秋天部编版教学设计一等奖

秋天部编版教学设计一等奖第 1 篇

　[教学目标]

　　1、情感态度目标：培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

　　2、知识技能目标

　　⑴流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　⑵体会诗歌优美的意境。

　　⑶揣摩品味本文优美的语言。

　　3、过程和方法目标

　　⑴诵读法。

　　⑵品析语言美，想象画面美。

　　⑶与课后《秋景》（美国·狄金森）及其他写秋的诗句作比较阅读。着重品析在内容、感情、语言、意境等方面的相同之处。

　　[教学重点]

　　揣摩品味优美的语言。

　　[教学难点]

　　品味优美的意境，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

　　[课前准备]

　　1、教师准备幻灯片、录音机。

　　2、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

　　[教学时间]

　　一课时

　　[教学步骤]

　　一、吟咏古诗，走进秋天

　　1、导入新课：秋天，是一个富于诗意的季节。多少诗人因秋的到来而获得了灵感。同学们知道哪些咏秋的诗句？（学生背诵诗句。）在文人墨客的笔下，秋天呈现出各种各样的姿态：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵”是豪迈的秋；“秋风秋雨愁煞人”是忧伤的秋；“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”是寂寥的秋。秋天还有绚丽的色彩、丰收的喜悦，有清淡的神韵，深情的怀念，今天就让我们走进何其芳的秋天，去感受一个别样的秋。（板书课题）

　　2、介绍作者：（幻灯展示）

　　何其芳（1912—1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。原名何永芳，重庆万州人。大学期间在《现代》等杂志上发表诗歌和散文。1936年与卞之琳、李广田合作出版诗集《汉园集》，1937年出版散文集《画梦录》。《秋天》选自何其芳早年创作的诗集《预言》。诗人将视野投向乡野，投向普通人的活动场景，以观者的身份言身外他人之事，表现一派明朗纯净的诗意诗风。

　　3、检查学生预习情况（幻灯展示）

　　a、正音

　　丁丁zhēngzhēng撒网sā肥硕shuò

　　青鳊鱼biān栖息qī归泊bó

　　寥阔liáo乌桕叶jiù枯涸hé

　　清洌liè梦寐mèi

　　b、解释词语：

　　丁丁：伐木声。

　　肥硕：这里指果实又大又饱满。

　　栖息：停留，休息（多指鸟类）。

　　清洌：水清。

　　寥阔：高远空旷。

　　枯涸：干涸，没有水了。

　　梦寐：睡梦。

　　二、朗读诗歌，聆听秋韵

　　要求：朗读时要正确划分诗歌的停顿，注意语气、语速、语调及重音的把握，要读出感情。

　　1、请一个学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确；

　　2、学生点评；

　　3、教师配乐朗读课文（听节奏、听感情），同时播放多媒体配乐画面，如幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等；

　　4、学生点评，老师随机点拨；

　　5、全班饱含感情地齐读；

　　6、学生在小组内以自己最喜欢的方式朗读。

　　三、整体把握，畅览秋光

　　问题1：古人说：“诗中有画，画中有诗”，本诗共三小节，如三幅美图，请你用简洁的文字分别给它们拟个标题。学生讨论合作完成。

　　师点拨：三幅图，即农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

　　问题2：仔细阅读，从诗中哪些地方可以看出这是一幅乡村秋景图？

　　师点拨：因为露珠、冷雾、白霜，表明了秋天的天气特征；稻香、镰刀体现农家特色；秋虫低鸣、蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清洌，这些都暗示了是在秋天。

　　问题3：作者是按什么顺序写景的？

　　师点拨：由远及近的顺序。

　　问题4：诗歌抒发了作者怎样的感情？

　　师点拨：抒发了热爱秋天、赞美秋天的感情。

　　四、欣赏佳句，细品秋味

　　学生自由朗读，找出自己喜欢的诗句，并说说喜欢的理由（从内容与修辞手法等方面分析）。说之前先在课本中写出简单的批注。

　　佳句赏析参考：

　　伐木声飘出幽谷——从听觉角度，写出了幽谷的深、静。

　　放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞手法写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。

　　秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了轻松、娴静的氛围。

　　轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

　　秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

　　秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

　　收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子——此比喻似拙实妙，是一个倒装句，比喻青鳊鱼像乌桕叶，耐人寻味，与渔人生活联系起来，实在而又能引起人的联想。体现渔民悠闲的心情。

　　五、展开想象，绘出秋色

　　推荐一名学生配乐朗读，其余学生想象每幅画面中人物的身份，活动，心情，用优美的语言描绘喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

　　1、小组交流：把自己想象的画面说给四人小组的同学听，其他三位同学适当给予补充或指出不当之处。

　　2、全班交流：请同学朗读最喜欢的一节，然后描绘画面。

　　3、学生点评，老师补充。

　　4、背诵比赛：齐读——自背（先一段一段背，然后背整首诗）——齐背——个人或小组比赛背诵。

　　学生描绘画面参考内容：

　　农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲人一起分享……

　　霜晨归渔图：清晨的江南还弥漫着冷冷的雾气，可以感到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下渔网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

　　少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年？姑娘的心事谁能猜得透？

　　六、迁移训练，再谱秋歌

　　1、秋天南飞的大雁是一首清远的诗，秋天广袤的天空是一首嘹亮的歌，秋天黄昏的大海是一幅辽远的画，秋天深情的叮咛是一杯相思的酒。在你的心中，秋天是什么呢？请用你最具感情的语言描绘你眼中的秋。

　　2、全班交流，评选出优秀诗文。

　　总结：同学们笔下的秋虽各不相同，可它们有一个共同的特点，都体现了美，我想，这都是由于我们受到了何其芳诗歌的美的熏陶，才有了这么耐人寻味的秋天。“生活中并不是缺少美，而是缺少发现。”现在正值金秋十月，让我们走进这硕果飘香的季节，到大自然中，到生活中用一双慧眼去发现美吧。

　　七、课外作业

　　1、仿写练习

　　例句：人们都爱秋天，爱她的秋高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘万里。（排比）

　　仿句：___________，__________，_________，____________。

　　2、比较阅读：欣赏美国诗人狄金森的《秋晨》，说说这首诗展现了什么样的画面；这首诗所展现的画面和课文相比有什么共同点；有什么不同；表达的思想感情有什么共同的地方。

　　板书设计：

　　农家丰收图（栖息）

　　秋天霜晨归渔图（游戏）表达热爱赞美之情

　　少女思恋图（梦寐）

　　备教手记：

　　《秋天》是义务教育课程标准实验教材七年级上册第三单元的一首现代诗，描写的是多姿多彩的乡村秋景。该诗语言生动，意境优美，诗中有画，画中有情，是一篇极适合朗读的佳作。为实现《语文课程标准》重视培养学生的“审美情操和审美素质”及培养学生“初步理解、鉴赏文学作品的能力”这一目标，依据本诗的内容及特点，我设计了“吟咏古诗走进秋天”、“朗读诗歌聆听秋韵”、“整体把握畅览秋光”、“欣赏佳句细品秋味”、“展开想象绘出秋色”、“迁移训练再谱秋歌”六个教学环节，这样由浅入深、由表及里、由课内向课外逐步提高学生对文本欣赏、创作、想象的能力和感受美、鉴赏美、创造美的能力。课堂教学中，我立足文本，以朗读贯穿始终，以品味语言为核心，以体会意境为重点，以学生活动为主体，尝试自主、合作、探究、体验的方法，真正实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合。

秋天部编版教学设计一等奖第 2 篇

【教学目标】

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、体会诗歌优美的意境。

　　3、揣摩、品味本文优美的语言。

　　4、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

　　【教材分析】

　　本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象，农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。故学习本诗重在朗读品味。

　　【重点难点】

　　1、体会诗歌优美的意境。

　　2、揣摩、品味本文优美的语言。

　　【课前准备】

　　1、课前布置学生预习课文，扫除文字障碍。

　　2、自选一节画一张图，给它起名，并用文字描绘。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　齐背马致远的《天净沙·秋思》，“断肠人在天涯”倾诉了游子的悲凉愁苦之情；著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。（板书课题）

　　二、整体感知

　　1、教师配乐朗读本诗，学生划分节奏并自由朗读。

　　2、思考以下问题：

　　A、为什么说这是一幅乡村秋景图？

　　（因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征，提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清洌，暗示这是在秋天。）

　　B、诗中刻画了几幅图画？给它们命上整齐、漂亮的名字。

　　（农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图）

　　C、诗歌抒发了作者怎样的感情？

　　（对秋天的喜爱、赞美的感情）

　　三、研读赏析

　　（学生以四人组为单位交流课前画的图）

　　1、想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。

　　参考：

　　农家丰收图：清晨朝露未干的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……

　　霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来了动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

　　少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水清流澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年？姑娘的心事谁能猜得透？

　　2、作者是按什么顺序写景的？

　　（由远到近）

　　3、找出你最喜欢的语句，说说它好在哪儿？

　　A、伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

　　B、放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用拟人，写出了丰收之景；“稻香”从味觉度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。

　　C、秋天栖息在农家里——“栖息”用拟人，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

　　D、轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

　　E、秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

　　F、秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

　　G、“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”——比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。

　　四、朗读背诵

　　五、拓展迁移

　　1、比较阅读《秋景》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

　　六、作业

　　1、到阳台、公园、野外去拍摄能反映秋天景色的照片，配上文字说明或者自写的诗歌。

　　2、将《秋天》改写成一篇优美的歌颂秋天的散文。

　　【教学后记】

　　这首诗歌描写的景色非常美，但朗诵起来对于初一的孩子难度较大。我先自己示范朗读，发现效果不是很好。我立即想到何其芳的诗受欧美诗歌影响较大，按照中国诗的节奏没有办法读出诗味来。所以，第二次我又重新按欧美诗的节奏，将每一句诗划分为若干诗节，放慢速度来读，显然抒情味更浓，使学生马上能陶醉在诗的境界里。再对学生加以指导，学生读起来效果很好，对下面环节诗歌的语言品味起到了事半功倍的效果！将《秋天》改成优美的写景散文，也是一种很好的尝试。

秋天部编版教学设计一等奖第 3 篇

一、教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读诗歌。

　　2、体会诗歌优美的意境，揣摩、品味诗歌优美的语言，初步学习读诗。

　　3、激发学生热爱大自然的情感。

　　二、教学重点、难点：

　　体会诗歌优美的意境，揣摩、品味诗歌优美的语言。

　　三、教学过程：

　　1、说“秋”

　　导入：前几天，我们这里下雨了吗？这场雨虽然不大，却给我们带来了阵阵秋意。秋天来了，你感觉到了吗？（生：感觉到了）这节课，我们就一起来聊聊秋，怎么样？（师板书：秋）

　　先说说你眼中或心中的秋吧！（师板书：说“秋”）

　　谁先来说？

　　（生说自己眼中的秋）

　　师述：这位同学的描述确实让我们感觉到了秋天的 （生答），为我们开了一个好头。谁还想发言？

　　学生自由说秋天。

　　师小结：通过刚才的交流，我发现大家都是生活的有心人，而且观察能力都能强，都抓住了秋天这个季节富有特征的景象，让老师感觉到了秋天是那么的美妙。

　　2、读“秋”

　　师述：有人说，秋天是一个富有诗情画意的季节，尤其是诗人眼中的秋。接下来让我们一起读一读诗人何其芳笔下的秋天，看看跟我们眼中的秋是否一样。（板书：读“秋”）

　　与学生商量读的方式，是自由读还是齐读。

　　指导朗读：要注意朗读的节奏、重音，并且要有感情。

　　① 再次指导朗读诗歌。

　　② 学生齐读诗歌。

　　③ 师以记者身份采访学生：你对刚才大家的朗读满意吗？尤其是哪些地方？你再来示范一下。（采访平时朗读比较好的学生）你认为怎样才能把作品读好？

　　师小结：读好诗首先要投入，把自己当作诗人，朗读时还要注意朗读的节奏和重音。《艺术人生》采访播音员，她说,播音时要心无杂念，还要对文章有深入地理解。

　　3、品“秋”

　　师述：我觉得我们的同学真棒，不仅观察力强，而且语言表达能力也强。你看，我们这三位同学的朗读多富有感染力呀。当然，秋和是一样是含蓄的，要真正领略它的魅力，还要用心去“品”。现在，就让我们一起进入“品秋论诗”环节（板书：品“秋”）

　　怎么“品”？就是从诗中找出自己喜爱的诗句，读一读，赏一赏；或者将自己不太理解的诗句找出来与同学探讨探讨。谁先来？

　　（1）生品评、欣赏自己喜爱的诗句，然后美读。

　　（2）交流探讨阅读中自己的不理解之处。

　　（3）根据自己的理解，给自己最喜爱的一节诗命名。

　　师述：课文导语说“诗中一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图”。请你发挥想象，给你最喜爱一幅画命名。（提示：可与同桌、前后桌的同学做短暂的交流）

　　④朗读，加深理解

　　指名一生有感情地朗读，其他学生闭目并展开想象，在脑中描绘出那一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，让自己置身于其中。

　　4、绘“秋”

　　秋天是美妙的，如果能用自己最擅长的方式描绘出自己所理解的秋天，肯定是件快乐的事。那么赶快行动起来，进入我们今天的第四个环节：绘“秋”（板书：绘秋）

　　提示：我们可以用哪些方式来绘“秋”？

　　讨论后明确：可以用画笔画，可以用文字描述（如写诗写散文等），还可以背诵自己喜爱的有关秋的古诗词，甚至还可以用歌声来唱秋。

　　① 学生准备（可以自由准备，可以合作完成），时间为5分钟（教师播放唢呐独奏《庆丰收》）

　　② 交流展示、欣赏评价

　　四、作业：

　　（1）用自己喜爱的方式描绘家乡美丽的秋天，到时与老师同学交流。

　　（2）课外阅读散文《秋之韵》，看看同是写秋，诗歌和散文表达有什么不同之处。

　　附板书：

　　读

　　说 秋 品

　　绘

秋天部编版教学设计一等奖第 4 篇

　【教材分析】

　　《秋天》是人民教育出版社初中语文七年级上册第三单元的一篇课文。本单元选取了《春》、《济南的冬天》等文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

　　本文是一篇略读课文，由现代著名作家何其芳所作，诗歌分为三节，篇幅不长但精粹优美，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等诸般景致尽收笔下，为我们描绘了一幅幅极具画面感的秋景图。诗歌表现了诗人对秋天的喜爱和赞美，表达了作者对大自然的热爱之情。本文语言流畅，优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

　　【学情分析】

　　本次授课对象是七年级的学生，他们学习热情高，学习习惯趋于良好，好奇心强，求知欲高，对美的事物有所感触和追求。但他们对诗歌的分析和鉴赏能力还有待提高，对诗歌的意象、意境把握还不够到位。（结合具体班级?）

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力

　　结合预习，读准字音，能声情并茂地朗读全诗；能用简洁的语言概括出每幅画面的内容。

　　（二）过程与方法

　　1.通过圈点、诵读、赏析的方法，品味本文优美的语言；

　　2.通过自主合作探究的学习方式，体会诗歌悠远的意境。

　　（三）情感态度与价值观

　　感悟作者对秋天的赞美和喜爱之情，培养观察自然、热爱自然的感情。

　　【教学重难点】

　　教学重点：反复吟诵，感悟诗句含义，品味诗歌语言。

　　教学难点：通过自主合作探究学习的方式，揣摩诗歌的意象和意境。

　　【教学方法】

　　诵读法，合作探究法，比较阅读法

　　【教学准备】

　　（一）教学用具

　　多媒体课件

　　（二）课前准备

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、引秋（3分钟）

　　师：同学们，看过了春天的繁花似锦，感受过夏季的烈日炎炎，伴随着季节的变迁，现在的我们走入了什么季节？（生答：秋天）是的，今天就让我们一起来品味别样的秋天。在许多文人墨客的笔下，秋天是忧伤的，杜甫诗云：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”但也有喜秋颂秋的，刘禹锡就有：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”现在考考大家，你所知道的关于秋的诗句还有哪些？

　　学生回答。

　　师：看来同学们对古诗中的“秋”都不陌生，我们一起来看两首。

　　教师投影：古诗中的“秋”：

　　“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。——刘禹锡”（四年级下册）；“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。——王维”（三年级上册）。

　　师：读完古诗中的秋，我们再来品一首现代诗，今天我们要学习的这首《秋天》到底是悲秋还是喜秋呢？带着好奇，让我们走进何其芳的《秋天》。

　　【设计意图】课堂伊始，从所处季节导入“秋天”，学生说熟悉的关于秋的诗句，回顾古诗中的“秋”，调动学生学习的兴奋点，创设良好的学习氛围。由古诗到现代诗，自然地引入课堂教学内容。

　　二、读秋

　　1.知其人，熟字音。

　　课件展示《秋天》的作者和重难点字词，学生了解作者，熟记字词。

　　2.教师范读，揣摩朗读技巧。

　　师：下面先由我来读一遍这首诗，同学们注意听。（配乐范读）

　　教师提问：读好一首诗，需要注意哪些问题呢？

　　两到三个学生回答。（声音响亮、抑扬顿挫、停顿、节奏感、读出感情等。）

　　教师总结：的确，读好一首诗要做到有节奏感，要抑扬顿挫，要有感情，速度要放慢，总之，要全身心地投入。下面就请一位同学来读一读，注意读准字音，以及我们说的小技巧。

　　3.学生朗读，交流点拨。

　　请一个学生朗读（或自告奋勇）。

　　师：他读得怎么样？请大家给他评价一下。

　　其他学生发表意见

　　4.全班齐读。

　　师总结：同学们都注意了抑扬顿挫，以及停顿、重音。但是，在感情的投入方面做得还不够。我们说，读文章时一定要投入，要有激情，要对内容有深入的理解。也许是我们的理解还不够深入，那么再让我们走进《秋天》，细细品味其中优美的语言和意境。

　　【设计意图】七年级学生学习习惯正在养成，对字词和朗读等基本功的要求要到位。一开始的范读让学生认准字音，再配合学生的朗读和评价初步掌握朗读技巧，同时也为诗歌的深入品读做好铺垫。

　　三、品秋

　　（一）农家丰收图

　　1.概括画面。

　　师：第一节向我们展示了一幅怎样的画面，你能否用简洁的语言描述一下？明确：农家丰收图：幽谷伐木，篓装瓜果、割过稻子的镰刀——秋在农家。

　　2.删词换词，朗读品味。

　　删去或替换诗中的一些词或短语，比较着进行朗读并思考：你觉得哪一个版本更好？为什么？（修改后的版本：震落了清晨的露珠，伐木声飘出幽谷。放下割过稻子的镰刀，用背篓来装竹篱间的瓜果。秋天在农家里。）

　　师：有人对第一节做了一些改动：去掉或者替换了一些词和短语。请同学们朗读一下。学生朗读修改后的第一节诗歌。

　　师：请再读一下原诗。

　　学生齐读诗歌的第一节。

　　师：品读一下，你觉得哪个版本更好？

　　学生回答。（引导：原诗更有诗意。）

　　师：那同学们再看一看，诗意表现在哪里呢？小组内部交流讨论，发表自己的看法，然后再补充完善，等会儿请同学来说说为什么去掉或替换这些词会有损诗意。

　　3.小组探究，共话诗意。

　　小组讨论后代表发言，小组间交流补充，教师归纳小结。

　　【参考】可从以下几方面赏析：整体上，从诗歌的意境赏析诗歌，如果去掉或替换这些词语，就感觉不到浓浓的诗味，诗歌的意思表达不够完美；局部或细节方面，从诗歌的语言方面赏析，去掉了“满”和“披”就体现不出清晨露水之大，去掉了“丁丁”这个拟声词，就体现不出伐木的声音，不能让人产生身临其境的感觉，“飘”字使听觉的声音视觉化，贴切传神地写出伐木声穿越深谷传入人们耳中的过程，使人们不仅可以听到伐木声，而且似乎能看到声音飞向远方，像白云般轻盈飘逸?；从诗歌的写作技巧方面，“饱食”“满披”等词语运用了拟人的修辞?；从作者的情感方面，表现出了作者对秋天的赞美和热爱之情。

　　4.在理解的基础上再齐声朗读第一节，要求读得比之前更上一层楼。

　　（二）雾霜归渔图

　　师：学了刚才的赏析技法，让我们小试牛刀，来看诗歌的第二节，大家分小组探究。先抓住某一点去欣赏，然后在小组里交流完善。

　　小组代表发言，先概括画面（霜打渔图：江面撒网，轻摇归桨——秋游渔船），再借鉴第一节的赏析方法从细节方面品味。

　　（若学生分析到冷雾和白霜，则点明它们是诗歌里的意象，是能够浸染着作者某种感情的东西。再简要说说能体现特定情感的典型意象，比如表现思乡的“月亮”,表现离别不舍的“柳丝”。）

　　师：诗中的雾和霜，都是能体现秋天特色的意象。还有“游戏”，运用了拟人的修辞，把秋天写活了。以及??（视学生回答情况进行小结）。下面我们再看第三节。

　　（三）牧女思恋图

　　模式基本同上。

　　小组合作探究，交流补充：可以从诗歌语言、意境、写作技巧、作者情感等方面加以赏析，进一步体会诗歌之美。

　　教师小结：梦寐在牧羊女的眼睛里的，不仅有更辽阔的草野，更清冽的溪水，还有夏天那不绝于耳的悠扬的笛声。忽然停止了，牧羊女似乎有些伤感，有些失落，而这些都是淡淡的。最后一幅画面将我们从外在的景物引入了人物的内心情感，让我们体会到了牧羊女淡淡的愁绪和思念，而她究竟在想什么呢？我们无法明确，但也是这种不确定带给了我们朦胧的诗意美感。我们可以将这幅画面命名为“牧女思恋图”。

　　（四）共话诗人眼里的秋天

　　师：非常感谢同学们对这首诗的精彩赏析，把我们带到了一个如画的诗意境界。作者运用了大量的修辞，调动了大量的感官，描写了农民丰收的喜悦，渔民打渔的悠闲，以及牧羊女梦寐的悠远。可以说，在诗人何其芳的眼睛里，秋天，应该是这样的，你想用哪些词语或短句概括一下呢？

　　学生畅所欲言。（活泼的，调皮的；凉爽的，幽静的；丰收的，快乐的；宁静的，悠远的；可爱的，迷人的；耐人寻味的，闲适的；柔美的，清净的，清甜的；如诗如画的，多姿多彩的，五彩缤纷的??）

　　【设计意图】通过对诗歌的细致赏析，使学生进一步体会诗歌优美的语言和悠远的意境。将赏析第一幅画面的过程、角度作为参考，之后以小组合作探究的学习方式为主，调动学生探究的热情。通过发言锻炼概括能力和语言表达能力，基本掌握诗歌鉴赏技巧。

　　四、悟秋

　　齐读美国诗人狄金森的诗《秋景》，与课文相比较，感悟两首诗共同表现出的对秋天的热爱和赞美之情。

　　师：回想今天学习的这首诗，你的脑海中有没有浮现秋天的画面呢？你有没有什么收获或者感受，和大家分享一下，可以是关于诗歌的，可以是关于秋天的，可以是??学生说说感受或收获。

　　【设计意图】通过两首诗歌的对照，感受诗人对秋天的喜爱和赞美之情，进一步体会关注自然、热爱自然的情感。谈收获和感受则是让同学们抒发自己的体会和感悟，融入情感并锻炼口语表达能力。

　　五、课堂小结

　　师：其实每个季节都有它的魅力，而生活中的美也是无处不在的，只要你有一颗热爱大自然的心，愿意去接近大自然，去感受大自然，在你的心中定会涌起更多的诗情，生活，也会因此而美好。希望我们都能诗意地栖居于大地之上。

　　【作业布置】

　　1、在自己的笔记本上摘抄以“秋”为内容的诗文。

　　2、(任选一题）

　　A.选取原诗你喜欢的一节，把它改写成小文章，150字左右；

　　B.你曾亲密接触过秋吗？用最具感情的语言描绘你眼中的秋。

　　【板书设计】

　　秋天

　　农家丰收图

　　雾霜打渔图

　　牧女思恋图秋在农家

　　秋游渔船

　　秋驻眼里