群落的结构教学设计一等奖

群落的结构教学设计一等奖第 1 篇

一、知识梳理

　　二、知识拓展

　　1．种群与生物群落的关系

　　类型

　　完全重叠：当资源不足时，竞争优势较大的物种会把另一物种完全

　　排除，即竞争排除原理；当资源丰富时，有竞争关系的两个物种，可以共存。

　　部分重叠：当资源不足时，重叠部分由竞争优势较大的物种占有；

　　当资源丰富时，有竞争关系的两个物种，可以共存。

　　物种在群落 中的生态位

　　类型

　　群落的物种组 成和优势种

　　优势种

　　丰度

　　群落的概念：在一定空间内所有生物种群的集合体，它具有一定的结构、一定的种类构成和一定的种

　　间相互关系，并在环境条件相似地段可以重复出现。

　　概念：群落中物种数目的多少称为物种丰度。

　　测定方法：识别组成群落的各种生物并列出它们的名录。 特点：不同群落的物种丰度有差别，是区别不同群落的重要特征。

　　概念：群落中，少数种类的生物能够凭借自己的大小、数量和生产力对群落

　　产生重大影响，这些种类常被称为群落的优势种。

　　识别特征：①个体数量多，通常会占有竞争优势；

　　②常常在群落中占有持久不变的优势。

　　形成原因：群落结构与环境中生态因素有关，群落结构的具体表现都是在长期自然选择基

　　础上形成的对环境的适应。

　　群 落

　　群落结构

　　意义：生物在垂直方向及水平方向上的位置配置关系有利于提高生物群落整体对自然资源

　　的充分利用。

　　垂直结构：在垂直方向上，大多数群落（陆生群落、水生群落）具有明显的分层

　　现象，植物主要受光照、温度等的影响，动物主要受食物的影响。

　　水平结构：由于不同地区的环境条件不同，即空间的非均一性，使不同地段往往

　　分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差异，形成了生物在水平方向上的配置状况。

　　化。

　　生态位：是指物种利用群落各种资源的幅度以及该物种与群落中其他物种相互关系的总

　　和。它不只是说明物种的具体栖息地，还表示物种在群落中的地位、作用和重要性，所以生态位远比栖息地复杂。

　　形成原因：当多个种群利用同一资源或同共占有其他环境变量时，就会出

　　现生态位重叠。

　　1

　　2．研究群落的物种组成

　　物种组成是决定群落性质最重要的因素，也是鉴别不同群落类型的基本特征。群落研究一般都从分析物种组成开始。物种组成可以从定性和定量两个方面进行研究。

　　（1）物种组成的性质分析：通过最小面积的方法对一个群落的物种组成进行逐一登记，得到一份所研究的群落的生物种类的名录。根据各个种在群落中的作用划分群落成员型。植物群落中群落成员型包括以下几类：①优势种和建群种，群落的不同层次可以有各自的优势种，其中优势层的优势种常称为建群种。②亚优势种，指个体数量与作用都次于优势种，但在决定群落性质和控制群落环境方面仍起着一定作用的植物种。③伴生种，为群落中的常见种类，它与优势种相伴存在，但不起主要作用。④偶见种或稀见种，是指那些在群落中出现频率很低的种类，多半是由于本身数量很少的缘故。同一个植物种在不同的群落中可以不同的群落成员型出现。在动物中，社会等级的确立与植物中的群落成员型有相似之处。

　　（2）物种组成的数量特征：有了所研究的群落完整的生物名录，只能说明群落中有哪些物种。要进一步说明群落特征，在查清了它的种类组成后，还需要对种类组成进行定量的分析，测定物种的相对数量和相对重要性。主要包括以下几种指标：①多度，是对物种个体数目多少的一种估测指标，调查者凭借直觉把个体数量分为很多、多、尚多、少和稀少五个级别。②盖度，指植物枝叶垂直投影所覆盖样方面积的百分数。③频度，指某个物种在调查范围内出现的频率，即该种个体出现的样方数/调查样方总数。④密度指单位面积或单位空间内的个体数。

　　3．生态位分化

　　生态位重叠越多的物种，当资源不足时，竞争越激烈，竞争的结果可能使其中一个物种趋于灭绝，但这种现象很少发生，更多的一种情况是，生态位重叠的物种，通过自然选择，使各自的生态位发生变化，从而减少或排除了它们的竞争，使它们共存下来，也提高了生物利用环境资源的能力。如右图所示：

　　如图中，两个种群的生态位有重叠之处，例如，一个物种主要以a为食。另一物种主要以b为食，它们所吃食物有些是共同的，即图中c，自然选择对于以c为食的个体有更大的选择压力，因而两个物种中以c 为食的个体就日趋减少，结果两种群的生态位发生了变化，各就各位，共同生存下来。

　　生态位分化主要有以下几种情况：①通过食物特化实现生态位分化，如绿啄木鸟和椋鸟，

　　2

　　前者吃蚂蚁，后者吃昆虫的幼虫。②空间的垂直分离，如?和鶲，前者取食树干和大树枝上的昆虫的幼虫，后者取食飞行中的昆虫。③空间的水平分离，如森莺和柳莺各有自己的取食领域，互不侵犯。

　　三、考点例析

　　考点1：群落物种组成与优势种

　　例1、下列有关种群落的叙述中，错误的是（ ） A．群落的稳定性与群落中物种丰度呈正相关 B．群落中垂直结构的形成有利于自然资源的充分利用

　　C．群落中的优势种通常都占有竞争优势，且这种优势是在不断变化的

　　D．测定群落中物种丰度的最简单方法是识别组成群落的各种生物并列出它们的名录 解析：群落中物种数目的多少称为物种丰度。通过识别组成群落的各种生物并列出它们的名录，是测定群落中物种丰度的最简单方法，也是群落调查的基本内容；群落中物种丰度越高，说明群落结构越复杂，稳定性越高；群落中，少数种类生物能够凭借自己的大小、数量和生产力对群落产生重大影响，这些种类常被称为群落的优势种；优势种具有个体数量多，通常会占有竞争优势，并常常在群落中占有持久不变优势的`识别特征。

　　答案：C

　　考点2：群落结构

　　例2、如图为植物群落生长的分层现象，对此现象解释错误的是（ ）

　　A．分层现象是植物群落与环境条件相互联系的一种形式 B．决定这种现象的环境因素除光照外还有温度和湿度等 C．在农业生产上，可以充分利用这一现象，合理搭配种植的品种 D．种植玉米时，因植物群落分层现象的存在，所以要合理密植

　　解析：植物的分层主要与光和温度有关，也与湿度等因素有关，动物的分层主要与植物的分层有关，也就是与动物的食性有关；图中的分层现象与光有关，农业上要合理搭配种植作物品种，从而提高光能利用率，但合理密植与植物的分层生长无关。

　　答案：D

　　考点3：物种在群落中的生态位

　　例3、如图代表生活在同一生物群落中两个物种在夏季和秋季的食物范围。根据图中存在X的事实可以推断出（ ）

　　夏季

　　物种 B

　　秋季

　　3

　　A．两物种在夏季发生随机交配 B．夏季氧气供应充分，但在秋季供应不充分 C．两物种在秋季产生地理障碍 D．两物种在秋季竞争食物，但在夏季不发生食物竞争 解析：由题意可知，两物种的食区夏季无共同区域，秋季有共同区域，说明两物种在夏季不竞争食物，而在秋季竞争；地理障碍是由于两个种群的生物之间有山川、河流、海洋等形成的，在秋季两物种有共同的食区，说明不存在地理障碍；由题不能推导出O2是否供应充分；由于是两个不同物种，所以存在生殖隔离，不能随机交配。

　　答案：D

　　考点4：群落的主要类型

　　例4、下列关于群落主要类型的说法，错误的是（ ）

　　A．物种最丰富的群落是热带雨林 B．湿地具有较高的生物生产力 C．占陆地表面积最大的群落是草原 D．生活在气温最低环境的群落是苔原 解析：沙漠约占地球陆地表面积的26%，草原约占地球陆地表面积的12%。 答案：C

　　考点5：群落演替

　　例5、下列生物现象与群落演替直接相关的是（ ） A．生物的分层现象 B．鱼类的垂直分布 C．变温动物的冬眠 D．生物的竞争排除

　　解析：生物的分层分布、垂直分布、变温动物的冬眠均与演替无直接关系。生物的竞争排除会导致一个物种完全被另一个物种替代，属于演替范畴。

　　答案：D

群落的结构教学设计一等奖第 2 篇

汉字有独体字、合体字之分。合体字又有左右结构、上下结构、包围结构等，这其中左右结构的字较多。左右结构的字由左右两部分组成，其变化主要体现在左、右两部分宽窄、长短、高低的不同，如左窄右宽、左宽右窄、左短右长、左长右短、左高右低、左低右高。临写时注意这些变化，把汉字写得有姿态、有变化。

一、左右结构

1.左窄右宽位温注意：右部比左部稍短2.左宽右窄利断注意：“利”字的右部比左部窄长，短竖的起笔与横的收笔相平。“断”字，右部比左部窄而低。左部横不要过长，竖折与横竖相连，右部撇贴近左部。3.左短右长劝时注意：“劝”字，右部横折钩的起笔与左部点的起笔相平，撇的起笔要高，收笔比钩的下脚稍低。“时”字，左部日字旁窄而长，右部竖较长，写在横画靠右位置。

4.左长右短红忙注意：“红”字，左部横向笔画间隔要匀，右部竖稍向左斜。“忙”字，右部横的起笔比左部右点稍低，竖折的收笔比横的收笔稍偏左。5.左高右低部印注意：“部”字的右部横撇弯钩的起笔比左部上横的起笔稍低。“印”字，右部横折钩的起笔与左部竖提的起笔相平，左竖与右竖稍向内斜。6.左低右高愉腾注意：这两个字的右部笔画较多，笔画之间间隔要匀，两个字右部撇的起笔稍高。应当注意，左、中、右三部分横向排列，容易将字写宽，成扁平形，因此各结构部分应将横向笔画缩短，竖向笔画适当拉长。

二、左中右结构

1.左中右宽窄不同辨翻注意：“辨”字，中部较窄，右部比左部稍长；“翻”字，左部宽，右部比中部稍长。（以下字也是这样的规律。）2.左中右长短不同树储3.左中右高低不同街瞅注意：“街”字，中部较高；“瞅”字，右部比左、中部稍高。

三、上下结构

1.上窄下宽泉支2.上宽下窄金皆

四、上中下结构1.上部较宽意章注意：上部下横要长。“章”字，下部横向笔画间隔均匀。2.中部较宽茶墨3.下部较宽克篮

群落的结构教学设计一等奖第 3 篇

　《群落的结构》第一课时主要内容包括理解群落的概念，举例说明物种种间关系的种类。之前已经有种群相关知识作基础，学习群落概念相对容易，同时也有弊端，就是容易将种群与群落的概念混淆，为帮助分清两者的区别，仍然是比较两者概念的区别，同时加以举例，如种群是同一区域同种所有个体，而群落强调的是同一区域所有个体，如一片森林中所有动物、植物、微生物，范围比种群要广。

群落的结构教学反思范文

　　本节另一个重要知识点是生物间的关系，补充说明生物关系包括种内关系和种间关系，种内关系又包括种内斗争（如同种生物个体争夺食物、空间资源等）和种内互助（如蜜蜂发现盗蜜者会飞舞告知同伴支援，蚂蚁巢穴中的分工，蚂蚁搬家等）。强调种内关系是发生在同种生物个体间。

　　种间关系主要包括互利共生、竞争、捕食、寄生四种，要求能正确判断出生物处于何种种间关系，能依据相关曲线图判断，如互利共生的两种生物表现为同步变化（同甘共苦）。

　　学习目标中提到要能举例说明四种种间关系，自然举例是必要的，如人与其肠道内德大肠杆菌、豆科植物与根瘤菌、反刍动物与其胃中的细菌和原生动物等属于互利共生关系。同一片草原上的牛和羊、大草履虫和双小核草履虫为竞争关系，但同一草原上的牛虽然也争夺食物与空间资源，却属于种内斗争。狼吃羊、羊吃草为捕食关系，但食仔行为（如大鲈鱼吃小鲈鱼为种内斗争）。

　　病毒与其侵染的宿主细胞（噬菌体与细菌、HIV与T淋巴细胞）为寄生关系等。这里的互利共生。寄生中的两种生物都生活在一起，但互利共生对两者都有利，而寄生只对寄生者有利。

　　在教学的过程中贯彻学校的定向-活动-结构的教学模式，如课前示标并告知学生学习要点，四种关系举例时让学生自己根据生活常识来举例，如寄生时学生举例说狗与跳蚤，本人顺势告知学生寄生可以在体内也可以在体外，讲捕食时学生举例说大鱼吃小鱼，我强调了如果是肉食鱼吃草食鱼（如青鱼吃草鱼）确实是捕食关系，但如果是大鲈鱼吃小鲈鱼却是种内斗争，借此也将种内斗争与捕食关系作了比较。而对于讲练结合的`教学模式，学案上有相应的习题与所讲内容相关，就及时训练，帮助及时学会知识的应用。

　　总结本节课，上课时间35分钟，比预期多，但其中包括做课件中补充的习题，因此也在预期之内。学生做练习5分钟，评讲4分钟（选择题教简单，主要评讲填空题，有些课外知识学生不了解，如白蚁与其肠道内的鞭毛虫的关系，鞭毛虫依靠白蚁提供养分生存，本身能够分泌纤维素酶分解纤维素提供营养给白蚁，属于互利共生关系）最后一点时间让学生将学案前自主学习部分未填好的填空题完成，达到学案当堂完成的目的。

　　3班按以往经验看是一个比较难以带动气氛的班级，但这节课学生积极性较高，可能与课前告知有人要来听课(虽然没来)有关，但我觉得更可能的原因是这节课内给予了他们充分参与的机会，所举例子也与生活相关，甚至还能学到一些感兴趣的知识（如冬虫夏草的由来）等，还有PPT也是花较多时间准备，有一些图片也很能引起学生的关注，因此也给我一个启发，或许以后对于如此的班级都可以尽量多的让学生自己参与进来，真正成为课堂的主人（当然我明白在课时压力大的情况下很难实现）。

　　不足之处：

　　1、上课时仍然有些准备不足，如上课时提到的稗草，学生问是什么，我也只能给学生看相关图片，告诉他们这是水稻中常出现的双子叶杂草，与水稻呈竞争关系，竞争阳光与无机盐等，其实学生还是不明白这是什么，我自己也不明白，直到后来听办公室陈老师的课才知道原来就是农村所说的can子，这才恍然大悟，想到如果当时直接告诉学生这是can子，不少学生来自农村，一下就能明白这是什么，实在惭愧于生活知识的匮乏。

　　2、由于经验的缺乏，虽然举了很多例子，但常考的例子却不知道，如地衣是真菌与藻类的共生体，属于互利共生关系，自然也没有告诉学生，当遇到相应问题时没办法及时解决，好在后来的听课中认识到也在下一节课的学习中再告诉学生，也算是弥补了这一不足了吧。

群落的结构教学设计一等奖第 4 篇

　知识目标：

高中生物教案：群落的结构

　　掌握生物群落的概念及实例；理解生物群落的组成和结构。

　　能力目标：

　　培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。

　　情感价值目标：

　　通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。

　　知识总结

　　本节知识点较少，在高考中所占的比例较小，但却是高考经常考的考查点。本节的基础知识的考查主要包括群落的概念,种群与群落的区别,群落的基本特征,特别是优势种生活型等新提出的概念,群落的垂直结构、水平结构，生态位等。并且要注意结合现实问题进行分析回答问题，如人口控制、生态保护等热点问题。本节考题主要以选择题的形式出现，特别是结合能力型识图作答题在近几年的高考题中时常出现。复习重点把握生物群落的内涵和外延，要明确生物群落应包括一定自然区域内的生产者、消费者和分解者的综合，三者缺一不可，复习中还要通过具体分析某一特定区域的空间配置来获得群落的水平结构和垂直结构的感性认识，以加强对教材内容的全面理解和掌握。

　　合作与讨论

　　1.如何正确理解个体、种群、物种和群落的关系？

　　我的思路：一个细菌，一个植物，一个动物等指的是一个生物个体，生物在个体水平上具有一系列特征，如具有一定的形态特征、生理特性，能够进行新陈代谢，实现自我更新，在新陈代谢的基础上，表现出生长、发育、衰老、死亡等等。

　　种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体，种群中的个体并不是机械地集合在一起的，而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。因此，种群是繁殖的基本单位。生物在代代相传的过程中由于存在基因突变、基因重组和自然选择等因素，种群的基因频率总是在不断地变化，因此，种群又是生物进化的基本单位。

　　物种是指分布在一定的自然区域，具有一定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下，能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。不同物种之间一般是不能交配的，即使交配成功，也不能产生出可育后代。

　　群落是指在一定时间内，生活在一定区域内的各个生物种群相互联系、相互影响而形成的有规律的集合体，称为生物群落，简称群落。它包含了生态系统内的所有生命成分。如生活在同一池塘中的所有动物、植物及微生物共同构成了池塘生物群落。

　　由个体到种群，不只是量的积累，而且是质的飞跃，具有个体所不具备的一系列特征，如种群密度、出生率、性别比例、年龄组成等。

　　同一物种因时间、空间的不同，可包含若干个种群，种群是物种存在的基本单位。如西湖的鲤鱼与洞庭湖的鲤鱼属于同一物种，但两者不是同一种群，由于地理的隔离，在自然情况下，没有交配的机会，因此，自然状态下，同一种群内的个体才具有传粉、交配和繁殖的机会，种群是繁殖的基本单位。

　　群落以种群为单位，是各个种群的集合体，在一个群落中不论其大小均生活着许多种群，这些种群间相互依存、相互制约，既有种内关系，又有种间关系，依靠这种关系使生物在长期自然选择与进化中形成了稳定的、彼此适应的有机整体，从而把各种群连接为复杂的生命之网，进而决定着群落与生态系统的稳定性。群落是生活于同一区域内所有种群的集合体，这些种群并非随意的、偶然的堆砌在一起，而是有严格的、合理的空间配置，是物种在长期进化过程中逐渐形成的彼此相互适应的有机整体。只有具备合理的空间配置,才能长期共处与合作,或者达到有效牵制,从而使群落长期维持下去,也只有具备合理的空间配置,才能更合理、更有效的利用空间及资源,进而使生态系统内的各生物物种能彼此和平共处以维持生态系统的稳定性。

　　2.生物群落的空间结构指群落结构中最重要的'部分，你如何理解生物群落的空间结构？

　　我的思路：生物群落的结构特征包括垂直结构和水平结构，在群落内的各种生物之间存在着各种各样的错综复杂的联系，有直接的，有间接的，群落内的各种生物通过复杂的中间关系有机的结合在一起，群落内部的每一种生物都处在一个对它来说最适合的位置上，这个位置称为生态位，在这个生态位上，外界因素对它的影响最小。不同的生物占有不同的生态位，这就构成了群落的空间结构特征，这是长期自然选择的结果。

　　在群落内部，各种生物处在不同的生态位上，在不同的生态位上拥有不同的生态资源，换句话讲，处在不同生态位上的生物利用的生态资源是不同的，如森林中的乔木利用的是太阳的直射光（即强光），而林下的灌木和草本利用的是散射光（即弱光），这种群落结构特点提高了对光资源的利用率。所以，群落的空间结构特征越是复杂，对资源的利用率就越高。

　　在群落中的各种生物之间存在着复杂的种间关系，有竞争、捕食、寄生、共生等。对竞争而言，两种生物的生态需求越是一致，竞争就越是激烈。群落内部复杂的空间结构，使得不同的生物都能找到最适宜于它生存的生态位，生态需求较为一致的生物之间生态位也较为接近，但在群落复杂的空间结构中一般不会完全重叠，这样就缓和了种间竞争。在群落内部的各种生物共同维护着群落内部的生态环境，群落内部的生物种类越多，生态条件越优越，环境也越稳定，这是种间互助的具体表现。

　　维持群落内部结构特征的主要非生物因素是阳光，温度和水分是从属于阳光的。以森林生态系统为例，从上到下依次是：乔木、灌木、草本、地被植物。这种结构是由阳光引起的。由于在不同的层次上植被类型的不同，栖息的动物也不同。

　　自主练习

　　1.什么是种群？

　　2.研究种群的数量变化规律，应该从哪几方面入手？

　　3.我们的研究能不能停留在种群水平上？为什么？

　　答案：1.生活在同一地点的同种生物的一群个体。

　　2.（1）了解种群的特征；

　　（2）掌握调查种群数量的方法；

　　（3）找到种群数量变化的规律；

　　（4）分析引起种群数量变化的因素（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等）。

　　3.不能。因为种群水平上的研究集中于种群的数量动态，而在自然界中，一个种群是不可能单独存在的，它必然与其他的种群通过种间关系紧密联系，共同维护生态系统的稳定状态。

　　群落的结构

　　一、教学目标

　　1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

　　2.描述群落的结构特征。

　　3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

　　二、教学重点和难点

　　1.教学重点

　　群落的结构特征。

　　2.教学难点

　　从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

　　三、课时安排

　　1

　　四、教学过程

　　〖引入以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

　　〖提示1.本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。

　　2.本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。

　　〖板书第三节群落的的结构

　　同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。

　　〖问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考。

　　〖板书一、种群水平上研究的问题

　　〖学生活动阅读P71。

　　〖板书二、群落的物种组成

　　丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。

　　三、种间关系

　　〖学生活动阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。

　　〖提示1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。

　　2.90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。例如，从1845年到1855年间，猞猁数量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。从多年的调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。

　　3.雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。

　　4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用（竞争）；资料2中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用（捕食）。资料1相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。

　　〖板书种间的关系（不同种生物的关系）包括竞争、捕食、互利共生和寄生等

　　①互利共生：两种生物生活在一起，相互依赖互相从对方获利。如：豆科植物和根瘤；人和肠道细菌。

　　②寄生：一种生物生活在另一生物体表或体内，对一方有利而对另一方有害。如：植物和菟丝子；噬菌体和病毒；绦虫和猪。

　　③竞争：两种不同生物为争夺资源和空间而斗争。如：牛和羊，田里的水稻和杂草。

　　④捕食：（斗争中最激烈的）一种生物以另一种生物为食。如：羊吃草，狼吃鹿。

　　二、种群的空间结构

　　〖学生活动阅读P74～P75。

　　1.垂直结构

　　2.水平结构

　　〖想象空间学生思考老师提示。

　　〖提示首先，要明白自然选择的要意是什么。其次，要明白森林群落经垂直分层后，其中的植物种群在资源和空间的分配上有什么变化。由此想像出通过自然选择，不同形态结构的森林植物在森林群落的空间分布上呈现垂直分层现象

　　〖探究学生阅读思考，师提示。

　　〖提示主要是取样和采集方式要进行改进。根据调查水中小动物种类的不同，取样设备也不同，例如用网兜、瓶子等。取样和采集时要考虑定点、定量等因素。定点就是要选取有代表性的地点取样；定量就是每次取样的数量（例如一瓶、一网等）要相同。

　　〖小结见黑体字（板书）。