五柳先生传的教学设计一等奖

五柳先生传的教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

　　1．背诵课文，积累文言词语。

　　2．了解陶渊明安贫乐道的思想。

　　3．了解传记与自传的基本特点。

　　教学重点

　　1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。

　　2．了解陶渊明安贫乐道的思想。

　　课前准备

　　1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。

　　2．扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。

　　3．将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　了解课文内容，朗读背诵。

　　教学设计

　　导入

　　我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花源记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往，寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。

　　（板书课题）

　　整体感知

　　1．认知生字

　　请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：

　　嗜（shì） 辄（zhé） 吝（lìn） 箪（dān） 黔（qián） 汲（jí） 俦（chóu） 觞（shāng） 欤（yú）

　　2．朗读课文

　　教师朗读课文，不设置思考题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。

　　3．翻译课文

　　先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡视，要关注那些基础较差的同学，有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解，相互交流。

　　教师需要重点讲解的词句：

　　①每有会意 ②造饮辄尽，期在必醉 ③曾不吝情去留 ④环堵萧然 ⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 ⑥其言兹若人之俦乎 ⑦以乐其志 ⑧无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

　　4．研讨与交流

　　教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，具体内容又是什么。（学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上）

　　5．归纳课文内容

　　小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。

　　提示：

　　主要方面 相关内容

　　籍贯姓字 先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

　　思想性格 闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘怀得失。

　　乐趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。

　　生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。

　　注：内容交叉的地方，不必细究。

　　朗读、背诵课文

　　自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。

　　作业

　　1．完成课后练习一、二、四。

　　2．朗读、背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解本文的思想内容；了解传记和自传的基本特点。

　　教学设计

　　复习巩固

　　教师可根据情况，做巩固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。

　　重点研读

　　教师导学：

　　我们已经了解了课文的基本内容。请大家再深入阅读，认真思考以下几个问题：

　　1．本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中可以看得出来？本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品格？

　　2．作者为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看做是陶渊明的自传？

　　3．找出课文中的否定句，谈谈大量使用否定句的作用。

　　4．从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？

　　教师提示：

　　1．作者是从以下几方面来写五柳先生的：

　　隐者风范：闲静少言，不慕荣利。

　　书中求乐：好读书，不求甚解。

　　率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

　　安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

　　自得其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘怀得失。

　　本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

　　2．传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。

　　3．作者在文章中声声言“不”，处处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。

　　（教师可先讲一讲什么是否定句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨）

　　4．传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清楚，写详细。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况。除此之外还应有生卒年代、主要经历和事迹等。写传记要紧的是要真实。

　　（此项内容可根据情况取舍）

　　拓展探究

　　教师导学：

　　本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到疑惑，大家不妨提出来共同探究一下。

　　（鼓励同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即时解答，不能即时解答的共同讨论）教师引导学生将讨论题集中到以下方面：

　　1．写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？

　　2．怎样理解“好读书，不求甚解”？

　　3．在表现人物上，有些内容今天看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看？

　　4．你喜欢五柳先生吗？为什么？

　　提示：

　　1．作者当时所处的时代门第观念盛行，作者有愤于此，故借此以示叛逆。

　　2．“好读书，不求甚解”意思是喜欢读书， 只求领会要旨，不穿凿字句。这与他 “不慕荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满足和精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。这与读书不认真决无关系。

　　3．学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）平生的真实记录。

　　4．各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高认识。

　　集体背诵

　　教师小结

　　通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们的确应该从他身上学到一点做人的道理。

　　作业

　　1．阅读陶渊明的《归去来兮辞》，进一步了解陶渊明。

　　2．给你的同学写一篇小传。

五柳先生传的教学设计一等奖第 2 篇

（一）温故知新，析前热身。（大屏幕练习）

　　１、给下列字注音。

　　嗜辄吝褐 箪 汲 俦觞

　　瓢 屡 娄 欤

　　２、解释下列词语

　　会意: 辄： 萧然: 晏如:造

　　戚戚: 汲汲： 俦： 觞：

　　３、文学常识填空

　　陶渊明, 著名诗人。一名 ，字 ，世称靖节先生，又自号 ,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《 》、《 》、《 》等。

　　（二）整体把握 ，品言知人。

　　师问：根据传记文章体例，请同学们思考：课文从哪些方面来写五柳先生的？请根据文中相关语句来回答。

　　生明确：籍贯：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

　　性格：闲静少言，不慕荣利。

　　生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也

　　爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娱，颇示己志。

　　请同学们背诵相关的语句。

　　师问：本文在行文中除了对陶渊明做了一般性的介绍外，还有赞文，那么.，何为“赞”？赞语中的话和“传”中的语句有什么关系？

　　明确：（读书下注释）历史传记中常用＂赞＂来表达作者对所记人物的评论，本文是仿照史传体写的，“赞曰”是作者叙述完了五柳先生的生平事迹后对他的评论。赞是在传文后对五柳先生的评论。

　　明确：照应关系。如“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”照应“不慕荣利”

　　“衔觞赋诗，以乐其志”照应“常著文章自娱，颇示己志。”

　　“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也。”照应“不戚戚于贫贱”。

　　“赞”中的语言对陶渊明的人格与品质进行了高度概括。

　　（三）深入研析，体悟人物。

　　师问：请大家结合文章具体语句来分析陶渊明的形象。

　　明确：

　　1、从“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”中看出他生活贫穷。

　　从“晏如也。”可见他安于贫穷，不以穷为耻。

　　2、从“造饮辄尽，既醉而退，曾不吝情去留。”中可见他的饮酒方式与目的的确与众不同，他饮酒不随礼俗，表现率真、真诚。

　　3、写文章的目的是“常著文章自娱，颇示己志。”不是为了做官。可见淡泊名利。

　　4、他的性格是“闲静少言、不慕荣利”。

　　师问：陶渊明辞官不做、退隐山林，足可见他淡泊名利，那么“闲静少言”怎样理解呢？

　　明确：他与身边的农民是不同的，他少有精神上的知音，所以他的理想与爱好不被别人认同，所以他与别人没有太多共同语言，也就无话可说。

　　（四）探讨交流，挖掘本质。

　　1、问题：陶渊明读书的特点是不求甚解。今天我们也常用“不求甚解”，常含贬义。怎样理解陶渊明的读书呢？

　　学生讨论。

　　明确：

　　陶渊明读书不在字句上多下功夫，而在乎领会文章的旨意。他读书意在与作者的思乡情怀相交融。真正把书读透，不只悟到人物的特征，更高境界是发现作者的神韵。

　　师小结：读书有三种境界：浅者读书，读其字；中者读书，读其人；高者读书，读其魂。陶渊明属于高者的境界。也只有这种境界才会让人废寝忘食。古代很多人读书多为敲开功名的大门，陶渊明的读书目的是“娱情”。

　　他的另一爱好“写文章”， 从作者陶渊明的爱好中可见，他淡泊名利的人格。他的所做不违背自己的心灵。读书也好，写诗也好，都是满足心灵和精神的需要，不为功名。

　　2、问题：在一般的传记文章中，都要交代人物的籍贯、姓氏等，而陶渊明在自传中不写清姓名，却假托“五柳先生”的名来作传，为什么？

　　生讨论交流观点。

　　明确：陶渊明是一个率真之人，做人做事喜欢不违背“真意”，他不想让别人知道自己是谁，所以故意隐去不写。作为隐士而言，他的这一心理便容易理解了。“宅边有五柳树，因以为号焉”，可见他很随便给自己起名号，可见“不慕荣利”的性格。

　　师小结：在陶渊明的形象中，这便“不慕荣利”是核心，一切表现都由此出。

　　师问：以上我们分析了陶渊明的形象，谁能总结一下陶渊明是怎样的一个人？

　　（生总结，师板书。“安贫乐道、淡泊名利、率真坦诚 ”）

　　师：让我们在了解了作者其人后，一起来背诵他的文章。

　　学生分组背诵课文。

　　3、师问：同学们注意文章语言使用上有什么特点？

　　生看书。

　　明确：

　　师导语：钱钟书说，：“不”为一篇文眼。“不”！字句的多处使用。下面请同学们找出例句，并分析作者用意。

　　生读例句：

　　“不知何许人也,亦不详其姓字”

　　“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“不求甚解”

　　“家贫不能常得”“不蔽风日”“曾不吝情去留”

　　明确：作者的用意：东晋末年，社会的黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。他用这篇传文就是要表明自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。让我们看到前面提到读书的境界，现在我们自己已走到读书的第三境界：“读其魂”，陶渊明的“魂”是什么？就是他的“他情趣高雅、人格高尚、志向高远。“

　　师： （板书：与世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高远，超凡脱俗。 ）

　　（五）个性品评，情感认识。

　　问：陶渊明私谥靖节，历史上闪烁着他人格的魅力，今天，新社会、新时代，社会开放、文化发达，生活中的你怎样评价陶渊明？

　　参考认识：

　　我欣赏他勇敢地与黑暗的社会决裂，选择自己想要的生活。

　　他的品格值得赞美，他淡泊名利的精神品质是可贵的。

　　他的率真，如饮酒的方式在与人交往方面今天看来不是很好。

　　我认为他与世俗格格不入，他采取逃避的方式不够积极。

　　师总结：

　　我也有很多话想对陶渊明说，也想对大家说。在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中，陶渊明辞官归隐，淡泊名利，不与世俗同流，志趣高雅，贫穷而有操守，不拘礼俗而自得其乐。他的诗文把田园风光与生活描绘的美好而快乐，开辟了田园诗风，因而文坛留名。但我们不能赞赏他用隐居避世的逃避、消极的做法来对待自己和社会。历史上有多少文人，如刘禹锡“二十三年弃置身”，而有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的希冀；苏轼，被贬足迹踏遍了大半个中国，还有“持节云中，何日遣冯唐”的渴望；李白仕途受创，发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言；杜甫生不逢时，饥寒交迫，仍不改“大计苍生”之志。

　　今天的我们面对物欲横流、科技迅猛发展、竞争激烈的时代，更应激流勇进，学有所成，以后为国家、为社会、为人类造福一方，实现个人价值。

　　（六） 师布置本课作业：

　　1、整理课堂笔记。

　　2、练笔：仿本文形式写一篇自传，简练、真实表明自己。

　　五、教学反思

　　教学时我按照自己的教学设计，环环相扣地完成，并使用了多媒体课件，由整体到细节，由分析到讨论，对学生的思维引导到学生发言后精炼总结，这样的一堂课教学任务是完成了，但学生的主体体现不够，教师的主导力量过盛。在语文课中，老师对某篇课文和课文所隐含的知识、技能的讲解也许是完全正确的，但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触，没有具体的语言体验，学生的语文知识与能力也不会有什么积累与提高。我认识到教师在备课中，要发挥教学实施的有效性，确定好教学目标与教学方式方法外，不可忽视对学生的实际学习情况的深入了解，这一点对教学设计同样也有其指向性。 教学设计解决的是语文教学大方向的问题，教学的具体方式方法把这些语文教学大方向的“科学的把握”转化为“学生学到什么”、“学成什么样子”，这需要教师在课堂现场的操作。授课要从学生实际出发，尤其是技巧和形式的选择包括多媒体的使用不可忽视教学对象和教学内容。备课时教师要用学生的心态和眼光去解读文本，以学生的已有认知水平和生活经验，设想他们在阅读中哪里会出现“碰撞点”，或是疑问、或是欣赏。教学设计还要力求解放学生的思想，启动学生情感认知与体验之车，使他们勇于抒发个人对疑难问题的认识，让全体学生参与到“对话”中去，让课堂涌动学生自由的思想。

　　学生对文本的认知应与作家、教师的理解是一致的，但由于学生的知识、眼界、理解水平的不够，他们不能在同等层面上与教师、文本展开切实的“对话”。这个时候教学的艺术表现在教师引导和促成三者之间产生和谐发展，当学生产生片面甚至歪曲的理解时，教师要巧施法，做好启发、引导、点拨、帮助的工作，使其达到正确的理解。

五柳先生传的教学设计一等奖第 3 篇

一、指导思想与理论依据：

　　1）语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生创造性阅读能力，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。2）让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3）要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

　　二、内容与学情分析：

　　《五柳先生传》是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精美的文言作品。作者陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。

　　教学本课，重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人手法，了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主，多练习朗读。分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行，通过讨论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格。教学本课，我确定了两方面的学习重点：一是对课文中出现的重点实词、文言常识等双基知识进行落实；另一重点为通过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的具体情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境界的高远。在教学中我力求体现语文的人文性，让语文课有着朴素的.语文味。

　　分析、了解学生的学习认知情况：课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思考的能力差，预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成，可以说学习经常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟能力是有限的。

　　三、三维目标

　　教学目标：

　　1、理解有关的文言词语的含义。

　　2、了解古代人物传记的写法和特点。

　　3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。

　　4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。

　　教学重点：教学目标3、4

　　教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领会。

　　教学方法：讨论 、朗读

　　四、教学资源与教学过程：两课时完成

　　第一课时（完成预习）

　　（一）导入：在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。今天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。

　　（二）学生熟读课文，初悟文章。

　　１、学生出声反复读文章，三遍以上。

　　２、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读情况。

　　３、学生有感情再读，教师了解学生领会情况。

　　（三）解决字词问题，进一步领会内容。

　　１、把握实词的音形义。

　　２、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。

　　３、翻译全文。

　　（四）结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。

　　１、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。

　　（大屏幕）传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的内容是真实的。

　　之后教师举例介绍传记文章的特点。

　　２、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会情况：

　　学生先交流对作者的了解。

　　之后教师提炼要点：

　　资源：（大屏幕）陶渊明,东晋著名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。东晋末年，社会的黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。

　　陶渊明不为五斗米而折腰的故事

　　陶渊明担任彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生准备，不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔走逢迎。

　　（五）布置思考题：阅读本传记后，思考：陶渊明是怎样的一个人。

　　（六）作业：１、翻译全文并练习背诵课文。

　　2、整理本文字词及文学常识。

五柳先生传的教学设计一等奖第 4 篇

【教学思路】

　　这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。指导学生自主探究，把握作者塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特个性。

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标

　　⑴ 透过作品初步了解人物自传的特点

　　⑵ 感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格

　　⑶ 通过诵读，理解把握作者的思想感情

　　２、过程和方法目标

　　⑴ 借助工具书，课文注释，感知文意

　　⑵ 反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌

　　⑶ 指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯

　　３、情感态度，价值观目标

　　学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立 正确的人生观，价值观。

　　【教学重难点】

　　１、结合背景、材料 ，体悟作者情感。

　　２、鉴赏语言，学习用简明语言展示人物精 神品质的写法。

　　３、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？

　　【教学方法】

　　诵读──探究法，讨论──点拨法。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　１、布置学生预习课文，借助工具书、注释疏通阅读障碍

　　２、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料 ：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等

　　３、教师准备相关材料，制作

　　【教学步骤】

　　一、导言设计（让学生温故而知新）

　　同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周 敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）

　　我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？

　　──《桃 花源记》《归园田居》

　　今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）

　　二、释题:“传”

　　传记，是介绍人物生平经历的，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。

　　三、感知文意

　　１、课堂诵读，初步感知

　　⑴ 师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句

　　⑵ 生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次

　　２、分组交流，释疑译文

　　以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）

　　３、检测学生对文意的理解程度

　　师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力）

　　四、自主探究

　　１、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）

　　⑴ 的结构模式有什么特点？

　　明确： 采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）

　　⑵ 介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表：

　　思想性格闲静少言，不慕荣利

　　生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也

　　人生志趣好读书；性嗜酒；著

　　２、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）

　　⑴ 综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。

　　总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。

　　⑵ 你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）

　　３、这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。

　　学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实 质。

　　交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。

　　五、课堂拓展

　　假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的 自传吗？你会如何回答？

　　学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。

　　六、小结

　　１、语言特色：

　　⑴ 语言简约凝练，勾画鲜明形象

　　⑵ 多用否定句，突出与世俗格格不入的节趣

　　２、主旨表现：

　　从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。

　　七、 布置作业

　　１、背诵并默写全文。

　　２、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数３００左右。

　　【板书设计】

　　五柳先生传

　　闲静少言 不慕名利-----隐者心情

　　好读书 不求甚解-----读书悦己

　　性嗜酒 期在必醉-----率真放达 处于贫困却悠闲自适的隐士

　　环堵萧然 宴如也-------安贫乐道 （人格高洁）

　　赏著自娱 忘怀得失—淡泊名利

　　【资料链接】

　　一、关于作者

　　1．陶渊明《归去来兮辞序》：“ 余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”

　　按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安 贫乐道为主旨，可以相互比较。

　　2．萧统《(陶渊明集)序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?”

　　二、补充注释

　　1．宅边有五柳树。

　　从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(《归园田居其一》)的诗句可知陶宅边确实有柳树。

　　2．好读书。

　　陶渊明读书 是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”(《读(山海经)》)可以看出。又常与友邻讨论，曾写过：“奇文共欣赏，疑义相与析”(《移居》第一首)。

　　3．性嗜酒。

　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”( 《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(《庚戌岁九月中于西田获早稻》)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(《杂诗其二》)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(《读(山海经)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。

　　4．箪瓢屡空。

　　这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”(《乞食》)，就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。

　　5．黔娄。

　　战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”

　　【教学后记】

　　通过学习，学生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴素洗练的语言风格；掌握了一定的文言词汇