去年的树教学反思设计一等奖

去年的树教学反思设计一等奖第 1 篇

　一、教学目标：

　　１、抓住关键词想象鸟儿和大树快乐的时光以及鸟儿和树之间的对话，感受他们之间深厚的友情。

　　２、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊和鸟儿信守承诺的品质。

　　3、朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　3、想象鸟面对灯火时的对话。

　　二、学情分析：

　　本文属于拟人体童话。童话虽然语言朴实无华，但就是在这平淡的语言中充满了一种深邃的美。本文主要通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。

　　三、教学重难点：

　　1、品味课文中的四次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。

　　2、通过抓关键词感受树和鸟儿之间深厚的友谊以及鸟儿的信守承诺。

　　四、教学过程：

　　（一）趣味复习，扫清字词障碍

　　师：让我们继续走进《去年的树》细细品读。

　　师：首先我们先跟谁鸟儿来一次词语旅行吧！

　　生：齐读词语。

　　（设计意图：使用白板功能复习字词，趣味性十足。）

　　（二）研读开头，品味友情

　　1、读故事的开头。

　　师：故事的开头这样写到，我们一起来读一读。（出示故事开头）

　　生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。

　　鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　2、谈感受。

　　师：读着这样的故事开头，你的感受如何？哪些词语让你有这样的感受？

　　3、想象画面，这会是怎样的“天天”呢？

　　（出示课件）当早晨第一缕阳光照进树林时，

　　生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌；

　　师：树呢？

　　生：听着鸟儿唱。

　　师：这样的“天天“还是怎样一段美好的时光，想象画面，以小组为单位，写一写。

　　生：当春天百花盛开，树木长出嫩绿的叶子时；当夏夜满天繁星，月儿高悬时；（预设）

　　生：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

　　师：通过“天天“这两个词，我们感受到鸟儿和树是一对_形影不离、友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、难舍难分___好朋友。他们之间的友情如此_深厚__。让我们再来美美地读一读故事的开头吧。体会他们之间深厚的友情。

　　（设计意图；通过抓关键词“天天”想象鸟儿和树之间幸福美好的时光，感受他们之间深厚的友情，同时也为学生们更好的感受离别之情做铺垫。）

　　（三）离别之语，难舍之情

　　1、找对话。

　　师：可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去了，临行前，这对好朋友说了些什么？请你用——画出来。

　　生：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：好的.，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

　　2、作比较，体会关键词的重要。

　　师：现在我们比较一下这两句话，找不同。

　　生：一定。

　　师：能不能去掉？为什么？

　　师：“一定”这个词语虽然普通，但是却很重要，因为鸟儿对树那千金般的承诺就在这关键的一词中。

　　3、学习提示语，体会人物心情。

　　师：鸟儿和树的对话也是故事中的第一次对话，在前面的童话故事中，也有人物语言的描写。我们再来比较一下，看看有什么不同。（课件出示《巨人的花园》中的人物语言。）

　　师：这些叫提示语，加上形容词或动词这些提示语读起来更有感觉。我们来读一读。

　　生读。

　　师：那我们也来体会一下鸟儿和树分别时的心情和所做的动作。在任务单上添加提示语。

　　4、师生分角色深情朗读，品味感情。

　　师：同学们体会到了当时的心情，关注了动作。我来读旁白，男同学读树说的话，女同学鸟儿。

　　（设计意图：通过圈画对话、两次比较发现、添加练习和师生角色朗读的方法让学生们学习读书方法，从关键词中体会文章内涵，练习添加提示语体会人物心情以及用提示语帮助学生入情朗读、品味友情。）（四）角色扮演，移情体验

　　1、关注对话。

　　师：鸟儿依依不舍地离开了树，终于春天来了，鸟儿带着春天的约定找她的好朋友树来了。可是树不见了。鸟儿四处寻找。

　　师：故事中出现了三个会说话的人物，他们是谁？

　　师：同时也出现了三次对话。请同学们找一找，画一画。

　　师：找同学读鸟儿和树根的对话。鸟儿和大门、鸟儿和小女孩（幕布方式呈现）

　　生读。

　　2、添加提示语，感受寻找的焦急。

　　师：刚才我们学到什么方法能帮助我们更好的读出感觉？以小组为单位添加提示语并分角色朗读。

　　学生以小组为单位展示。

　　3、想象鸟儿所遇困难，感受鸟儿的信守承诺。

　　那么柔弱的一只鸟，他去山谷，去工厂，去小女孩的家，它可能会遇到？

　　生：暴风骤雨、风餐露宿、人们的捕杀……

　　师：但是这些困难有没有阻挡鸟儿寻找树？因为？

　　（设计意图：品味课文中鸟儿寻找树的过程中的三次对话，把握人物的情感，体会人物的心情。）

　　（五）研读结尾，升华感情

　　师：鸟儿历尽千辛找到了树，现在我们来看看故事的结尾。

　　师：从这两个看字，你能否能感受到鸟儿和树之间无声的对话。小组为单位说一说。

　　师：从这两个看中，我们想象到他们语言的交流，体会到他们之间深厚的友谊和鸟儿的信守承诺。

　　（设计意图：这两次“看”给了读者极大的想象空间。安排想象说话的环节，这是情感的暴发点，也是学生对故事的感情升华。）

　　（六）总结学法

　　今天我们通过抓关键词和对话等方法感悟到鸟儿和树之间深厚的友谊和鸟儿信守承诺的品质。同时这篇平淡的童话故事也给我们创造了无限的想象空间，这也是这篇童话的魅力所在。

　　（七）诗歌创作，重温友情

　　师：鸟儿和树之间的友谊让人感动，我们在一起相处了三年时间，也建立了深厚的的友谊，让我们一起来创作一首四、四班的友谊之歌，作为你们的大朋友，我想说：

　　友谊是下雨时，

　　朋友举过我头顶的那把伞

　　友谊是生病时，

　　朋友送来的大柚子；

　　学生创作诗歌，并配乐朗诵。

　　师：课后请所有学生都参与到四、四班友谊之歌的创作中。最后祝大家友谊天长地久！

　　（设计意图：情动迁移，回忆同学之间感人的瞬间，感受同学之间深厚的友情，增进同学间的深情，同时让学生接触诗歌，指导学生练笔。）

去年的树教学反思设计一等奖第 2 篇

　一、创设情景、导入新课（音乐课件一）

　　1、日本著名的儿童文学作家新美男吉，生于1913年，1943年因病英年早逝，年仅30岁。虽然他的一生是短暂的，但他创作了大量的童话作品。他曾经说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想，假如几百年、几千年后，我的作品能得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命。从这一点来说，我是多么幸福啊！如今，他的作品已广为流传，今天，我们一起走进他笔下那鸟和树的世界，共同感受那美好纯真、生死不渝的友情。11课《去年的树》

　　2、板书课题：去年的树，齐读课题。

　　二、初读课文、把握内容

　　1。通过上节课的学习，我们通读了课文，下面请请大家打开书，用自己喜欢的方式读读课文，思考课文讲了一件什么事。

　　2、交流并板书：好朋友

　　师：同学们，你们把课文读通，并用自己的语言概括文章的意思，把书越读越薄，是学习的一种好方法。

　　三、研读课文，倾心对话

　　1、请大家自读课文一到四自然段，看看这对好朋友之间发生了什么事，也可以谈谈你读后的感受？

　　2、第一自然段

　　a：指名读：你从这些句子中知道了什么？你能把你的体会读出来吗？谁还能把自己的体会读出来。

　　b：想像画面，指导朗读：天天给树唱歌，天天听，（板书：唱）说明它们朝夕相处，形影不离。

　　c：齐读：你有这样的好朋友吗？同学们，把这种拥有朋友的幸福的感觉都传递出来吧！

　　3、鸟儿和树分别时的对话。（课件二）

　　师：幸福的时间总是觉得短暂的，刚才我们还沉浸在鸟和树的幸福之中，转眼间，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。

　　a、引读：树对鸟儿说──鸟儿说──

　　师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！

　　b、指名读：你从他们的对话中体会到什么。教师相机指导，。

　　c、找好朋友合读：你有这样的好朋友吗？请你找一个好朋友配合你来读。

　　d、齐读：大家读出了小鸟儿和树分别时的难舍难分，并读出了鸟的坚定，大家都来读读他们的对话吧！

　　师小结：他们分别时是那么难舍难分，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　四、想像寻找，体会艰辛，感悟诚信

　　1、过渡：冬去春来，小鸟回来守约，寻找大树来了，她是怎样寻找大树的，请大家默读课文的5—14自然段，找出鸟是怎样寻找大树的，可以把你读书的体会和感受写在书上写写，记记。

　　同学们，边默读边思考也是读书的一种好方法。

　　2、学生交流后出示，课件出示鸟儿后三次所说的话：（课件三）

　　立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

　　门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

　　小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　a：自由练读：是啊！就是这几句急切询问的话，请大家自由练读，看看读后你有什么体会。

　　b：指名读：你有什么体会，你能把你的体会读出来。（教师注意让学生结合自己的体会读）谁还能把自己的体会读出来。

　　c：配乐师生互读：（音乐课件四）春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了，可是，树不见了，只剩下树根留在那里。鸟问树根，树根说伐木人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟向山谷里飞去，她看到大门，她问大门，大门说她的好朋友被做成火柴，运到村子里卖掉了，于是鸟又向村子飞去，见到小姑娘，她问小女孩，小女孩回答说火柴用光了，火柴点燃的火还在灯里亮着。

　　d：引导学生想像说话：小鸟儿这样急切地寻找大树，（板书：找）同学们能想像一下鸟在寻找大树的过程中都遇到了什么困难吗？这么多的困难，阻止小鸟寻找大树了吗？为什么？因为他们是（好朋友），还因为他们有个约定。

　　e：连读：让我们再读读小鸟的这几句问话，体会小鸟儿的着急和伤心吧！

　　3、鸟儿寻找大树的急切、着急、担心，就是奉献给大树最好的友情。鸟儿是这样的重情义，它的好朋友树又何尝不是这样，当树知道自己即将走到生命的尽头，再也见不到好朋友鸟儿时，它请树根、大门和小姑娘转达它对鸟儿最后的祝福，它留给鸟儿的是什么话呢？

　　指名一一回答。

　　4、多么感人的话语啊！鸟儿历尽千辛万苦，百折不挠的寻找大树，最后在村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟儿实现了自己的诺言，谁愿意做一只小鸟读读课文的后三段。

　　（课件五出示）：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　a：指名读：谁还愿做一只小鸟读读这些课文。

　　b：齐读：大家都来做一只小鸟读读这些句子。

　　c；换位读：同学们。此时此刻，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，终于找到了好朋友大树化身的灯火，把你当成小鸟来读。（课件六）

　　d：思考体会：同学们，你就是那只小鸟，你终于看到自己的好朋友了，你为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，你想些什么？

　　e：你唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，你又想些什么？

　　f：师小结：同学们，课文中两个看字虽普通，却包含了无比的深情与留恋。去年，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；今年，小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，（板书：又唱）面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　五、演读课文。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。同学们，这篇课文太美了，你们还想读吗？这样，我们分角色来演读课文。（音乐课件七）

　　六、拓展延伸、多向对话

　　小鸟的情意深深地感染了我们，小鸟地诚信深深地打动了我们，课文学到这，你肯定有许多话想说，你最想说的一句话是什么？想对谁说，想一想，写下来，呆会儿我们交流。（鸟树伐木人自己作者）

　　交流写话。

　　七、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地呼唤这棵树──（读题）。

　　去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪的读（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，关于环保、关于友谊、关于诚信，让我们意味深长地读──（读题）。

　　八、拓展阅读：

　　这篇课文带给我们无尽的想象和思考，让我们感受到世间最美好的情感，也让人感受到许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话作品还有很多，这里向你们推荐几篇，但愿童话那美好的情感能够伴你们的一生。（课件八）

去年的树教学反思设计一等奖第 3 篇

【教材分析】

　　这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　【学情分析】

　　通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【教学目标】

　　１、读通课文，品味重点词句：会入情入境地演读课文。

　　２、学会多元交流、多向对话：学会把课文读薄、读厚的方法。

　　３、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重点】

　　了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学难点】

　　帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入新课

　　１、板书：树提问：树是什么样的？

　　２、再板书：去年的树提问：看到课题有什么疑问吗？

　　二、初读课文

　　１、自读课文，注意生字的读音。

　　２、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　３、抽读、评议、正音。

　　４、交流初读心得：你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　三、对话朗读，培养语感

　　１、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　２、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　３、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　４、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

　　第二课时

　　一、演读课文，倾心对话

　　１、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

　　⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：

　　①教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。

　　②总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　二、引导想象，补充对话

　　１、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？

　　２、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　四、相关作业

　　１、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

　　２、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。

　　【板书】

　　去年的树

　　信守诺言珍惜友情

去年的树教学反思设计一等奖第 4 篇

　一、教材分析

　　本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。

　　课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。

　　二、学情简析

　　对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

　　三、教学目标

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。

　　目标一：、在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。

　　本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读，帮助读准字音；“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声母是r，要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中及时纠正，不断巩固。

　　“斧”的字形可以结合“父”来识记。

　　目标二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　课文主要通过对话展开，比较适宜学生表演朗读，尤其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话，同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问，从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

　　目标三：继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

　　本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边思考。

　　目标四：能看图展开想像，知道保护环境的重要性

　　想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让学生展开合理的想像，对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习，指导学生借助图片，说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。

　　对于学习兴趣比较浓厚的学生来说，可以鼓励他们自己结合这一主题，再自行创设图片，画画、说说。

　　四、教学设计

　　1、借助媒体，激发情感

　　恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。

　　2、反复读文，读中感悟

　　教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

　　初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。

　　3、创设情境，训练说话

　　说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。如：课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地

　　对好朋友看了又看，此时鸟儿的心情是复杂的，让学生借助句式想像它当时的心情，既训练了规范说话，又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中，结合课文内容，展开了丰富想象，从而发展了思维，提高语言表达能力。