古人计数一等奖教学设计

古人计数一等奖教学设计第 1 篇

　教学目标：

　　1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。

　　2、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。

　　3、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。

　　教学重点：11～20这些数的个位和十位上各数的含义。

　　教学难点：对数位的理解。

　　教学方法：操作法、演示法。

　　教学准备：课件、计数器、小棒。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，远古时代，我们的祖先靠打猎为生。他们有时候也会将捕到的幼小动物圈养起来。有一天，有几只小山羊跑到了圈外，一位猎人的妻子正在琢磨着怎样记录圈外的只数呢！

　　提问：一共有几只小山羊？

　　我们一眼就看出来了。猎人妻子为了把小山羊的数量记录下来，就用3个石子来代表3只小山羊。可圈内的呢？

　　如果要一次性记录小山羊的总只数，猎人妻子就有点为难了，快来帮帮她吧！

　　二、活动一：建立数位概念。

　　（一）、数小棒。体会10个一是1个十。

　　1、师：猎人妻子只会用自己的十个手指头数数，这么多石子她有点数不过来了，请你帮帮她。我们现在手上没有石子，只有小棒，用小棒代替石子（小山羊）可以吗？

　　提问：怎么摆小棒，就能让猎人妻子一下数出来呢？

　　学生讨论后发言：

　　先数出10根小棒放在一堆或捆成一捆，再从1开始数剩下的1个，猎人妻子也可以一眼看出来了。

　　（及时鼓励、表扬）

　　提问：为什么要把10根小棒放一堆或捆一捆呢？

　　学生思考后回答：

　　因为人们一般只有10个手指，用手指来数数只能数到10，把10个放一起，剩下的再从1开始数比较方便、好记。

　　一根一根数，有10根小棒，也就是10个1。现在我们把它捆成一捆，它就成了1个十。

　　2、学生自己数出10根小棒，并将10根捆成一捆，体会10个一就是1个十。

　　3、让学生再拿出1根小棒，说说一捆和一根有什么不同？

　　（1）、合起来是几根小棒？

　　（2）、它是由什么组成的`？（是由1个十和1个一组成的）

　　（3）、它里面有几个十和几个一？（它里面有1个十和1个一）。

　　（二）、认识计数器及数位。

　　1、11在计数器上怎样表示？请同学们仔细观察计数器，说说你发现了什么？

　　2、你能在计数器上拨出11吗？

　　一边拨一边说：在个位上拨几，在十位上拨几。

　　3、着重说说十位上的1表示几？个位上的1表示几？

　　三、活动二：快速拨数，师生互练。

　　1、教师说数15、19、20，学生快速数出小棒后在计数器上拨出。

　　2、说一说它的含义及是怎么拨的。

　　您现在正在阅读的小学数学《古人计数》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学《古人计数》教学设计3、当拨20时要注意是从19根再添1根组成的，让学生明白2个十合起来是20。

　　四、活动三：读尺子上的数。

　　（一）、出示图片：读一读尺子上的11~20各数，试着倒读或背诵。

　　（二）、教师提问。

　　根据尺子回答问题：

　　1、14前面的一个数是( )，后面的一个数是( )。

　　2、和17相邻的两个数是( )、（ ）。

　　3、比15大的数有（ ）。

　　4、比18小的数( ）。

　　5、你还能提出那些数学问题？

　　五、活动四：走过独木桥。

　　1、第一关：数一数（看图填数，原题略）。

　　2、第二关：填一填。

　　、个位上是6 ，十位上是1, 这个数是（ ）。

　　14 16

　　19 15

　　第三关：猜一猜。

　　在计数器上，我的个位是2个珠，十位是1个珠，你猜我是（ ）。

　　10+8的得数就是我，我是（ ）。

　　我的十位是2，个位是0，你猜我是（ ）。

　　六、随堂练习。

　　（一）、生生互练。

　　一人说数，另一人拨出，并说一说，两人互换再练。

　　（二）、对口令。

　　1、师生互对。

　　例：教师说16，学生对1个十和6个一。

　　教师说1个十和7个一，学生对17。

　　2、生生互对。

　　七、课堂小结：

　　说一说这节课你有什么收获？

古人计数一等奖教学设计第 2 篇

教学内容：北师大版一年级数学第七单元《加与减》（二）之“古人计数”。

教学片段：

师：谁会从11数到20？

生：11、12、13……20。

师：看来你们都会数了，想不想知道关于这些数的一些知识呢？

生：想。

师：你们看，我手里有多少小棒？数一数。

生：9根。

师：这9个一根一根的小棒，我们又叫它“9个一。”会在计数器上拨出“9个一”吗？

（说说计数器的个位和十位）。

生上台演示。

师：老师再添一根，就是“几个一”？

生：“10个一”。

师：现在来变一变，看老师把它们捆成一捆，它们又有了个新的名称呢？你们知道吗？

生：不知道。

师：这一捆里有十根，所以又叫“1个十”。

师：谁能说清楚这“1个十”是怎么来的？

生：是把十根小棒捆起来得来的。

师：请你们观察一下，“1个十和10个一”一样多吗？（一样多）那一个十里面有几个一？10个1在一起又组成了几个十？”

（生动手操作，捆小棒）。

（师引导学生根据自己的要求拿出1个十或10个一。同桌相互说一说1个十里面有几个一；10个一组成几个十？）

师：刚才我们计数器上拨了9个一？要表示10个一，怎么办？

生：再拨下一个珠子。

师：你们看，现在个位上10个一了，个位满了10个一，就像你们玩游戏一样，达到一定分数后，就可以晋级。它们也要晋级了，怎么才能顺利晋级呢？也就是说要用十位上珠子来表示了？这10个一在十位上要多少珠子来表示呢？你们说说看！

（学生意见有些不一）

师：十位上一个珠子表示1个十，那么它究竟要几个珠子才能表示这10个一呢？

生：一个珠子。因为一个十就是10个一。

师：你们同意他的说法吗？

（课件显示：个位上10个珠子消失，十位上出现1个珠子）。

（师板书10的写法）

师：你们能不能用小棒迅速拿出“11”？

（指名上台展示。并把两种不同拿法进行对比，体现先拿一捆，再拿一根的优越性。）

生在计数器上拨出“11”。

（借助课件再次动态演示，一边演示一边引导学生说一说）

师：十位上拨下一个珠子，表示什么意思？个位上拨下一个珠子又表示什么意思？

师：谁来说说“11”是怎么组成的？

……

教学反思：

教学本节课的内容，应以学生已有的知识经验为出发点，把握教学的重点，选择合理的教学方法非常重要。就一年级学生的现状和发展水平来说，对于“11——20”的数，不仅会认，而且能按顺序地读出来。但是对于数的组成和位值理解起来比较困难。需要教师给学生提供直观、形象的'材料，通过学生的动手操作，让学生亲身体验。同时还要结合学生的语言表达，来突破教学的难点。这节课，要始终围绕学生的学习活动展开，使学生在愉悦中主动探索，在过程中发展思维，在交流中获取知识，进而完成本节课的学习目标。

古人计数一等奖教学设计第 3 篇

　【教学目标】

　　1．在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，知道这些数是由几个十和几个一组成的，能认、读、写20以内的数。

　　2.会用小棒和计数器表示20直观表示11~20的数，初步认识个位和十位，感受“十”为单位的计数方法（十进制计数法）。

　　3.在动手操作数学模型的活动中，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。

　　【教学重难点】

　　重点：了解“十”为单位的计数方法，体会20以内数的意义。

　　难点：为什么用“十”计数及对“数位”的理解。

　　【教学具准备】

　　课件、20根小棒、橡皮筋、计数器

　　【教学课时】

　　1

　　【教学策略】

　　创设情境与组织操作探究相结合，学生自主探究，自主发现。

　　【教学过程】

　　一、情境引入，古人计数（十进制计数法的铺垫）

　　师：在很久很久以前，那时数宝宝还没有发明出来，古人还不会用数宝宝表示羊的只数，也不知道每天放了多少羊，但这并不影响他管理羊群。

　　师：瞧！（课件）这就是牧羊人在清点自己的羊，我们来看看古人是怎样计数的？

　　（板书课题：古人计数）

　　师：每放出一只羊，牧羊人就在地上摆一块石头，再放出一只，再摆一块石头。当羊的只数越来越多，一大堆的石头摆起来很麻烦，聪明的古人就想出了一种新的办法，瞧！（课件：十块石头变成一块大石头。）一块大石头表示几块小石头？

　　小结：用一块大石头表示10，再加上一块小石头，合起来就是羊的只数。

　　过渡：古人真聪明，那今天我们就一起来学学聪明的牧羊人，利用手中的小棒来代替小羊，摆一摆，数一数。

　　【设计意图：创设故事情境，利用课件的动态效果，再现“古人计数”的过程，既还原了古人计数的方法，又唤起了学生已有的数数经验，即逐一计数、一一对应的方法，为十进制计数法的教学做好铺垫。】

　　二、动手操作，探究新知（11～20各数的组成，十进制计数法的开始）

　　1．摆小棒，初步认识“11”

　　（1）引导学生用小棒一一对应地记录羊的只数。

　　（2）牧羊人一共放了几只羊？可以数数的知识数出小棒的根数，也就是羊的`只数。

　　（3）10后面的数是几？比10多1的是？多2呢？多3呢？

　　（4）全班一起1个一1个一地数，数到10个一，将10个一捆成一捆，就是1个十。

　　2.捆小棒，体会10个一就是1个十。

　　（1）学生动手操作，将10根小棒捆成一捆。知道10个一就是1个十。

　　（2）认识11是由1个十，1个一组成的。结合小棒，说说12、15表示的意思。

　　（3）小结：一个十和几个一合起来就是十几。

　　3.拨计数器，理解“数位”的意义。

　　（1）介绍计数器，认识数位（个位、十位），同桌之间说说计数器上有什么。

　　（2）动手拨一拨，感受将10个一转化成1个十。

　　（3）结合拨数，知道数的组成，体会20以内数的意义。

　　A.在计数器上拨11，知道1个十，1个一是11，会用算式10+1=11表示。并理解不同数位上的数表示的意义不同。

　　B.同桌合作拨一拨19，并说说是怎么拨的？

　　C.重点指导19再添一个珠子，是多少?让学生说一说“20这个数你是怎么拨的？为什么个位上要写0？”。帮助学生理解2个十就是20。

　　【设计意图：结合摆小棒、捆小棒的活动，把10根小棒捆成1捆，直观体会“10个一就是1个十”。在教师的引导下引导认识1个十、1个一合起来就是11。教师循序渐进，出示再多1根、多3根是1个十、几个一合起来是多少。帮助学生建立了1个十和几个一就是十几的表象，也有了培养学生表达能力的契机。接着在拨计数器的活动中，借助数形结合，对“十进制计数法”的本质的理解。】

　　三、巩固练习，加深理解

　　今天同学们表现得真棒，老师想检验大家这节课掌握得怎么样，准备考考大家，敢接受挑战吗？

　　第一关：看图写数。书本75页练一练的第一题。

　　第二关：猜猜我是谁？

　　a.我是由1个十，4个一组成的，猜猜我是（ ）

　　b.在计数器上，我的个位有2个珠子，十位有1个珠子，猜猜我是（ ）

　　【设计意图：目的明确，有趣味性，符合儿童年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。】

　　四、课堂总结

　　这节课，我们认识了20以内的数，能说说你有什么收获吗？

　　希望同学们回家以后能把今天所学到的知识与你的家长分享。

　　五、板书设计

　　古人计数

　　10个一就是1个十 1个十，1个一合起来是11。

　　10 + 1 = 11

古人计数一等奖教学设计第 4 篇

　反思“古人计数”这节课，我觉得有以下几点成功与不足之处：

　　第一，在教学中我力求以生为本，从学生的实际出发，让他们通过有目的地操作、交流、讨论，体验、经历知识的.形成过程。但是这节课没有让学生经历动手摆小棒的过程，所以他们对10个一就是1个十的理解还是不够深入。

　　第二，整堂课我十分注重学生的表达能力。比如说，为了进一步认识“10个一就是1个十”，我请全班同学读这句话，并注重请个别同学、全班同学都说一说数的组成，如“13是由1个十和3个一组成。”让学生认识11—20各数的意义，使学生感受自主学习新知的乐趣，体验获取成功的喜悦。

　　第三，一年级的思维活动以具体形象的思维为主，无论是知识掌握、技能形成还是兴趣激发，我们都应该抓住学生思维的特点，那就是从直接感知实物过度到表象的思维过程。教师的直观演示对帮助学生由形象思维过度到抽象思维起到了很好的促进作用。在教学过程中多让学生自己动手操作，亲自数一数，比一比，说一说以增添数学教学的形象性和趣味性，使学生的多种感官一起参加学习活动，促进知识技能的内化。

　　通过这节课的教学，我认识到，在以后的教学中应做到更加全面地关注学生，做到不让任何一个学生掉队，而且要更加仔细地研究教材、教法以及学法，突出重难点进行教学。