文具店教学设计一等奖

文具店教学设计一等奖第 1 篇

【教学目标】

　　1.通过具体的例子，结合实际操作，使学生理解小数乘法的意义。

　　2.结合小数乘法的意义，使学生能够计算简单的小数乘整数。

　　3.通过探究小数乘整数计算方法的一系列活动，培养学生的类推迁移、联想转化等解决问题的策略意识。

　　【教材分析】

　　小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和掌握了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。

　　【学情分析】

　　我所抽班级学生有73人。这班孩子从一年级开始就使用北大(版)教材，学生的思维比较活跃。对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。所以针对这一点，我打算利用小数加法的复习题，引导学生观察，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。

　　【教学过程】

　　一.复习引入

　　1、小数的意义：0.2 0.05 (学生口答)

　　2、小数加法：0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.4 0.1+0.1+0.1+0.1+0.1

　　(1)学生口算

　　(2)你发现了什么?(都是求相同加数的和)

　　(3)你有什么想法?(可以用乘法计算)

　　3、揭示新课：

　　(1)0.2+0.2+0.2，用乘法怎样表示?为什么这样列式，你是这样想的?0.2×3表示什么意思?

　　(2)0.6+0.6，用乘法可以怎样写?0.6×2表示什么意思?

　　(3)剩下的几道怎样用乘法表示?分别表示什么意思?

　　(4)这些乘法算式与我们前面学的乘法有什么不同?(是小数乘法)

　　4、归纳意义：

　　小数乘整数表示什么呢?

　　二.探究算法

　　1、请大家想办法算出0.2×3的积。

　　(1)学生独立思考并计算。

　　(2)同桌交流算法。

　　(3)全班交流：

　　A.连加法：0.2+0.2+0.2=0.6

　　b.联想、转化：0.2元=2角 2角×3=6角=0.6元

　　c.画图法：你是怎样画的?为什么要画3个0.2?

　　d.推算：因为2×3=6，所以0.2×3=0.6

　　e.还有不同的吗?(略)

　　2、小结：只要适合自己，就是的!

　　三.巩固拓展

　　1、填一填

　　0.8+0.8+0.8=( )×( )=( )

　　0.3+0.3+0.3+0.3+0.3=( )×( )=( )

　　0.1+0.1+0.1+0.1+0.1+...=( )×( )=( )(10个0.1)

　　1.2×2=( )+( )=( )

　　( )×( )=( )+( )+( )+( )+( )(可以怎样填?你发现了什么?)

　　2、算一算

　　2×0.4 0.3×0 3×1.1 9×0.8 0.6×4 5×0.2 0.7×1

　　3、文具店里的数学问题：

　　(1)买4块橡皮多少元?

　　(2)买3支铅笔多少元?

　　(3)买2把尺子多少元?

　　(4)任选一种文具，你还能提出一步计算的乘法问题吗?

　　四.阅读质疑

　　(1)阅读教材38~39，把书中内容补充完整。

　　(2)还有不懂的问题吗?

　　五.全课小结：你有哪些收获?

文具店教学设计一等奖第 2 篇

教学目标

　　通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

3．培养学生知识的迁移、类推能力。

　　重点

　　理解小数乘法的意义

　　难点

　　理解小数乘法的意义

　　关键

　　结合具体情境和实际操作帮助理解

　　教学准备

　　教师

　　小黑板

　　学生

　　练习本

　　环节时间

　　教学内容

　　师生活动

　　复案

　　1分

15分

17分

2分

5分

　　一、融入情境

二、探究概念

三、巩固概念

1．买3支铅笔需要多少钱？

2．买2把尺子需要多少钱？

3．计算4×0.3

4．涂一涂，填一填

0.01×10=

0.01×50=

0.01×100=

5．一支铅笔0.2元，效力买了6支送给妹妹，她一共花了多少远？

四、概括总结

五、检测

0.5×3

6×0.02

0.03×1000

　　同学们，你们有过到商店买东西的经历吗？今天老师带大家来到商店的一角，看看那里卖些什么？

1．从图中得到哪些信息？

2．学生观察并汇报

3．你能提出哪些数学问题？

4．你能试着列出算式吗？

5．探究0.2×4=？

（1）同学们以小组为单位研究一下。

（2）以小组为单位汇报，全班交流。

①0.2×4

②0.2+0.2+0.2+0.2

③0.2元=2角

2×4=8（角）=0.8（元）

④画图的方法

6．引导提问

问：这几种解决问题的算式，是不是都表示球4个0.2是多少？

7．那么，0.2×4的积是多少？

8．你能利用方格纸表示出刚才的计算过程吗？

1．学生试做。

2．教师巡视指导

3．学生汇报

4．提醒算得数时，可把乘法转化成连加法或画图。

1．学生独立完成。

2．与同学交流你的想法。

1．让学生说一说每个乘法算式即每幅图表示的意思。

2．学生独立涂一涂，得出结果。

3．同学之间交流。

结合练习中的第5题说说小数乘法的意义。

　　“买4块橡皮需要多少钱？” 如果学生没有提出，教师可以直接提出。

通过四种方法使学生体会到解决问题策略的多样性。

学生在自己的方格纸上涂色。通过这个活动，使学生进一步体会小数乘法的意义。

想一想：0.01×1000=？

　　板书设计

　　小数乘法的意义

①0.2×4

②0.2+0.2+0.2+0.2

③0.2元=2角

2×4=8（角）=0.8（元）

④画图的方法

文具店教学设计一等奖第 3 篇

教学目标

《文具店》教学设计模板

　　1、引导学生进一步体会倍的含义，能用乘法口诀解决具体的问题。

　　2、通过观察图意，提出有关的数学问题，在合作交流中解决问题。

　　3、引导学生将具体的情境与乘除法的意义联系起来。

　　4、通过交流合作，提高分析与解决问题的能力。

　　教学重点

　　掌握倍的意义及计算方法。

　　教学难点

　　如何解决逆向思维的问题。区分乘除法。

　　教学手段：

　　主题图，小棒或小圆片若干。

　　教学过程

　　一、创设情境，引入新知

　　出示主题图片。

　　师：小狐狸的文具店开业了，小动物们都来文具店买东西，你们愿意帮它们算算帐吗？

　　生：愿意。

　　二、问题探究

　　1、理解图意。

　　师：请小朋友认真看图，看完后四人一组说一说这幅图的意思。

　　师：谁能说说这幅图的意思？

　　生：小兔买了1枝笔，花了2元钱。

　　生：老黄牛买了3枝笔。

　　生：大灰狼花的钱是小兔的4倍。

　　师：大灰狼说，我花的钱是小兔的4倍这句话是什么意思？

　　生：就是大灰狼花的钱是小兔的4个那么多。

　　生：就是4个2元。

　　2、提出问题。

　　师：根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？

　　生：老黄牛花了多少钱？

　　生：大灰狼花了多少钱？

　　教师板书问题。

　　3、解决问题。

　　学生独立解决问题，把算式写在书上。

　　学生汇报。

　　您现在正在阅读的《文具店》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《文具店》教学设计生：小兔买1枝笔花了2元钱，老黄牛买3枝笔花了6元钱。算式是：23＝6（元）。

　　生：大灰狼花的钱是小兔的4倍，也就是4个2元。算式是：24＝8（元）。

　　教师板书： 23 ＝ 6 （元）。 24 ＝ 8 （元）。

　　三、体验感悟

　　出示画一画第1题。

　　学生齐读问题，然后动手在书上画一画。

　　师：你是怎样画的？

　　生：每3片叶子画在一起，一共有5个3片叶子，可以配5朵花。

　　生：因为15里面有5个3，所以15片叶子配5朵花。

　　出示第2题。

　　学生独立读题，按要求完成题目。

　　生：△的'个数是○的2倍。

　　四、实践应用

　　1、完成练一练 第1、2、3题。

　　师：看清图意，独立完成。

　　学生独立完成，教师适当指导。

　　学生汇报。

　　生：第二根铅笔长16厘米。算式是：82＝16（厘米）。

　　生：10元是5元的2倍。算式是：105＝2。

　　生：斑马有35只。算式是：75＝35（只）。

　　生：红珠子的个数是白珠子的3倍。算式是：62＝3。

　　第3题是一道思考题，逆向思维有一定的难度，让学生用学具摆一摆，帮助理解题意。只填数，不列式。

　　练习设计：第49页的练一练。

　　板书设计： 文具店

　　大灰狼：我花了 8 元。 24 ＝ 8 （元）。

　　老黄牛：我花了 6 元。 23 ＝ 6 （元）。

　　作业：数册

　　反思：

　　少部分学生分不清除法和乘法，要引导他们去理解题意，到底是求几个几是多少还是求一个数里有几个另一个数。

文具店教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　1.通过具体情境和实际操作，初步了解小数乘法的意义

　　2.结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。

　　3.通过探究小数乘整数的计算方法一系列活动，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。

　　教具准备：

　　课件

　　学具准备

　　格子图、色彩笔

　　一、激活旧知，引入新课。

　　(一)复习小数的意义

　　同学们，前些日子，我们已经学习了小数的有关知识。你们还记得吗?(记得)。好，老师就考考你们。有信心接受挑战吗?(有)

　　0.3它表示什么?

　　生：0.3表示十分之三，即把一个整体平均分成十份，其中的3份就是0.3.

　　师：如果我在0.3后面加上个“元”字，那么这个大正方形表示什么呢?(表示1元)，0.3元又是多少钱呢?(3角)如果加上“米”字，这个大正方形双表示什么呢?

　　那0.25它表示什么呢?你会用你手中的百格图表示出来吗?请同学们动手试一试。

　　生：表示把一个整体平均分成100份，其中的25份，就是0.25。

　　师：恭喜你们，挑战成功!但是要摘取数学王国的皇冠，我们还要继续努力学习。在探究新知识前，我要带你们去个地方……

　　(二)复习整数乘法的意义,引出小数乘法的问题。

　　(课件出示情境：文具店，单价是整元的文具)。

　　板书：文具店

　　结合文具店柜台上各种文具的单价，提出数学问题。

　　1、提问题与列式。

　　师：熊妈妈是个热心助学人士，她说你们是第一次到她的文具店，决定给你们的优惠，你们发现文具的单价有了什么变化?(生：以前的价钱都是整数，现在的价钱都是小数。)

　　师：现在买3块橡皮又需要多少钱呢?怎么列式解答呀?

　　二、探究算法

　　师：请同学们思考一下，与前面的乘法算式对比，它们有什么不同?

　　生：以前是整数乘整数，现在是小数乘整数。

　　师：对，现在是小数乘整数。那么，怎样求出小数乘整数的结果呢?这节课我们就一起来探究小数乘整数，也就是小数乘法(一)。(板书课题)

　　(一)意义

　　下面提出以0.3×3这个算式为例来进行研究。

　　0.3×3它表示的什么意义?

　　(二)交流算法。

　　1、引导探究

　　学生用自己的办法算出0.3×3是多少元?要求每个同学先独立思考,自己算,然后进行小组讨论，交流算法。

　　2、全班交流.

　　如：

　　(1)连加。你是怎么加的?为什么可以这样算?

　　(2)转化。0.3元看做3角，然后3角×3等于9角，9角等于0.9元。

　　(3)画格子图。学生先画，然后投影学生作品，让学生说一说是怎么画。

　　用一个正方形表示1元。把它平均分成10份，3份就是0.3元，也就是一块橡皮的价钱，买3个就是3个0.3元，从图中可知，合起来就是0.9元。

　　(三)小结。

　　师：刚才通过学习交流，同学们找到了连加的、换算单位转化成整数来计算的、借助方格图来进行计算的等方法。不管用什么方法，都算出结果是：买3块橡皮需要0.9元，也就是3个0.3等于0.9。(师板书完整，补“0.9元”并写答语)

　　师：下面我们来对上面各种方法作一个分析和比较,它们各有什么特点?(生说想法)

　　1、利用整数乘法意义(连加)

　　2、化为整数乘法(转化)

　　3、画图(数形结合)

　　三、解决实际问题。

　　(一)做一做。课本P42“试一试”1、2题。

　　师：用你喜欢的方法来完成课本P42“试一试”1、2题。独立完成汇报结果，交流算法)

　　(二)计算4×0.3。小组活动，交流算法。

　　(三)补充练习。

　　1.寻找小数是两位数的计算方法。

　　一棵竹子一时约生长0.03米，三时约长了多少米?

　　师：请每个同学独立思考和解答。在此基础上,全班交流.(生列式：0.03×3=0.09(米))你是怎么算的?

　　如果学生说涂格子，就问：假如用一个正方形表示1米的话，0.03米该怎么表示?0.03×3又表示什么?

　　师：你能用涂色的方法表示出来吗?(生动手涂色)投影学生作品并点评。

　　(四)深化性练习(每个学生独立完成)

　　1.填一填。

　　0.1+0.1+0.1+0.1=( )×( )=( )

　　0.02+0.02+0.02=( )×( )=( )

　　( )×( )=( )+( )+( )+( )

　　2.(课本42页的涂一涂、填一填)

　　3.“知识拓展”(机动性练习)

　　小新爸爸去菜市场买菜，他买了三条鱼，每条鱼是3.5元，那么他花了多少钱?

　　四、总结反思，畅谈全课收获。

　　师：通过这节课的学习交流，你有什么收获?

　　板书设计:

　　文具店

　　——小数乘法(一)

　　买3块橡皮需要多少钱?

　　优惠前：优惠后：

　　1×3=3(元)0.3×3=

　　表示3个1相加的和是多少?表示3个0.3相加的和是多少?

　　答：买三块橡皮需要3元。方法一：连加0.3+0.3+0.3=0.9(元)

　　0.3×3=0.9(元)

　　方法二：转化0.3元=3角

　　3×3=9角9角=0.9元