幼儿教育随笔《幼儿自主游戏》

1、幼儿教育随笔《幼儿自主游戏》

　　教育随笔：幼儿自主游戏

　　自主游戏是孩子体育游戏中重要内容之一，而目前我们所运用的每一个体育游戏又恰恰都是在某一特定的历史或教育背景下创编而成的，因而都或多或少地镶嵌着时代的烙印。所以，随着时代的不断前进，教育、教学的理念的革故鼎新，这就必然要求我们对传统的体育游戏作一些反思、探索与创新，源源不绝地给传统的体育游戏注入时代的"活水"，让孩子自己来游戏，自己做主导，想怎么玩就怎么玩，并且鼓励孩子大胆创新的去玩。以前，因为怕会出现安全问题，老师总是不让这样玩、那样玩，从这次自主游戏，我们老师真正的放手让孩子自己去玩，使游戏真正成为孩子最喜欢的活动。

　　我们大班的孩子很活泼，对玩都十分的热情，每次跟他们说我们出去玩咯，他们都笑着，嘴里说：耶，出去玩咯。个个都很兴奋，对于自主游戏更是喜欢的不得了。在玩的过程中，孩子们在自主游戏的时候，不管在什么场地，特别是在内操场的时候，总会有一个问题，比如说：有几个孩子自主游戏想玩梯子，就搬着梯子来玩，他们是摆出各种各样的困难的障碍，等到他们全部走完时，他们就会觉得没意思，然后一会这几个孩子就拿纸球、呼啦圈等等的自制玩具过来，来布置他们的障碍，再进行下一步的通关。可是，等玩到最后结束，却没有人愿意去收拾自己玩的东西，没有人愿意说这个是我玩过的。都说：老师这个不是我拿的;老师，这个是他拿来的;老师，这个不是我玩的;老师，我不想去收。这样的问题发生了很多次，不是一个孩子身上的问题，而是很多孩子都有这样的问题，玩具很多洒在地上，最后回去的时候都没人愿意去收拾。每次我都强烈的要求他们玩过的小朋友一起去整理，并且分配给他们各自的“任务”，这时他们才肯去收拾。

2、大班老师教育随笔《让幼儿自主推选值日生》

　　进入大班下学期后，从小朋友的行为，同伴间的聊天以及与家长的交谈中，我慢慢意识到这年龄段的孩子开始有自已的主见，对于一些事，他们会乐意说出自已的想法，我便在组织一些活动时，询问他们的意见。在每周的评选值日生中，也让小朋友们自已推选，小朋友们会争先恐后的举起手，说“选XX，因为他睡觉好。”也有小朋友说“XX不好，他每次吃饭都会和别人说话，吃的慢呢;我觉得XXX比较好，她吃饭，写作业，各方面都比较好。”突然发现，小朋友们会全面的去观察一个人了，看各个方面的表现了。在选出几个人后，我们又采用了全体投票，选择票数最高的为值日生。6岁以后的幼儿他们的评价能力正在不断的发展，他们的评价会从多方面去考虑，他们会评价一个小朋友的不足之处，同时也会看到别人的长处。但是他们的评价还存在着个体差异性、需要通过不断的讨论以及教师的引导才能够更加正确、客观的评价别人。

3、中班上学期教育随笔《让幼儿自主操作，增加想象素材》

　　一天，孩子们在吃虾，托班的老师显得特别的忙碌，分完饭后再次动手帮助孩子们剥虾，剥出来孩子们张口就吃，几个嘴馋的小家伙忍不住了，就那样吃起来，被老师发现了：“小心，老师还没有剥掉硬硬的虾壳，会刺到你的嘴和手，等老师剥完了你们在吃!”小家伙们哪能等啊，自己一通乱剥，竟然剥下来了，以最快的速度吃到嘴里，那种满足无限幸福，大喊：“老师，老师，我把大虾的铁衣服脱下来了，没有刺到手和嘴。”其他小朋友见状也自己动起手来：“老师，老师，大虾出血了，快给它包扎一下吧”试想，如果老师包办了孩子的这个权利，还会有脱下’铁衣服”“大虾出血了”这些丰富的词汇吗?还能知道虾壳像铁一样吗?

4、小班幼儿教育随笔《让托班宝宝自主学习》

　　托班的幼儿都是2～3岁左右的孩子。刚进小托班时，我每天都是在手忙脚乱中度过的：这边刚安慰好哭哭啼啼的孩子，那边那个已经尿裤子了;前面的喂饭的勺子刚拿到手中，后面的已竟在你背后吐了起来;这头刚拉开一对打架的幼儿，那头的孩子脸上又多了两排牙齿印。那些日子我真恨不得一个人掰几几个人来用，两只手根本不够使唤，顿时觉得自己是那么笨手笨脚。后来老教师在日常工作中不断地给我鼓励与支持，在她们的帮助下我慢慢地领悟到很多窍门。

　　在接触二期课改后，这才使我从根本上改变了自己对学前教育的一些片面认识和看法，使我认识到只有转变学习方式才能真正地为孩子提供、创设出发现、探究、学习的机会与空间。新课程中指出：主动性是现代学习方式的首要特征，而激发幼儿主动学习的内在需要之一则是学习的兴趣。因此，遵循幼儿的兴趣，让孩子主动学习、主动发展。而针对托班的幼儿，对于孩子的主动性我是这样培养的。

　　幼儿园托班教育笔记一、创设活动环境，萌发幼儿主动探索的愿望。

　　一学期的幼儿园托班教育使我认识到要激发托班幼儿学习主动性并不能从责任上来要求幼儿，而应从幼儿的兴趣出发，创设一种适宜的、主动的活动式环境。0～3岁幼儿已有尝试并探究周围环境的行为，他们的学习经验是在感知、操作、探究中积累起来的。因此，为了满足孩子的探究行为，我在活动室中创设支持性、可选择性的环境，使其得到充分的活动。如，为满足孩子操作、摆弄的需要，我们开辟了发展精细动作的“拼拼玩玩”、“我爱小动物”等区角，并在里面摆放着孩子随时可取的玩具，让他们进行串珠、敲球、扣纽扣、盖瓶盖等游戏。这些在孩子看来是玩具的学具，每一件都渗透了一定的层次性、多功能性和不确定性。在孩子主动探究的基础上，隐含了让孩子“开窍”的教育作用。

　　幼儿园托班教育笔记二、保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣。

　　孩子天生就好奇好问，而正是在兴趣和好奇心的驱使下，产生了“我要学”的愿望，并提高了活动的积极性、主动性，从而使活动成为一件快乐的事。

　　橡皮泥是孩子们特别喜欢的玩具材料。一开始，我就将橡皮泥放在区角中供孩子自由、任意地玩，他们也玩得不亦乐乎。有一天，唯唯在桌子上搓橡皮泥，忽然，她惊喜地告诉我：“老师，小面条!”真的，在她的手中是一根又细又长的“小面条”了啊。于是，其他孩子也纷纷学起她做起面条来。我又及时提供了盘子，鼓励孩子们产生给娃娃家的娃娃烧面条的快乐情景。

　　橡皮泥可塑性大、多变的特点让孩子喜欢。因此，在玩的过程中可以让孩子产生各种想象。而做小面条正是孩子学习“搓”这一动作的一个切入口，老师提供的餐具也为情景开展创设了条件，让孩子的兴趣得到提升，自主产生了要“给娃娃烧饭”的愿望，并又成为以后学习团、压等动作的切入口。让孩子在情景中学习、在情景中探索，激起孩子“我要学”的愿望。

　　作为教师，要去发现、接纳、欣赏、引导孩子的自主行为，从而使他们获得满足，体验成功的快乐。同时，给孩子留下一个求新、求异、丰富而广阔的天空，促使他们主动地学习，快乐健康地成长。

5、中班幼儿教师教育随笔《孩子们在自主中获得快乐》

　　最近，班级里的小顾特别喜欢跑步比赛，玩飞盘时要跑步比赛，玩纸球也要比赛，因为天气很热，又想到安全性，都被我拒绝了，这一次玩球的时候跑又过来对我说：“老师，我想要跑步比赛嘛，好不好嘛。”

　　想到他是十分调皮的孩子，经常惹事，既然他想跑步，“有事”做了就不会“惹事”啦，正好适当的消耗一些体力，让他能安静一会。而且他这么多次的请求我，我也不好再打击他，于是我说：“你去找找有没有谁愿意和你比。”他开心的转身，找来了小陈，说要和他比，他们站在我的身边，我手拿着球，朝一个空的地方，说：“谁先拿到，再跑回我身边就是胜利，注意安全，不要撞到其他小朋友。”于是把球滚了出去，两人开始了比赛。时不时的又有几个幼儿过来围观，还有个别男生也主动参与了进来，玩的还挺起劲，后来很多孩子都想要参与游戏，我说：“今天天气还算凉爽，那我们就来一次接力赛跑吧。”没想到得到了一致的欢呼声。

　　也许是因为天气的关系，较久没有组织跑步这类运动量较大的游戏，孩子们显得特别兴奋，印证了孩子们精力都特别十足的这句话。我还没有给他们分组，他们已经跑到赛道了，自己分起组来，还蛮有秩序的，帮他们均衡了一下人数，比赛就开始了。这是很简单的往返接力跑，规则幼儿都十分熟悉。

　　游戏开始，幼儿就显得十分兴奋，不停的为自己的组加油，也没有因为等待而觉得无聊，反而更有参与的欲望和兴趣。

　　虽然这次活动组织的比较简单而又仓促，但从活动中可以看出，孩子参与活动的兴趣往往是不经意的，创造一个良好的氛围可以较容易的调动起幼儿的兴趣与积极性。

6、大班幼儿教师教育随笔《从幼儿感兴趣的角色游戏出发》

　　午睡一直是幼儿园比较难管理的环节之一，尤其到了冬天孩子们穿的衣裤多了穿、脱、整理起来就比较麻烦。当教师在帮助某个幼儿时，就照顾不了全体了，这时往往容易发生场面混乱的场景：幼儿嘻嘻哈哈，打打闹闹，教师一边忙着帮助幼儿脱衣服，一边不停的提醒幼儿如何如何……弄得大家都很累。如何在冬天让孩子赶快摆放好自己的衣、裤、鞋、袜并安静地躺进自己的小被窝就成了急于解决的问题。

　　一天，我正在办公室备课，听到了这样一句话，另我茅塞顿开。活动室里曾老师正在给孩子们讲故事，但是有几个孩子管不住自己一会和旁边小朋友聊天;一会又转到后面;一会偷偷拿出兜里的小玩具玩了起来。当曾老师提问后，几个孩子马上举手了，没有被叫的孩子急不可待了，站起来说自己的答案，场面一下子混乱起来。这时曾老师没有呵斥孩子的行为而是对孩子说：“我来看看，谁能做总司令管好自己的眼睛、鼻子、嘴巴和手、脚。”孩子们马上安静下来，小眼睛看着老师，认真的上课，活动结束后曾老师表扬了孩子。

　　午睡时间到了，我以提建议的方式说道：“孩子们早上老师看到你们都在做总司令管住自己做得真不错，现在我们再来比一比看看谁能当衣服、裤子、鞋子的总司令好吗?”这样一来，马上得到了孩子们的共鸣，孩子们睁大眼睛，期待我说开始，见到孩子们兴奋的样子，我也信心大增：“我们中午睡觉的时候要照顾好自己的东西。我想知道球鞋应该放在哪里?”“球鞋放在鞋架上!”孩子们异口同声地回答。“拖鞋放在哪里?”“拖鞋放在小床前面。”“那衣服和裤子呢?”“放在小床上。”借着孩子们的热情：“说得真棒!我们今天就来照顾自己的衣服、裤子、鞋子看谁能把它们送到自己的家里。”在这一情景的感染下，孩子们轻轻地整理自己的物品，并很快睡到自己的被窝里，这一天的午睡管理就在有趣的情境中轻松开展了。第二天，第三天孩子们主动提出要做总司令。

　　从幼儿感兴趣的角色游戏出发运用到生活常规中，教师把握了幼儿的兴趣。让幼儿管理自己的衣服、裤子、鞋子成为它们的总司令，这也体现了寓教于乐的精神，符合纲要精神“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”

7、幼儿老师教育随笔《户外自主游戏活动的适时介入》

　　幼儿在户外自主游戏活动中自主选择区域、材料、玩伴、玩法，在游戏中孩子们大胆尝试，不断挑战，真正“随心所欲”!作为教师，我们应做好一个观察者，在不干扰幼儿游戏的前提下适时介入。

　　幼儿在游戏中遇到困难，教师做好观察，尽量先不介入。

　　第一次玩竹梯，当放手让孩子们去玩时，孩子们的第一反应就是把竹梯立在树上去爬树，但他们放竹梯的时候直上直下，很陡，有的把窄口朝下。我担心孩子会歪倒，但还是想看看孩子怎么解决，眼睛紧盯着孩子，只见张艺轩把一只脚放在竹梯上，要往上爬时一只手抱住树，这样就不会歪到啦!我惊喜的发现，孩子有自我保护的本能，他会去找平衡点，并且在一次一次攀爬的过程中，孩子们自己就知道要让梯子和大树有一个斜坡，要把窄口朝上，在获得经(qulaoshi幼儿教育 )验的同时，孩子们也获得了快乐。在孩子活动中，教师尽量不去打扰孩子，孩子们会获得更加直接的经验，也能尽兴的去玩耍。

　　在活动中孩子遇到困难不能解决时，教师适时介入。

　　在活动中，孩子没有自信，向孩子伸一下手，给予孩子一个鼓励的眼神，让活动向着更好的方向发展。

　　在幼儿户外自主游戏活动中，教师何时介入才能更好的促进孩子的发展，这需要教师不断学习专业知识，不断提高自己的专业水平，才能做到科学有效地介入。