探索规律教学设计一等奖

探索规律教学设计一等奖第 1 篇

　教学目标

　　1. 使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　2. 使学生经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同方法以及方法逐步优化的过程。

　　3. 使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。

　　教学重点

　　探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　教学过程

　　一、 体会周期现象

　　1. 初步感知。

　　谈话：昨天五（1）班同学在文体活动课上做了一个游戏：穿珠子比赛。老师从中选择三串珠子，想看吗？（出示三串不同颜色有规律排放的珠子，图略。）

　　提问：好看吗？仔细看一看，有什么样的规律？（板书：规律）

　　学生可能这样回答：一个红珠和一个黄珠间隔排列；两个红珠夹着一个黄珠……

　　引导：我们可以把几个珠子看作一组照这样依次往下排呢？

　　明确：第一串以“红黄”两个为一组依次往下排列，第二串以“红蓝黄”三个为一组依次往下排列，第三串以“蓝蓝红红”四个为一组依次往下排列。

　　2. 提出问题。

　　谈话：刚才，同学们很快找到了三串珠子排列的规律，（板书：找）非常好。看到这样有规律排列的珠子，你想研究什么样的数学问题？

　　学生可能这样回答：想研究第200颗是什么颜色？想研究第一串珠子中有几颗红珠？……

　　（根据情况加以肯定）

　　谈话：我也想提一个问题，行吗？照这样穿下去，第17颗珠子是什么颜色？

　　[说明：学生的学习兴趣经常源于对学习内容的兴趣，激发学生的学习积极性是教师“引导者”作用的体现之一。这一段教学，利用学生熟悉的、喜欢的现实材料，让他们感受现象中存在规律，把学习心向凝聚到发现规律上来。

　　发现规律需要逐一研究各个客观事物的特点，还要概括一类现象共同的本质特征。引导学生展开数学思考是教师“引导者”作用的又一体现。在教学中，抓住“把几个珠子看成一组”这一关键问题，引导学生经历由表及里、从富有个性到具有共性的认识过程。]

　　二、 发现周期规律

　　1. 独立思考（出示第一串珠子）。

　　启发：第17颗珠子是什么颜色？你有什么办法来解决？动动脑，动动笔吧。

　　2. 小组交流。

　　谈话：你是用什么方法来解决的？四人小组交流一下。一人介绍，其他三人做评委，看他的方法究竟行不行？

　　3. 全班交流。

　　提问：谁来告诉大家你是用什么方法解决的？

　　学生中可能会出现：

　　（1） ●○●○●○●○●○●○●○●○●→红

　　（2） 奇数为红珠，偶数为黄珠，17是奇数→红

　　（3） 17÷2 = 8（组）……1（个）→红

　　交流时重点理解算式所表示的意思。

　　提问：谁能讲讲算式中的四个数分别表示什么意思？（着重引导学生理解余数“1”表示的是第9组珠子中的第一个。）

　　4. 解决第二、三串珠子里的问题。

　　谈话：刚才大家想出了不同的方法解决了第一串珠子里的问题，这几种方法都很好。那么第二串、第三串珠子中，第17颗珠子分别是什么颜色呢？用你喜欢的方法试试看。

　　估计大多数学生会采用计算的方法：

　　17÷3 = 5（组）……2（个）→蓝

　　17÷4 = 4（组）……1（个）→蓝

　　引导：采用计算的方法的人举手。为什么不用刚才的第一种或第二种方法呢？

　　5. 小结。

　　引导学生交流下列三个问题。

　　（1） 这三题都是求第17颗珠子的颜色，为什么第1题除以2，第2题除以3，第3题除以4呢？

　　（2） 你怎么知道第1题是红色，第2题、第3题是蓝色的呢？

　　（3） 要算出某一颗珠子是什么颜色？关键是找准什么？然后看什么来确定？

　　[说明：学生用自己的方法解决问题，由于各人的思维习惯、认知策略以及选择的学习活动不同，因而班集体内必然会呈现多样的方法。教学应该尊重学生提出的每一种方法，还要适度优化方法。

　　解决第一串珠子的问题，学生分别使用了画图、用奇数与偶数推理、用除法计算等多种方法。教学把精力放在解释除法算式的具体含义上，让学生体会这种方法的数学化程度高，适用面宽，从而在解决第二、三串珠子的问题时，自觉使用除法，达到优化方法的目的。]

　　三、 运用周期规律

　　1. 出示例题中彩旗、彩灯、盆花画面。

　　谈适：每逢过节，一些单位都喜欢用彩旗、彩灯、盆花来装扮，一起来看这幅图。漂亮吗？彩旗、彩灯、盆花的排列有规律吗？每组图中排在第21个的是什么？用计算的方法算算看。

　　学生自主解决，并组织交流。

　　（1） 21÷4 = 5（组）……1（面）→红旗

　　（2） 21÷3 = 7（组）→绿灯

　　（3） 21÷2 = 10（组）……1（盆）→蓝花

　　提问：第（2）题没有余数，你怎么知道是绿灯的？

　　追问：像这样的题目，有余数的怎样看？没有余数的又怎样看？

　　谈话：那现在我来说余数，你来抢答是什么，好吗？

　　师生共同活动。（第1题彩旗，余2、3；第2题彩灯：余1；第3题盆花：没有余数）

　　2. 谈话：我发现你们学数学很有灵感，想不想再来检测一下自己？（出示“练一练”第3题）

　　提问：你能画出每组的第32个图形是什么吗？

　　3. 当回设计师。

　　谈话：你也能设计像这样有规律的图形吗？试试看，再算出第32个图形是什么。

　　学生活动，并与同桌交流。

　　小结：你觉得像这样有规律排列的物体怎样知道第几个是什么？

　　4. 拓展练习。

　　谈话：小军还在穿珠子呢！一起来看，他用红、黄两种珠子，按这样的顺序穿的。（黄、黄、红）

　　结合情境引导学生解决以下三个问题：

　　（1） 第18颗珠子是什么颜色？

　　（2） 还是3颗为一组，为确保第18颗是红色，还可以怎样穿？你是怎么知道的？

　　（3） 还是3颗为一组，确保第22颗是红色，可以怎样穿？你又是怎样知道的？

　　[说明：在变式或开放的问题情境中进一步理解周期规律，是本课的一个亮点。判断第21盏灯的颜色，把根据余数作判断的经验迁移到没有余数的情况；设计的穿红、黄珠子的拓展练习，能有效地培养学生思维的深刻性和灵活性。]

　　5. 联系生活实际举例。

　　提问：其实生活中像这样有规律的事情太多了，你能举例吗？

　　提问：你们对十二生肖有了解吗？说说看。

　　（1） 你今年几岁？属什么？今年多少岁的人跟你是同一属相？

　　（2） 小明今年11岁，属牛，他妈妈也属牛，他妈妈今年多大？

　　四、 课堂总结

　　提问：这节课有收获吗？有疑问吗？

　　设疑：还是继续来看穿珠子吧：（出示画面）小红穿的60颗珠子中，有几颗红珠，几颗蓝珠呢？课后去研究。

　　[总说明]

　　综观这节课，在教学目标里合理处理了知识技能、过程方法与情感态度的关系，重视解决问题策略的形成和优化，关注学生的成功体验和学习数学的自信心。在教学中，努力创造性地使用教材，联系实际提供丰富的研究材料，让学生充分开展“找”规律的活动；营造和谐的教学氛围，鼓励学生独立思考、合作交流，激发并维持了学习热情；利用挑战性的问题情境，引导学生经历研究、发现周期规律的过程，实现了预设的目标。

探索规律教学设计一等奖第 2 篇

活动目标

　　1、幼儿通过观察各种按规律排列的物体，进一步理解按规律排序。

　　2、能借助事先给出的排列规律继续排列，培养幼儿的推理能力。

　　活动准备

　　1、去超市途中，含有按各种规律排列事物的场景图及超市货物排列图。

　　2、小蝴蝶、小汽车、磁性教具及幼儿用书、彩笔等。

　　活动过程

　　一、观察物体，寻找规律。

　　创设参观贝贝羊超市的情景，引导幼儿观察、发现周围景致的排列规律。

　　二、探索操作，尝试有规律排列物体。

　　1、寻找货物的排列规律，继续排序。（摆放方法：颜色、大小、高矮等。）

　　2、探索操作，尝试有规律排列物体。

　　3、寻找规律，继续排列，做练习。（幼儿用书）

　　幼儿按要求做题。教师巡回指导，掌握幼儿做题情况。

　　三、反馈，尝试互查改错。

　　投影展示个别幼儿作品，孩子自我作业情况，尝试自查自纠。

　　四、延伸活动：

　　本册幼儿用书第13页练习内容。

探索规律教学设计一等奖第 3 篇

活动目标：

　　1、观察发现排列规律，并能按规律接着排序

　　2、通过活动培养观察、比较的能力，提高判断推理能力。

　　3、喜欢参与规律排序的活动，体验活动的乐趣。

　　活动准备：

　　操作卡片若干份。

　　活动过程：

　　一、排队游戏，引入活动。

　　师：小朋友看图上有什么呀？有哪些小动物呢？（按规律排列的小动物）

　　师：今天啊，我们看看这些小动物是怎么排队的？好不好？

　　二、发现规律，能按规律接着排序。

　　观察卡片上动物的排列，让幼儿感知物体排列的次序规律。学习按前后，不同的动物，次序规律排序的方法。问：蝴蝶和蜜蜂是按照什么规律排列的？（先蝴蝶后蜜蜂ABAB，）后面和前面是不一样的。那接下来该怎么排呢？谁来说一下？是不是？接下来是什么呢？猜猜看！2说规律

　　师：来看看接下来小动物们还会怎么排队呢（AABAAB）接着往下排

　　问：你又发现什么规律了？（AABAAB）两只蝴蝶一只蜜蜂。接下来是什么呢？后面呢？你们同意吗？师：看看接下来会找到什么呢？（ABAABA）仔细地看，你发现它排的是什么规律？1~2回答

　　师：一蝴蝶一蜜蜂一蝴蝶，那你们看看后面和前面一样吗？那接下来应该是谁排队了呢？请一位小朋友来说。为什么呢？（再次讲述规律）2人

　　接下来还有，我们来看看，出现了一只蝴蝶、两只蜜蜂、三只蝴蝶，为什么呢？（填空）3人

　　师：谁能告诉我，（再次讲述规律）这是按ABAAA的规律来排的，那下面又该谁来排队了呢？

　　三、幼儿操作，补规律

　　请幼儿找出书本上物体的规律，想想接着应该排什么？把缺的补上去，将规律补完整，并说说为什么要这样补。师：请小朋友仔细观察前面的`规律并接着排序。

　　幼儿操作活动，教师巡回指导。鼓励幼儿大胆地进行有规律的排列。

　　四、评价活动

　　请幼儿介绍自己是按什么规律排列的。师：请一位小朋友来说一说他找到了什么？是按什么规律排的。

探索规律教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1、学生在观察、猜测、实验、推理等活动中发现图形的排列规律。

　　2、培养学生观察、猜测及归纳推理的能力。

　　3、使学生在教学活动中，体会数学的价值，增强学习数学的兴趣。

　　教学重难点：学生在探究过程中，认识物体的循环排列规律。

　　教学准备：

　　1、教师准备：课件、墙面图案纸、正方形白纸。

　　2、学生准备：彩笔、四个圆、四个方、四个三角形、四颗星学具。

　　教学过程：

　　一、创设情境，揭示课题

　　师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？

　　生：喜欢。

　　师：下面我们一起做个游戏好吗？

　　生：好。

　　师：老师说一个词，你来做动作。拍手。

　　生：拍手。

　　师：跺脚。

　　生：跺脚。

　　师：再按顺序我说拍手－跺脚－拍手－跺脚。

　　生：拍手－跺脚－拍手－跺脚。

　　师：小朋友你们接下去该怎么做呢？

　　生：大部分同学猜拍手。

　　师：你们猜的真准，谁来说一说，你们是怎么猜的？

　　生1、我听老师是按拍手－跺脚－拍手－跺脚这样说的，所以我猜是拍手。

　　生2、我发现一次拍手之后，再跺一次脚，所以按照这样的规律，我猜是拍手。

　　师：说的可真好，小朋友观察的真仔细，做的也很好。其实在我们的生活中，也有很多像这样按顺序变化有规律的排列。今天，我们就一起来学习找规律（板书：找规律）

　　设计点评：关注学生的生活经验和已有知识体验，是新课标理念之一。本课一开始就设计选取了儿童情趣的活动内容，让学生猜一猜接下去应该做什么动作，能激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验，同时，促进学生主体建构有关数学知识。在整个游戏过程中，学生的思维逻辑能得到发展，同时运用肢体语言来创造规律，使身体运动智能也有所提高。