幼儿园教育笔记《少批评、多激励》

1、幼儿园教育笔记《少批评、多激励》

教育笔记：少批评、多激励

　　情景再现：

　　小朋友吃完点心，开始陆陆续续搬好小椅子坐好，小Y今天也吃得非常快，她搬好椅子后没有坐好，而是又走了出来，我刚想提醒她，发现她没有像以往那样去看糖果，而是走到了活动室的前面停了下来，转身面对小朋友拿起小铃开始敲，眼睛还看了看地上的小方格，小脚神气的站到了小方格里面，边敲小铃边说，“一二三”……

　　此刻，我一下子看懂了小Y的心思，她是多么渴望当上“小帮手”啊，于是，我没有像以前一样提醒她坐回自己的小椅子，而是对她说：“小Y坐好了，老师就请你来当小帮手，好吗?”小Y笑着点点头，马上坐了回去。过了一会儿，我就请她来当“小帮手”她满足的笑了!

　　我的思考：

　　自从开学以来，小Y一直让我们很头疼，她就像一个“自由的小兔”在教室里跳东跳西，时不时跑出来看看糖果、摸摸汽车……老师的提醒只能起到暂时的效果，所以在幼儿园里，小Y听到的提醒和批评要比表扬多得多，在一次的约谈中，我感受到小Y回家会说：“我在幼儿园不乖!”听到这样的话语，老师的心理有一阵的不忍，难道孩子没有优点吗?过多的批评让孩子变得缺少了自信，这也绝对不是老师想看到的。之后，我也开始反思，在她倔强的个性和强烈的自我意识下，如何帮助她建立自信，在愉快的情绪氛围中慢慢转变她的一些不良习惯。

　　今天的引导起到了很好的效果，只要我们转变一下教育的角度，改善一下说话的口吻和方法，用正面积极的态度去引导她，就能起到意想不到的效果。自从班级里开展了“小帮手”的活动后，小Y也非常渴望可以站在小朋友面前展示和表现，我们应该为她或是其它孩子创造平等的机会，针对她的情况提出一些小的要求，并让她有机会去尝试和体验，满足她的积极性，我相信在正面积极的教育环境下，她的行为会得到进一步的改善。

2、幼儿园上学期教育笔记《不管是表扬还是批评都应具体》

　　教育笔记：不管是表扬还是批评都应具体

　　不管是表扬还是批评都应具体，让孩子知道该怎么做，而不是空洞说教。

　　倩倩小朋友既调皮又好动，上课经常走神，特别是画画的时候常常在纸上随意画几笔就算完成任务了，我一直想跟她有更多的交流，以便走进她的内心世界，帮助她更好地发展，所以，平常我会细心地观察她的行为表现，揣摩她的心理。

　　有一天的绘画活动的任务是画出我们身边的大街，倩倩小朋友拿到纸后，只见她画出了一个长方形正想和边上的幼儿说话。此时，我假装不经意地与她旁边的一个孩子说：“倩倩画得可认真了!她的长方形很象汽车的身体，只是还缺了窗户和车门。”这时，我发现倩倩的表情有所变化，她抬头地看了我一眼后马上就开始在长方形上画窗户和车门了。于是，我转了一圈，仍然装作不经意地走到她跟前。这次，她头也不抬只见她正在车子上画轮胎，意识到我在边上之后，马上对我说：老师，今天我画的汽车你觉得漂亮吗?我便给了她一个鼓励的眼神，并微笑着用力朝她点点头，“你今天画的汽车很奇特，车身是半圆的，画得真棒!只是车里怎么没有司机和乘客呀?听到老师的表扬后她冲我点点头笑了一下。然后马上开始在车里画司机和乘客了。是呀，正如最近一直在学的指南，不管是表扬还是批评都应具体，让孩子知道该怎么做，而不是空洞说教。

　　第二天早上区域活动中，倩倩选择了绘画活动，只见她画了一间很大很大的房子，房子里几个小朋友在玩，画好后兴奋地跑来对我说：老师，我今天画的是我们的教室，在得到我的肯定后我又对他提出了一些建议，让他看看我们的教室里有些什么，然后再添画上去。

　　最近几天，每到画画课的时候，倩倩总是很认真，与我的交流慢慢多了起来，我也给予他更多的关注，帮助她养成良好的学习习惯。是呀，每个孩子的个性不同，教师只有充分了解孩子，采取有针对性的方法，才能有效帮助孩子。

3、幼儿园教育笔记《少批评、多激励》

教育笔记：少批评、多激励

　　情景再现：

　　小朋友吃完点心，开始陆陆续续搬好小椅子坐好，小Y今天也吃得非常快，她搬好椅子后没有坐好，而是又走了出来，我刚想提醒她，发现她没有像以往那样去看糖果，而是走到了活动室的前面停了下来，转身面对小朋友拿起小铃开始敲，眼睛还看了看地上的小方格，小脚神气的站到了小方格里面，边敲小铃边说，“一二三”……

　　此刻，我一下子看懂了小Y的心思，她是多么渴望当上“小帮手”啊，于是，我没有像以前一样提醒她坐回自己的小椅子，而是对她说：“小Y坐好了，老师就请你来当小帮手，好吗?”小Y笑着点点头，马上坐了回去。过了一会儿，我就请她来当“小帮手”她满足的笑了!

　　我的思考：

　　自从开学以来，小Y一直让我们很头疼，她就像一个“自由的小兔”在教室里跳东跳西，时不时跑出来看看糖果、摸摸汽车……老师的提醒只能起到暂时的效果，所以在幼儿园里，小Y听到的提醒和批评要比表扬多得多，在一次的约谈中，我感受到小Y回家会说：“我在幼儿园不乖!”听到这样的话语，老师的心理有一阵的不忍，难道孩子没有优点吗?过多的批评让孩子变得缺少了自信，这也绝对不是老师想看到的。之后，我也开始反思，在她倔强的个性和强烈的自我意识下，如何帮助她建立自信，在愉快的情绪氛围中慢慢转变她的一些不良习惯。

　　今天的引导起到了很好的效果，只要我们转变一下教育的角度，改善一下说话的口吻和方法，用正面积极的态度去引导她，就能起到意想不到的效果。自从班级里开展了“小帮手”的活动后，小Y也非常渴望可以站在小朋友面前展示和表现，我们应该为她或是其它孩子创造平等的机会，针对她的情况提出一些小的要求，并让她有机会去尝试和体验，满足她的积极性，我相信在正面积极的教育环境下，她的行为会得到进一步的改善。

4、幼儿园下学期教育笔记《少一些干预，多一点鼓励》

教育笔记：少一些干预，多一点鼓励

　　老师在幼儿面前的形象有时候常常多种多样，除了是“教育者”之外，还是“朋友”， “魔术师”，“调解员”，“侦探”。“老师，他打到我了。”“老师，她抢我玩具。”老 师常常收到来自宝贝们的各种“投诉”，只好出面调解，以求解决问题，让宝贝们和平相处 。

　　有一天户外活动时，两个宝贝们又因为玩玩具的事情争执不下，自然得报告老师，这样的“ 案子”我也处理过不少。只见这次，这两个小朋友气势汹汹的用手一人霸着一边，互不相让 ，嘴里说着“我也要玩，我先玩。”洋洋向我投来求救的眼神，聪聪则说“我先玩我先玩” ，这可怎么办?不能独断地说一定要给谁玩，两个人又争得火热，突然，洋洋着急的说：“ 老师，怎么办啊?”他把问题抛给了我，我就接着他的话，自然地说：“是呀，怎么办啊? 你们两个都要玩，那你们商量一下，谁先玩，谁后玩?”我又把问题抛回给了两个小家伙。 真没想到，对于这个问题，他们竟颇认真的思考了一下下，洋洋说：“我先玩。”聪聪说： “那我等会玩。”商量妥当之后，他们就各自高兴地玩了起来。没想到两个宝贝在我的问题 下还能主动地商量起来，让我有些意外。 孩子之间的关系是多么奇妙，有时，老师过于紧张，怕孩子会以迅雷不及掩耳之势动 手，在孩子的争执中干预得过多，表现上看起来问题是处理好了，但却丢失了一个让孩子之 间交流、商量和在摩擦中成长的机会。独身子女家庭里出来的孩子，自我为中心，有时常常 误伤他人，不会和同伴相处。有各自的玩具时，宝贝们看似相处得挺开心，但一旦出现人多 玩具少的问题时，他们所欠缺的，就表现出来了。作为老师，不仅要让孩子们觉得你是喜欢 他们的，更重要的是潜移默化的引导，让孩子以友好、积极地方法去解决和同伴之间相处时 遇到的问题，虽然这方面我做的还不够好，但是我会朝着这个方向努力。 老师和孩子都是一起成长的，还是相互给予的。老师的一个鼓励，一个拥抱，能带给 宝贝们信心和勇气;宝贝的一次成功，一点进步，也能带给老师满足感和鼓舞。这，就是爱 的给予吧!

5、幼儿园教师教育笔记《少批评、多激励》

教育笔记：少批评、多激励

情景再现：

　　小朋友吃完点心，开始陆陆续续搬好小椅子坐好，小Y今天也吃得非常快，她搬好椅子后没有坐好，而是又走了出来，我刚想提醒她，发现她没有像以往那样去看糖果，而是走到了活动室的前面停了下来，转身面对小朋友拿起小铃开始敲，眼睛还看了看地上的小方格，小脚神气的站到了小方格里面，边敲小铃边说，“一二三”……

　　此刻，我一下子看懂了小Y的心思，她是多么渴望当上“小帮手”啊，于是，我没有像以前一样提醒她坐回自己的小椅子，而是对她说：“小Y坐好了，老师就请你来当小帮手，好吗?”小Y笑着点点头，马上坐了回去。过了一会儿，我就请她来当“小帮手”她满足的笑了!

我的思考：

　　自从开学以来，小Y一直让我们很头疼，她就像一个“自由的小兔”在教室里跳东跳西，时不时跑出来看看糖果、摸摸汽车……老师的提醒只能起到暂时的效果，所以在幼儿园里，小Y听到的提醒和批评要比表扬多得多，在一次的约谈中，我感受到小Y回家会说：“我在幼儿园不乖!”听到这样的话语，老师的心理有一阵的不忍，难道孩子没有优点吗?过多的批评让孩子变得缺少了自信，这也绝对不是老师想看到的。之后，我也开始反思，在她倔强的个性和强烈的自我意识下，如何帮助她建立自信，在愉快的情绪氛围中慢慢转变她的一些不良习惯。

　　今天的引导起到了很好的效果，只要我们转变一下教育的角度，改善一下说话的口吻和方法，用正面积极的态度去引导她，就能起到意想不到的效果。自从班级里开展了“小帮手”的活动后，小Y也非常渴望可以站在小朋友面前展示和表现，我们应该为她或是其它孩子创造平等的机会，针对她的情况提出一些小的要求，并让她有机会去尝试和体验，满足她的积极性，我相信在正面积极的教育环境下，她的行为会得到进一步的改善。

6、幼儿园下学期教育笔记《老师的“激励”要恰当》

　　教育笔记：老师的“激励”要恰当

　　“老师，我吃完了!我是第一名吗?”我巡声望去，只见涵涵小朋友双手将吃得干干净净的餐盘给我看，我满意的点点头，随口表扬他：“对，你是第一名!小朋友们看，涵涵已经吃完了，其他小朋友要加油了。”只见涵涵开心的看着其它的小朋友一副炫耀的样子。话音刚落，其它的小朋友也急匆匆的大口大口地吃了起来，随后一个接一个，就这样结束了幼儿园的午餐。第二天早晨，涵涵妈妈来到后便对我说：“这孩子，在家吃饭总想争第一，非他先吃完当第一不可，不然就不高兴!”涵涵妈妈的话，让我联想到了昨天的情景……

　　浩浩，一个各方面能力都比较强的孩子，吃饭睡觉等生活自理能力都很强，但是最近常常吃完饭就恶心、吐，有的时候到了睡眠室都吐到了床上，这是怎么回事呢?是身体不舒服?我们观察了几天，原来是由于浩浩每次吃饭都很急，争着抢第一，吃的快了很难消化，就容易吐。

　　想一想这些事情，都是平日里我常说的一句“激励”的话“看看谁是第一名”惹的祸，现在想想这是一句激励的话还是惹祸的话?自己思考了一下，这句话适用的范围要适当，尽量少用在孩子们进餐的时候，为了争“第一”孩子们往往“狼吞虎咽”的用餐，更有的小朋友为了争“第一”会出现少吃没有吃饱的现象，这样既影响了孩子的身体健康，使孩子养成不好的生活习惯。孩子们对老师的话深信不疑，特别是小班的孩子，对老师的话更是深信不疑。因此老师的话一定要对孩子们的行为起到引导和指导性的作用，这样才会起到事半功倍的效果，使我们的孩子身心得到更加健康发展。

7、幼儿园上学期教育笔记《批评孩子的一点想法》

　　案例：日常生活中，班级里时不时地有一些“小调皮鬼”，他们有意无意地惹出一些小麻烦，犯一些小错误，有些孩子经过教育后能够很好地改正，可有的孩子屡教不改。比如：我班的邹政，今天早上，胡宇杰妈妈来告诉我们，邹政经常打胡宇杰肚子，胡宇杰有点肚子疼，基本上告邹政的话是每天不间段，他是每天惹事，打架。

　　分析与反思：碰到这些问题，我常常感到苦恼“这些孩子，怎么是这样的呢?”我常常感到着急，原来我总想这些问题的产生很有可能是正常现象，孩子年幼，他也是在这些行为的反复中学习和成长起来的，在这个过程中老师一定要用一颗宽容的心对待孩子，教育孩子当以理服人。可是他偏不听，好好对他说没用，照样你上你的课，我照样玩我的手，我说我的话，一不顺心，就大打出手，动拳动脚是最快的速度，有时连老师制止都来不及，上课不但自己不听，还影响旁边小朋友，说说正是没用，我只好用惩罚的手段来让他改正，当然惩罚而不是目的，因此，惩罚之后必须要及时与孩子说理，并宽容对之，这里所说的宽容，并不是无所谓和任其发展，而是就事论事，不要翻老账，不要把问题扩大化。在孩子犯错误的时候，老师应首先了解孩子出现错误的原因，采取个别教育或心理暗示等方法提醒孩子，切不可不论青红皂白一通粗暴指责。尤其应避免使用恶语、骂人语言等等。因为这样不仅使被吓坏了的孩子认识不到自己错在哪里，而且自尊心也会受到伤害。

　　有时孩子根本意识不到自己已犯错，这时责备他们不会有任何作用。人处于激动时，语音的分贝总是很高，节奏很快，神经紧绷，面红耳赤，情绪失控，争执只会越来越严重。所以，遇到孩子不接受批评时，老师应持平和的态度，同时降低声调，这样不仅能使孩子情绪稳定，也容易使自己变得理智。然后再帮助孩子讲清事情经过，找出错误的原因和由此带来的严重后果，趁热打铁，进行浅显易懂的说理教育——只有这样，孩子才会觉得你是在帮助他，从而接受批评。

　　有些很明显的错误，孩子自己也会意识到。这时老师可采取冷处理的办法，保持沉默，暂时将此事搁置不提。因为，此时孩子多已经做好挨批评的心理准备，如果如他所愿批评了他，他反而可能会如释重负，转眼就把事情忘掉了。而如果老师不批评，他反而会忐忑不安，猜测老师的心理，进行自我反省。适度、适时的沉默可造就紧张的气氛。