生共同分析总结：

　　弹簧弹力方向为恢复原长的方向。以前初中阶段学习的压力、支持力、绳的拉力都是弹力。是按照弹力效果命名的力。支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。绳子拉力方向是指向绳子的收缩方向。

　　（4）、学生分组实验，探究弹簧弹力的大小与什么因素有关？

　　设问：请同学们猜想弹簧弹力的大小到底与什么因素有关？

　　学生回答可能会出现：弹力大小跟长度，形变程度有关。

　　师：那么到底跟什么有关呢？我们一起通过实验来探究。

　　高中阶段我们较常见的是弹簧的形变，那么我们用探究实验来探究弹簧形变（伸长量）或者长度与弹力之间的关系（教材66）。

　　实验步骤：

　　1，记下弹簧未挂钩码时的原来长度；

　　2，挂上100g的钩码记下总长，和伸长量；

　　3，逐个增加钩码记下相应的总长和伸长量，填入表格；

　　4，以F为纵坐标，伸长量（或者伸长后的总长度）为横坐标。用图线各分析他们的关系。

　　引导学生设计实验数据记录表：

　　由学生通过亲自动手实验得出自己的结论：弹簧的弹力等于钩码所受的重力，随着伸长量的增加，弹簧弹力的大小也增大。图像表明成正比。而长度与弹力的大小不成关系，说明与长度无关，与形变量有关。

　　教师小结得出规律；胡克定律 ：F=kx；该定律适用于弹性限度内，发生弹性形变的弹簧。[知识连接：介绍胡克的生平事迹，以及对物理所做的贡献]

　　x: 弹簧的伸长（或缩短）量；

　　k: 弹簧的劲度系数（即图中的斜率）劲度系数由材料，形状，长度来决定；

　　F: 弹簧的弹力；

　　结果外推：弹力大小跟形变量有关，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力消失。

　　三，课堂练习，巩固提高总结规律，简单应用，巩固提高

　　（1）例题（教材67）

　　（2）小结四，课后作业与研究性学习

　　课后探究，自主学习，敢于创新

　　（1）课后作业：完成教材70页第2.3.4.5题

　　（2）研究性学习

　　①通过调查研究，探究材料的劲度系数与什么因素有关，以及混凝土中钢筋的作用，不同位置的钢筋应该如何放置？为什么？

　　②弹力在生活中很常见！探究弹力在生活有何应用？

　　分组各写两篇小论文，一、二组写第一题，三、四组写第二题，另安排时间一起交流。

　　设计思路与教学反思

　　本部分内容设计力求贴近生活，从生活中来，到生活中去，过程也尽可能多的'安排了学生动手实验的机会，让学生参与实验，让学生有切身的经历和体会做实验过程中成功的喜悦感，同时课堂气氛活跃而有章法，学生在情感态度和价值观方面受到熏陶，学生也表现出了极大的好奇心和求知欲。

　　本教学为了符合学生思维的发展而对课程资源进行有选择性设计和编排。设计的小实验同时也伴随问题产生，物理情景由定性分析到探究弹簧伸长量与弹力的定量分析，引发学生的讨论与交流，不断纠正学生问题，使真正使学生明白了弹力这个物理概念。

　　胡克简介

　　形变与弹力教学设计 胡克，英国实验物理学家，仪器发明家。1635年出生于英格兰怀特岛清水村。从小体弱多病但却心灵手巧，酷爱摆弄机械，自制过木钟、可以开炮的小战舰等。1653年到牛津大学做工读生，1663年获文学硕士学位。1655年成为玻意耳的助手，由于他的实验才能，1662年被任命为皇家学会的实验主持人，为每次聚会安排三、四个实验，1663年获硕士学位，同年被选为皇家学会正式会员，又兼任了学会陈列室管理员和图书管理员。1665年任格雷姆学院几何学教授，1667～1683年任学会秘书并负责出版会刊。学会的工作条件使他在当时自然科学的前沿（如机械仪器改制、弹性、重力、光学，乃至生物、建筑、化学、地质等方面）作出了自己的贡献。1703年在伦敦逝世。

弹力优秀教案第 3 篇

教学目标

　　知识与技能 ：

　　1.知道什么是弹力，弹力产生的条件;

　　2.了解弹簧测力计测力的原理;

　　3.会正确使用弹簧测力计测量力的大小。

　　过程与方法：

　　通过经历弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法。

　　情感、态度与价值观：

　　1.对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值;

　　2.通过对弹簧测力计使用方法的探究，培养学生乐于探索日常用品的科学原理的情感，培养学生探索新器件的能力;

　　3.在实验中养成严谨的科学态度。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　1.认识弹力产生的条件;

　　2.弹簧测力计的正确使用。

　　【教学难点】

　　1.弹力的引入，理解弹簧测力计的原理

　　2.探究物体形变大小与外力大小的关系，培养学生的实验设计和分析能力。

　　教学过程

　　【整体设计】

　　义务教育课程标准中要求：“通过常见事例或实验，了解弹力;学会测量力的大小。”通过前面学习，学生已有一定的“力”的知识储备，知道可从力的作用效果来认识力的产生;对“弹力”的感性认识也较好，生活中形形色色的弹簧也是随处可见，因此教学中可以很自然地激发出学生热爱物理、探索物理的情感。

　　“弹力”是一种应用广泛的力，与学生生活联系紧密;“弹力”又是一种较“复杂”的力(如弹力三要素的分析、弹力大小与伸长量的应用等)，对学生的认知水平要求较高。因此教材从初中学生的实际需要出发，对“弹力”的概念只要求学生“了解”，而将重点放在弹簧测力计的认识和使用上。这样充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”这一课标理念。

　　本节的重点在于让学生经历用弹簧测力计测力的过程。在这个过程中，不仅要让学生掌握弹簧测力计测力的正确方法，还应该注意培养学生动手实验的兴趣，一丝不苟的科学态度，仔细观察实验现象并善于发现问题的意识，以及爱护仪器和做事有条理、善始善终的良好品质。

　　【措施和建议】

　　本节课的教学应该以事例和实验为主，按照“从生活走向物理”的理念，充分利用学生的经验，多列举一些日常生活中的事例来使学生理解弹力的概念。通过一系列的实例分析、观察和实验，使学生认识弹性与塑性、弹性形变和弹力。

　　对于弹力只要求初步了解它是怎样产生的，而不要求分析它的三要素。教学时应该从学生熟悉的生活现象出发，说明物体在发生形变时要产生弹力。为了理解“我们通常所说的拉力、压力、支持力等都是弹力”，除了可以让学生用拇指压桌子，观察拇指的确发生了形变外，还可以补充一些微小形变的实验，例如本课最后给学生留的课外拓展实验。

　　对于弹簧测力计的学习，重点在它的正确使用而不在它的测量原理，课本只用一句话“弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长”对其原理作简单交...

弹力优秀教案第 4 篇

【目的】

　　通过本课教学，在初中对弹力已有认识的基础上，进—步深化对弹力的来由、性质、效果的认识，并学习研究物理问题的“实验——观察——思考——归纳”科学方法。

　　【教学用具】

　　钢锯条、弹簧、泡沫塑料块、铜皮、面团、白纸、墨水瓶（灌满红墨水）、通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶（见图1）、激光光源、平面镜及支架（两套）、物理小车、橡皮筋、小螺旋桨、小球、挂图1：显示桌而微小形变装置示意图（见图2）、挂图2：比较重力与弹力（见表1）。

　　表1比较重力与弹力

　　【设计思想】

　　针对高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越阶段的特点，本节教材在文字叙述上非常简洁并配有大量的插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生们在初中对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，若只是照本宣科，教学会很空泛。教师觉得“没戏可唱”，学生则有“炒冷饭”之感。其实，对于学生，高中物理不仅因在知识内容上加深、拓宽而造成台阶，还因抽象思维、科学方法上要求提高而使不少学生倍感困难。所以帮助高一学生在初始阶段跨好初、高中台阶很重要的一件事是教会他们学习物理的方法。根据本节教材知识内容学生较为熟悉、易学易懂的特点，我们可将教学重心放在对物理学研究方法的传授上，使学生学会观察与思考、分析与归纳。基于此，本教案根据教材要求，设置了3个研究课题，每个课题以“提出问题——实验与观察——分析与归纳——总结与结论”为认知程序，引导学生既研究物理规律，又掌握研究物理规律的方法。全课设计了12个演示实验供学生观察与研究；全课以“方法”为根茎，知识为枝叶，板书设计亦突出“方法”的脉络，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。

　　【教学过程】

　　一、引入教师指出，弹力与重力一样，是依性质而命名的一种力。告诉学生，本节课将围绕弹力展开对3个方面问题的讨论，以弄清弹力的来由、弹力所遵从的规律。

　　二、研究问题1：什么是形变？

　　教师指出，物理学是一门以实验为基础的学科，研究物理问题的方法往往是从实验入手，从观察启步。我们的研究也将这样进行。关于什么是形变，将演示一组实验，请同学们注意观察实验中物体发生的变化和变化发生的原因。

　　演示实验1：钢锯条在手的作用下弯曲。

　　演示实验2：弹簧被拉长或压短。

　　演示实验3：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。

　　演示实验4：铜片被弯成直角状。

　　演示实验5：面团在重力作用下下坠，形状变化。

　　演示实验6：纸张被手揉皱。

　　引导学生思考：上述实验中观察到的现象是否普遍存在？比如，用手指按实验桌，桌面有形状变化吗？

　　请学生再观察，观察物体形状的微小变化，并讲解观察的方法——把微小效应“放大”的实验方法。

　　演示实验7：玻璃瓶的微小形变效应。

　　演示实验8：桌面的微小形变效应。

　　引导学生对众多的实验现象作出归纳——这么多的实验现象告诉我们这样一个事实：当物体受到力的作用时会发生形状的改变。

　　引导学生进一步思考：在实验中，物体发生的形状改变有哪些形式。归纳出形变有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同形式，它们属于两类情况：一类是，受力发生形变，外力停止作用，物体可恢复原状；一类是，受力发生形变后，外力停止作用亦不再恢复到原状。

　　至此，对什么是形变的问题作一小结。

　　三、研究问题2：什么是弹力？

　　这里安排4个演示弹力作用效果的实验，要求学生仔细观察实验现象，注意弹力发生的条件。

　　演示实验9：弯曲的锯条将小球弹出。

　　演示实验10：压缩弹簧将与之相毗邻的物理小车推出。

　　演示实验11：伸长着的橡皮筋将与之相连的物理小车拉过来。

　　演示实验12：扭转着的橡筋条使与之相系的螺旋桨转动。

　　根据实验现象，由学生归纳出弹力发生的两个条件：（1）施力物体与受力物体必须直接接触；（2）施力物体必须发生了弹性形变。教师指出，这是直接判断有无弹力存在的基本依据。

　　作出什么是弹力的结论。

　　四、研究问题3：弹力的方向？大小？

　　以演示实验9～12中的弹力实验为据，逐一分析弹力方向与施力物体形变间的关系，由学生归纳出弹力方向总是指向施力物体形变恢复的方向的规律。

　　教师与学生一起对压力、支持力、绳的拉力的方向作具体分析，使学生一方面弄清压力、支持力、绳的拉力都是作为弹力的一种效果而得名，同时，掌握判断它们的方向所依从的规律。

　　对于弹力的大小，只需定性地了解与施力物体形变程度有关，不作详细研究，并在初中已有知识的基础上，直接给出胡克定律的数学表达式：f=kx。

　　五、总结全课

　　采取将弹力与上一节课学过的重力作比较的方式，既总结了本课知识，又复习了前课内容。

　　最后，要求学生们课后不仅要回忆本课学到了哪些知识内容，还应体会本课研究物理问题的方法和思路。

　　【板书设计】

　　主黑板：

　　第一版

　　问题1：什么是形变？

　　观察→思考→再观察→

　　归纳：物体受到力的作用都会发生形状改变。进一步思考→

　　归纳：

　　结论：见课本第14、15页。

　　第二版

　　问题2：什么是弹力？

　　观察→

　　归纳：施力物体与受力物体直接接触；施力物体发生了弹性形变。

　　结论：见课本第15页。

　　问题3：弹力的大小？方向？

　　方向：

　　分析→

　　归纳：弹力的方向总是沿着施力物体形变恢复的方向。

　　第三版

　　具体分析（压力、支持力）→

　　结论：见课本第16页。

　　具体分析（绳的拉力）→

　　结论：见课本第17页。

　　大小：

　　分析→

　　结论：胡克定律。

　　该定律适用于发生弹性形变的弹簧。

　　副黑板：