幼儿小班教育笔记《要让幼儿知道“我长大了”》

1、幼儿小班教育笔记《要让幼儿知道“我长大了”》

　　教育随笔：要让小班幼儿知道“我长大了”

　　小班年龄阶段的幼儿，常有“我还小”、“我不会”、、“老师来”等念头，这些念头往往都是家长无形中给孩子灌输和什么事情都包办代替形成的。当孩子第一天进幼儿园时，我的耳边就有很多爷爷奶奶的嘱托：“我家孩子在家什么也不会，老师你多帮帮他”、“老师，我家宝宝不吃饭就麻烦你多喂喂”、“老师，小便的时候请你帮忙脱裤子……”。家长们的这种做法本身就阻碍了幼儿的学习和动手能力的培养，而且幼儿动手能力差，反过来又会影响其智力的发展。

　　随着幼儿年龄的增长，幼儿行为能力必然会相应增长，一味强调“我还小”，幼儿的一切都将停留在原来的水平上，是无法与同龄同步发展的。入园后还是什么事情也不愿自己动手做：吃饭时，老师不喂就不吃;小便时，老师不帮忙脱裤子就尿身上;甚至喝水也要老师帮忙倒好才愿意喝。

　　我们认为经常告诉幼儿“你长大了”，能让幼儿增强自信心，产生求知欲。多鼓励幼儿说：“让我自己试一试。”只有家园共同努力才能使我们的孩子不断的长大。

2、幼儿小班教育笔记《要让幼儿知道“我长大了”》

　　教育随笔：要让小班幼儿知道“我长大了”

　　小班年龄阶段的幼儿，常有“我还小”、“我不会”、、“老师来”等念头，这些念头往往都是家长无形中给孩子灌输和什么事情都包办代替形成的。当孩子第一天进幼儿园时，我的耳边就有很多爷爷奶奶的嘱托：“我家孩子在家什么也不会，老师你多帮帮他”、“老师，我家宝宝不吃饭就麻烦你多喂喂”、“老师，小便的时候请你帮忙脱裤子……”。家长们的这种做法本身就阻碍了幼儿的学习和动手能力的培养，而且幼儿动手能力差，反过来又会影响其智力的发展。

　　随着幼儿年龄的增长，幼儿行为能力必然会相应增长，一味强调“我还小”，幼儿的一切都将停留在原来的水平上，是无法与同龄同步发展的。入园后还是什么事情也不愿自己动手做：吃饭时，老师不喂就不吃;小便时，老师不帮忙脱裤子就尿身上;甚至喝水也要老师帮忙倒好才愿意喝。

　　我们认为经常告诉幼儿“你长大了”，能让幼儿增强自信心，产生求知欲。多鼓励幼儿说：“让我自己试一试。”只有家园共同努力才能使我们的孩子不断的长大。

3、幼儿园小班教育笔记《如何引导小班幼儿涂色》

　　教育笔记：如何引导小班幼儿涂色

　　以前都是带中、大班，那个时候不怎么觉得孩子涂色有困难或者涂的不好，现在自己带小班了。而且给绘画作品涂色是小班必须要做的。怎样让孩子们涂色有进步，而且掌握好相当的力度及控制好自己的手呢?这个问题一直困扰着我。

　　在之前有给孩子们涂色，也只是操作材料上涂，或者区域里投放，只有几个动手能力强的孩子涂的还不错，其他的孩子涂色都是在乱画，没规则。在上个月的家长助教日，东东(化名)的妈妈带来了一节绘画课。给国旗涂色，当时家长们对于孩子涂色方面的操作也不是很满意，虽然我和家长们解释了这一阶段孩子们涂色为什么会这样及其手腕的力度，家长们也认可我的解释，但在我的心里却一直在想如何将孩子们的绘画技能提高。通过多次的观察，及和毛老师的讨论，我总结了以下几条存在的问题：

　　1、孩子们不知如何开始涂色

　　2、拿了蜡笔不知从哪个方向开始画

　　3、手该如何掌握力度

　　4、蜡笔多了不知使用哪一支好

　　针对以上的问题，我和毛老师决定从如何拿蜡笔开始引导幼儿。

　　第一步握蜡笔解决了，接下来是涂色的方向，多次观察幼儿操作我们总结了下面两种方向：从左到右涂色，从上到下涂色，通过这种方法，孩子们不再因为不知道从哪里开始而不敢涂色了。第三步就是颜色选择，我和毛老师讨论后总结，首先让孩子们使用一支蜡笔涂色，并多加引导幼儿尽量涂在黑色线以内，并在每次操作前做相应的示范。

　　通过几次的练习下来，发现孩子们进步不小，也得到了家长们的认可。为了让孩子们不固定按照老师的要求去做，我和毛老师大胆的将蜡笔的投放数量增加，而且让孩子们自由选择哪种颜色涂色，减少孩子们对于颜色选择困难。在涂色《七色花》我做了大胆的尝试，刚开始我们担心孩子只使用一种颜色，或者又回到了刚开始时那样选择困难，但孩子们给我们的结果却超乎我们的想象，孩子们能自由选择自己喜欢的颜色进行涂色。而且还会按照自己的想失去按排每一个花瓣的颜色。有个别孩子还特别有想法需要老师提供更多的颜色蜡笔。

　　从观察到讨论到尝试到练习，这个过程虽然久了点儿。但重要的是孩子们已经掌握了涂色的基本方法，而且取得了相应的成效。

　　相信，每次用心的去做，一定会有收获。

4、幼儿教师教育笔记《有效提升小班幼儿点数的能力》

　　教育笔记：有效提升小班幼儿点数的能力

　　背景：

　　皮亚杰认为：数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。“数学首先最重要的是作用于事物的动作”。数学教育的目标定位于关注幼儿对数学学习的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展幼儿积极的情感，为幼儿的终身学习奠定基础和动力。

　　在小班点数活动中，教师除了向幼儿进行点数方法的传授外，更重要的应该是培养幼儿对数学活动的兴趣，在日常生活中形成主动探究的积极情感态度。那如何将小班的点数活动变成幼儿主动的学习与探究活动?教学活动中怎样有效提升幼儿的点数能力呢?让我们反思自己的教育行为，不难找出其中存在的问题。

　　实录：

　　在《小兔乖乖》的主题活动中，我们预设了一个《喂小兔》的数活动，教师以故事的形式将数量为5以内萝卜、蘑菇的点数学习融入其中，幼儿一边听故事，教师一边在背景图中出示图片引导幼儿学习点数，后来又以帮助小兔挂门帘的形式，给幼儿提供了不同形状的树叶图片。先是让幼儿根据教师给予的树叶的数量进行点数并说出总数，然后教师让幼儿分别用不同形状的树叶分别串上规定数量的树叶。幼儿在点数的练习中，部分幼儿出现手口不一致和漏点的现象，如手还停留在3的物品上时已经点数到4了，或者点到5的物品的时候才数到第4个物品。虽然教师在集体活动中多次引导幼儿边点边数，但在个别实践中，他们还是回到以往的顺口溜式的唱数，而与实际点的动作与数数不同步。

　　分析：

　　小班幼儿开始学时掌握的数数知识不完全正确，因而时对时错，错误包括漏讲数词、漏点物体、多余数词、一个物体对应一个以上数词等。针对这一现象，我们重新从了解小班幼儿的年龄特点入手，分析并思考教师需要改进的教学策略，从而优化活动的实效。

　　1、了解小班幼儿思维发展特点。

　　《幼儿心理学》一书中指出“3——4岁的幼儿自我调节能力薄弱，行为的有意性低，注意不易集中，注意的稳定性一般在3——5分钟，注意的转移不灵活自主，在指导幼儿学习或组织幼儿的行为时，需要贯彻直观性原则。”小班幼儿的思维具有具体形象性的特点，因此他们的学习活动必须依赖于对具体活动材料的操作来完成。 因此在选择材料之前应充分考虑幼儿的年龄特点，多用直观、具体的实物、图像。对小班幼儿的数学活动而言，教师为幼儿投放何种材料、如何投放这些材料，具有特别重要的的意义。小班幼儿的点数活动需要接触具体的事物，从亲自摆弄操作、触摸、观察直观具体的事物开始建立初步的关于点数与总数的感性经验，最后逐渐到建立初步抽象的数的概念。

　　2)观察判断本班幼儿的最近发展区，尊重个体差异

　　维果茨基最近发展区理论认为：教育对儿童的发展起主导作用和促进作用。儿童的发展水平为两种：已经达到的水平和可能达到的水平。最近发展区介于儿童通过自己的实力所能达到的水平和经由别人协助后可能达到的水平之间。因此我们教师就应该充分观察幼儿的行为发展，找到每个幼儿的最近发展区，根据每个幼儿的已有点数经验找出相应的可能达到的新的高度的点数要求。

　　儿童的发展存在个别差异性，这一点我们应该首先正确地认识到，并充分尊重幼儿的个体差异，对不同发展层次的幼儿提出不同的指导要求。在此次活动中教师对每个幼儿一开始都是同样的要求，大声点数，手口一致点数物品并说出总数。在此过程中，教师应该尊重幼儿发展的不同差异，允许幼儿从最接近自身能力水平的地方起跳，让幼儿能看见自己的进步，在幼儿获得了有效的点数经验后慢慢达到新的高度。

　　措施：

　　1、利用情境呈现材料，满足幼儿对游戏的渴望。

　　小班幼儿的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。因此，缺乏情境性的活动或材料，不宜激发幼儿的兴趣。因此，在组织过程中，教师关注幼儿近期的兴趣点，将小班幼儿对小动物的热爱之情迁移到活动中，将幼儿关注的小动物喜爱的食物与点数的材料相结合，并利用自然材料创设真实的游戏情境更能吸引幼儿的注意和参与活动的兴趣，有效提升了幼儿点数活动的积极性，在趣味性的操作中，提升幼儿点数经验。

　　2、开放式投放材料，满足幼儿自由取放的愿望。

　　在教学实践活动中，为了激发每一位幼儿参与到情境中进行练习，教师应考虑创设问题情境，激起幼儿主动帮助小动物的愿望。在操作环节之前，教师引导幼儿到创设的“小菜场”中，根据所需的数量，自由取放材料并进行点数。形式显得自由而开放，对幼儿来说，也不再是被动的点数物品，而是在自由取放蔬菜的同时移动物体点数，满足了小班幼儿自由取放物品的愿望。

　　3、层次性投放的材料，尊重幼儿发展的个体差异。

　　因小班幼儿点数能力发展的不一致，导致有的幼儿能手口一致地点数，但不能说出总数;有的幼儿只能唱数，点数时手口不一致，或数快或数慢;有的幼儿在数物对应方面还不能建立联系，只有5个物品还会数出“6、7、8、9……”。因此考虑到幼儿的这一特点，我们在投放材料的时候就要注意材料所隐含的层次性。在活动中，教师可谓幼儿准备不同的数量，让幼儿自主获取物品后进行点数。点数能力发展较好的幼儿可以选择堆在一起并数量较多的物卡，能力较弱的幼儿可以选择排列整齐并数量较少的物卡，这样的操作既降低了点数难度，又增加了点数的趣味性，使不同层次的幼儿都能在原有的基础上得到提升。

　　4、教师积极的鼓励和评价，激发幼儿乐于尝试的欲望。

　　小班幼儿在点数中会出现不自信、不大胆、不愿意点数的现象，教师就应该及时鼓励幼儿大声点数，及时表扬幼儿的积极行为。或者一个眼神，或者一个微笑，或者一个手势动作，或者一句直白明确的表扬语言等等都会给幼儿的点数行为给予莫大的支持，能有效提升幼儿点数的积极性和有效性。针对不同幼儿个性发展，教师选择的鼓励和评价方法也应有所不同，对发展较好的幼儿，表扬的同时可以提出更高层次的挑战要求，而对发展较慢的幼儿则需要给予更多的行动上的支持与鼓励，单靠语言上的鼓励是不够的，教师和同伴的榜样示范也是很有必要的。在实际的教学活动中，教师应该针对不同发展需要的幼儿灵活地采用多样化的鼓励和评价方式，更为有效地提升幼儿的点数经验。

5、幼儿教师教育笔记《如何做一个合格的小班幼儿家长》

　　教育随笔：如何做一个合格的小班幼儿家长

　　人们都说，家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师。有人把父母比喻成雕塑家，孩子小的时候，就像一个未成型的泥巴，而作为父母，就要把这一块泥巴，雕刻成一件艺术品，这其中就需要灌注教育。随着孩子不断成长，这块泥巴也渐渐有了形状，然后越来越坚实，甚至有时候，这块泥，就不听使唤了，即使再怎么捏，也无法捏出自己想要的形状。如果这个时候，再进行那些早该进行的教育，已是为时已晚，那些从小养成的不良习惯，当然也就很难纠正。由此可见家庭教育在人的发展中所起到的重要作用。3岁是孩子成长中的第一个关键期，正值小班年龄阶段。那么，如何将最合适的教育给予他们呢?我认为，我们需要从认识小班幼儿的身心发展特点开始。

　　第一，小班幼儿的自我意识逐渐形成。婴儿到幼儿初期，一般都由成人照顾，要求做什么就做什么，而3岁~4岁幼儿变得越来越不听话，凡事都有自己的看法，事事要求自己做，做不好也不接受家长意见，并常用“我自己来”来拒绝成人的帮助，这种抗拒常常在3岁~4岁时达到高峰。在刚入园的小班小朋友中我们会看到这样的现象：有的孩子看着碗，不会自己吃饭，自己不会用杯子喝水，看到鸡蛋不知道怎么吃。说明什么呢?作为家长，没有培养幼儿的生活自理能力，包办代替过多，剥夺了孩子自己动手的权利。其实，抓住现阶段“自我意识逐渐形成”这个特点，对幼儿进行生活自理能力的培养，效果非常好。比如让孩子自己吃饭、穿脱衣服、自己上床睡觉、自己洗手等，还可以创设一些条件让他们从事一些简单的劳动，如吃饭时发筷子及浇花、喂小动物等。这有利于培养幼儿的独立性，并认识自己的力量，培养自信心，有助于独立个性的形成。如果什么事都怕孩子做不好或怕耽误时间，久而久之孩子什么事都不愿自己做，养成“饭来张口、衣来伸手”的懒习惯，这样剥夺了孩子动手动脑的机会，没有抓住时机培养幼儿生活自理能力，对孩子的发展非常不利。

　　第二，攻击性行为相对来说比较普遍。可以毫不夸张地说，一个班中95%的幼儿都会有攻击性行为(不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的)，只不过由于个体差异(年龄大小、力气大小)每个人所造成的后果不一样。产生攻击性行为的原因很简单，这和他们的年龄特点有关系。由于他们的口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的想法，索性用手代替，也就是说用动作代替语言，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快一些，因为嘴巴讲不清楚。所以小班存在这种幼儿之间的纠纷是不可避免的，作为家长要理解，因为这种攻击性行为是处于这个年龄段幼儿所特有的特点，当然，也需要家长、老师的恰当引导，帮助孩子顺利度过这一时期，把这种行为的发生率降到最低限度。

　　第三，小班幼儿语言发展迅速。3岁~4岁这一阶段是幼儿语言发展的关键期，所以家长要抓住这个关键期，对幼儿进行相应的教育。这个阶段家长要做到的就是“不要嫌烦”，父母要接受孩子这个阶段的多话现象。语言的发达必须经过“听与说”的阶段才能完成，所以大人应为孩子确立正确的说话典范，同时也要当幼儿忠实的听众。尤其是不要抑制幼儿说话的欲望，父母对他们的话要表示关切，多制造些愉快气氛，如“唆”、“闭嘴”等禁止小孩说话的态度是最不应该的。如果家中有客人，大人担心他们会影响谈话时，可先告诉他：“等一下再听你说好不好?”让他养成等待的习惯。以上的说法并非要父母随时陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分钟耐心地陪他就可以了，其余的时间妈妈可以一面工作一面应和说：“原来这样呀!”并注意着他的眼睛，让他知道你对他的话是有反应的。这虽然只是非常简单的反应，但已令孩子相当满足了。同时当幼儿语言发展起来后，攻击性行为会自然减少。

　　第四，爱模仿是小班孩子又一特点。在这个年龄段，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的，同样一些不好的行为习惯也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。比如吃饭时妈妈看见饭菜里有胡萝卜皱起眉头，孩子也就不想吃胡萝卜。俗话说：“身教重于言教。”孩子们每天都在用最精细的眼光去注意生活中的一切问题和观察着大人的一举一动、一言一行，一切都想模仿，一切都想学。于是，父母便成了他们学习的示范老师。父母的一举一动、一笑一颦，都像一张张生动形象的图谱一样展示在幼儿面前，幼儿从中模仿父母待人接物的方式，逐渐形成自己的是非标准、善恶观念和行为习惯。如果父母在各方面的表现是良好的、适当的，幼儿看得见、学得着，耳濡目染、潜移默化，久而久之，幼儿就会受到良好的家庭教育，一些好的生活习惯、礼貌习惯、勤俭自强、勇敢自信便会自然地形成，并健康地成长起来。

　　第五，小班幼儿以具体形象思维为主。孩子是你让他听他随后就忘，你要让他看他就能记住，让他做他就能理解。这就是说，孩子的思维离不开直接的感知和动作，幼儿只有听到、看到、拿到具体物体时，才能进行思维。如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。针对这个特点，家长要多引导幼儿看图片、实物，让孩子多动手操作，把抽象知识形象化。例如吃糖果时区别“1和许多”、点数糖果，按颜色分一分、按软硬分一分、按类别分一分等。在家里父母不妨多给幼儿提供一些操作材料如玩具、瓶盖、废旧盒子等，只要干净、安全都可利用。这些物品是幼儿所喜欢和熟悉的，用它们作为操作材料，能激发幼儿进行数学操作活动的兴趣，有助于幼儿在不经意间学会有关数学知识。

　　家长朋友们，如果您能够从了解幼儿的身心发展特点出发，对幼儿进行相应的教育和引导，那么，家庭教育将事半功倍。望家长朋友们能够为孩子做好入园的生活、心理等各项准备，帮助幼儿迈好从家庭走向社会的第一步。

6、小班教养笔记《激发小班幼儿口语表达兴趣》

如何有效激发小班幼儿口语表达兴趣

　　语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是发展最迅速的时期。因此，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。

　　幼儿具有语言发展的先天性潜能，对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有主动、积极学习语言和运用语言进行表达的愿望和需要。语言教育是幼儿教育中的一个重要课题。口语训练的方法很多，如诗歌教学、看图讲述、组织交谈等。通过一学期的小班语言教学实践，我认为创设一定的情景能激发幼儿口语表达的兴趣，使其产生一种学习能力，从而获得良好的教学效果，创设情景可以从以下几方面进行：

一、在语言教学活动中创设情景

　　语言教学中常以诗歌、故事、看图讲述等作为主要内容，这些内容往往具有很强的叙事性，有着不同的背景、人物和情节。在教学过程中，教师不仅可以使用挂图贴纸、教具、录音机等直观教具，还可以在幼儿理解的基础上，创设情景，激发兴趣。幼儿喜欢听故事、讲故事，更喜欢以角色身份表演故事。引导幼儿欣赏故事，学讲故事，表演故事是发展幼儿思维，提高幼儿语言表达能力的重要途径。例如;在教学故事《拔萝卜》时，第一次活动我采用的是出示教学挂图，教师边讲故事边用动作来表现画面的内容，幼儿以听为主的方式。发现幼儿的参与度不高，没有积极性。于是，我改变方法，进行了第二次的教学活动。我在幼儿对故事内容初步理解的基础上，制作简单的道具，创设情景，让幼儿在扮演故事中的角色进行对话练习。这不仅充分调动了幼儿学习的兴趣，还使幼儿敢于大胆表达。再如，儿歌等可用手指游戏来表演的，都可以化静为动，让幼儿在愉快的表演中学习。例如小班幼儿学的第一首儿歌《大拇哥》。通过手指游戏，让幼儿愿意参与到儿歌的学习中，大胆的进行表演。直到现在经常会有幼儿在自由活动时间自发的念儿歌、表演儿歌。

　　在这些活动中，他们做了还想做，讲了还想讲，在愉快地环境中充分地无拘无束的讲述故事。可见在教学中创设情景，可激发孩子的口语表达兴趣，使每个孩子有较多的机会讲述，对全面提高幼儿的语言能力有多么重要。

二、在游戏中创设情景

　　游戏是对幼儿最有吸引力的活动。游戏活动给幼儿带来了童年的欢乐，给他们提供了自然发展的广阔天地，游戏使每个幼儿都能主动地和周围人、事、物进行交往，充分表现他们的情感，施展他们的才能，得到动手动脑的机会。游戏不仅是最大限度促进幼儿身心发展的活动，而且让幼儿在兴趣中、欢乐中，不知不觉地去获取知识。而且游戏往往带有一定的人物、情节。游戏中幼儿扮演着其中的某一种角色，出于角色间联系与交往的需要，幼儿便自然而然的以角色身份与同伴进行 “ 交际 ” ，因而语言的对答、应变、协调能力可得极大的锻炼。例如在我班刚开始进行“点心店”的角色游戏时，先和幼儿讨论点心店里面都有些什么点心，是什么样子的，去点心买点心的时候应该和老板说什么，吃完点心走的时候又应该和老板说什么。在游戏过程中，鼓励幼儿大胆与人交流，使用礼貌用语。这不仅锻炼的幼儿的口语表达，还培养了幼儿的社会能力。在游戏中往往会出现这样的情况，小班幼儿与人交流时，会使用 “ 方言土语 ” ，这时候如果教师以游戏角色的口吻用普通话与之交流，纠正幼儿的错误，引导幼儿用正确的普通话来表达，这样幼儿不会因此感到别扭，反而觉得有趣好玩，就不知不觉跟着说。一段时间下来，幼儿说的普通话能力会越来越好。

　　通过开展了将近一学期的角色游戏，幼儿从开始玩游戏时的指指点点，不肯说话，到现在和同伴一起有商有量的去买东西，吃点心，去娃娃家做客。从中可看出来角色游戏对幼儿口语表达的重要性。

三、在日常生活中创设情景

　　日常生活中，教师应该做一个有心人，要善于发现日常活动中的有利情景进行捕捉。如在户外活动时，会看到树上掉下来的落叶，就可以让幼儿自由的观察和讨论，教师只是在一旁做及时的引导。让幼儿说说叶子是什么形状的，像什么，它从树上面落下来是怎么样的。又如有时候在教室里，会忽然有一只小飞蛾飞过来，幼儿的注意力便会立即被吸引，这时教师抓住情景自言自语道 “ 咦，这里哪儿飞来的小飞蛾啊 ” ，幼儿会马上回答， “ 从天上飞来的 ” ，“从外面非来的”，“从草丛里飞来的”，幼儿的视线会跟着小飞蛾一上一下，嘴里还会念叨着什么。还可以在幼儿的自由活动时间，与幼儿聊聊家中的事情，幼儿喜欢的东西，出去玩的地方，看到了些什么。通过这种看似无意的对话，培养幼儿的口语表达。这种情景下的随机练习，幼儿会更愿意大胆表达，开口说话。

　　幼儿期，是人一生中语言发展的重要时期，幼儿只有具备了一定的语言水平，才能听懂成人和同伴的话语，表达自己的思想、见闻和情感，促进幼儿的全面发展。但是，幼儿园的口语训练仅靠在语言活动中进行是远远不够的。为此，为幼儿创设各种情景，让幼儿在情景中学说话，促进了幼儿在各种活动中的语言发展。还需要溶教学活动于实践当中，多带幼儿到大自然中去领略自然界的新奇事物，多听、多看、多说，从而使幼儿不断提高视听接受能力，进而达到增强他们口语表达能力的目的。

7、小班教养笔记《小班幼儿常规培养随想》

教育笔记：小班幼儿常规培养随想

　　四年后我又开始带小班了，对于带了两年大班的我来说还真是有点不适应。不过让我庆幸的是自己的宝宝和他们同龄，这让我有了些许信心。还有在一个月的相处后，孩子们带给了我许多的惊喜，家长给了我极大的鼓励，让我能更好的投入到工作中。

　　前两周我们以稳定幼儿情绪为主，所以对他们在常规上并没有细致的要求，但也是在这两周中孩子是最自然的呈现出自己的常规状态。工作中我也深深体会到了良好习惯的养成对孩子来说在他们以后的学习、生活中是非常重要的。所以，我利用这两周时间仔细观察了每个孩子，通过观察初步了解孩子在常规上的表现，并针对表现进行分析和思考，为以后的工作提供依据。有了观察的基础，我也就能有目地的开展工作了。

　　首先，以生活活动为切入口，用多样的形式和语言引导幼儿。

　　对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。如幼儿洗手后经常不擦干，针对这个问题，正巧这段时间感冒生病的幼儿较多，我就把洗手说成给小手洗洗澡。我说：“小手洗过澡，不擦干会生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的幼儿边擦手边对我说：“不擦干，小手就该咳嗽了。”

　　常规培养建立在幼儿充分的自身体验上，便于幼儿理解并自觉地遵守，理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。

　　其次，关注个别幼儿的常规培养。

　　观察后发现我们班的孩子模仿能力很强，这也是小班幼儿的年龄特点。他们在与同伴的互动中很爱模仿他人，看见别人这样做了，他也会去做。而我们班中有几个孩子比较顽皮也很活跃，规则意识较差，他们的行为往往会引来其他孩子的模仿。因此，我在工作中更加关注他们常规的培养，不断的提醒他们，当他们进步是也及时的表扬。在班中积极树立好的榜样，对好的行为及时的，有时是夸张的进行表扬和赞许，让幼儿能模仿好的行为和习惯。

　　最后，重视家园配合。

　　培养幼儿常规要重视家园配合。特别是小班，初入园时，家长担心幼儿的生活起居。针对这样的情况，我利用家长早、晚接送孩子的机会、在QQ家长聊天群里经常帮助家长了解幼儿园，对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良好习惯等，让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规。

8、小班幼儿教养笔记《小班走楼梯问题》

　　入园三周了，原先一直困扰我们的走楼梯问题，现在也渐渐步入正轨了。每天早上八点开始准备“走楼梯”，下楼做操，经常是大中小班的操我们都做一遍，爬上楼梯小孩子都累坏了。我们在三楼，原本运动量比较少，这下算是补上了。

　　辛苦的练习，终于还是有成果的。昨天，带孩子们去楼下玩我是健康小司机的游戏，大家能放开手绕着圆圈走了，后来带着孩子们去幼儿园里逛了一圈，一起学解放军，踏步往前走，孩子们兴致很高啊，一二一一二一走的很开心!