渔歌子教学设计一等奖

渔歌子教学设计一等奖第 1 篇

教材依据

　　《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。

　　设计思想

　　《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

　　（二）过程与方法

　　l．训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

　　2．通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。

　　（三）情感态度与价值观

　　1．通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　2．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

　　3．使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

　　教学重点

　　了解词的内容，想象词中描写的情景。

　　教学难点

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　教学准备

　　1．学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。

　　2．多媒体课件。

　　板书设计

　　教学过程

　　一、引入情境，初知诗情

　　1．同学们，你们喜欢春天吗？在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢？学生自由说春天的景物。

　　设计意图：培养学生观察生活的习惯。

　　2．老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗？

　　依次板书三组词语：青山、白鹭；桃花、流水、鳜鱼；渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。

　　设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。

　　二、理解课题

　　1．有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。（板书课题和诗人）

　　1）我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点？

　　2）教师出示幻灯片，小结词的特点。

　　2．了解作者。

　　1）同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。

　　2）教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

　　设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。

　　三、反复吟诵，感悟意境

　　1．幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听？指名试读，正音。

　　2）教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。

　　3）学生自由练读，指名读，小组读，齐读。

　　设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。

　　2．自主品悟

　　1）在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法？学生交流理解古诗词的方法。

　　2）学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。

　　3）小组内交流：

　　①说说你读懂了什么？

　　②你觉得哪句写得好，好在哪儿？

　　③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。

　　④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。

　　4）全班汇报交流。

　　①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

　　②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”？体会诗人悠闲自在的生活情趣。（板书：悠闲自在）

　　③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿？学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。

　　5）教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。

　　设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

　　3．反复吟诵，感悟诗情

　　1）播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。

　　2）学生自由练习感情背诵。

　　3）指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。

　　4）全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。

　　设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。

　　四、积累语言，拓展延伸

　　1．动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。

　　2．到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

　　设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

　　教学反思

　　在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。

　　1．借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。

　　2．借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。

　　3．借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。

　　4．借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。

渔歌子教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1．认识词中的生字，会写3个生字。

　　2．有感情地朗读、背诵词。

　　3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

　　4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　教学重点：

　　体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

　　教学准备：

　　准备诗词内容的课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》

　　二、检查初读情况

　　1．出示《渔歌子》

　　2．指名读，读准、读通、读顺。

　　3．联系你的预习收获，试着有节奏的读。 ？

　　三、熟读，理解词意

　　1．交流预习收获。解决了哪些词？还有那些不能解决？小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。

　　2、读诗，试着用自己的话说说词意。

　　3．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？为什么会有这样的感觉？

　　提示： “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。（青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景）把那份幽远、宁静给读出来。

　　“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。（桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）

　　这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗？

　　“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，（一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！

　　4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？（整体感知）

　　交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。 （自然景物 人 颜色 动静）

　　5、有感情朗读（背诵）诗句。

　　四、精读，品词味

　　1．师；短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？

　　2．品析“青、绿”

　　“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？你还知道哪些表示绿色的词（一个字的），“翠”——遥望洞庭山水翠（那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”——碧玉妆成一树高（富有光泽的绿）；“苍”——日暮苍山远（深沉的绿）；“葱”——（浓厚鲜活的绿）

　　为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。

　　学生品读，说自己读后的感受。

　　a， 词义不符；（举例说明）

　　b， 音律不和谐。（举例说明）

　　看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。

　　五、了解诗人，品味诗情

　　1．那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人到底是谁呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。

　　学生自主探究。

　　（1）有可能是渔人：a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。

　　b．从诗题《渔歌子》，这首好像应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。

　　是一个勤劳的渔人，读这两句诗。

　　（2）有可能是诗人。诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。

　　（3）（只要说得有道理，都应肯定）

　　2．了解作者：

　　（出示灯片： 张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。）

　　看了这段介绍，你有了什么新的想法？

　　从以上介绍可以看出，此诗，作者明写渔父，暗写他本人，秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,正反映向往自由,热爱自然的情怀。

　　3．再诵古诗，读出韵味

　　师引：

　　作者多么希望自己能远离世俗的争斗，在这样和谐秀丽的大自然中自由生活——读

　　作者多么希望劳动人民以自己的勤劳，获得这样一份安宁的生活——读

　　作者多么希望人们能远离战乱，永远过着这样幸福美好的生活——读

　　（层层递进）

　　六．课外拓展，升华诗情：

　　1．师：张志和的《渔歌子》表现了潇潇春雨洒江天之时，渔人既在劳作，又观美景的无限情趣，寄托了作者向往自由和谐生活的美好意愿。这首词流传至今一千多年，不仅历代传唱，而且诗家骚人多仿其体式、意境或词句翻出新作。其中就有宋朝诗词大家苏轼。他甚至把张志和的诗句直接嵌入其中：

　　浣溪沙

　　宋 苏轼

　　西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。 自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　2．学生读通诗句。

　　师：此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？（比张词多了几句）

　　既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？我们来看苏轼这诗题下的自注：

　　题注：“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。”

　　生读，说说你是怎么是理解这段话的？

　　（师在学生自悟的基础上，简单解释，尤其“恨莫能歌者”—— 这只有超然于世外的“烟波钓叟”才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者”表现东坡对张词的推重心意。）

　　3．学生自读苏轼的《浣溪沙》

　　简单理解诗意及作者想要表达的意境。

　　苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝”吗？

　　（ 张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼——他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动荡不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。张俨然成了苏轼的知音。张和苏隔朝隔代，几百年的时空（（1037～1101）——（730～约810））竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。）

　　（再出现《渔歌子》）让我们再一次来读读《渔歌子》。

　　七．总结，升华。

　　有一位诗人说：再美的诗，也美不过春天的一棵树。所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。

渔歌子教学设计一等奖第 3 篇

　　课前谈话：

　　歇后语比赛：

　　王婆卖瓜——自卖自夸

　　丈二和尚----摸不着头脑

　　黄鼠狼给鸡拜年——没安好心

　　泥菩萨过江——自身难保

　　猪八戒照镜子——里外不是人

　　水仙不开花——装蒜

　　哑子吃黄莲——有苦自己知

　　姜太公钓鱼——愿者上钩

　　师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。

　　师：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？

　　一、谈词，了解词牌：

　　师：在中国古代诗词中，有很多是写钓鱼的。古人为什么这样不约而同地迷恋钓鱼？这节课，我们就一起欣赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。（板书）

　　师：咱们先来读读“渔歌子”。谁愿意读？

　　生：渔歌子

　　渔歌子是今天要学的这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。当我们读词牌的时候一般不读轻声。

　　师：我们一起再读？（齐读）

　　二、初读，读得有点“词”味

　　过渡：好，让我们拿起课文读一读这首词。

　　师：每人最少读三次，第一次，要读得一字不错。第二次，要读得通顺流利，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。

　　师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：

　　学习词语：（读音：西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水 ）

　　指名读，齐读。

　　师：同学们，有些词中是有画面的，哪个词让你想到了什么画面？

　　生说，（指导朗读，读出画面的感觉）

　　师；很好，把这些美的画面带到句子中读读。自己先读，（指名朗读，男女分角色朗读）

　　三、想象，品出词中画

　　师：颜真卿称张志和的词：词中有画，画中有词。请同学们闭上眼睛，用心感受词中的画面。） 课件

　　师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要让别人也能感受到。

　　生：（朗读） 随机指导

　　（还有谁能发现这其中美好的画面？你看到了什么人？看到了什么景色？）

　　师：同学们的感受能力真不错，拿起笔划一划，词中写了哪些景物？

　　交流：你发现了哪些景物？（西塞山，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨）

　　师：不仅是这些景物啊，还有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？

　　生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。

　　师：好，透过词看颜色。

　　生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。

　　生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。

　　生：还有青箬笠，绿蓑衣。

　　师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听——再闻闻——

　　（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣……）

　　交流：你听到了什么？闻到了什么？

　　师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清香。鳜鱼在水中自由自在地游着，一位身披蓑衣的老渔翁就这样静静地垂钓着。从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下你看的画面。

　　生：（写话）

　　生1：我看到……（你站在哪儿看的？）

　　师：这桃花，这流水，正让我想到了这句——生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。

　　师：这就是——桃花流水鳜鱼肥。

　　师：这斜风，真是 “吹面不寒杨柳风”

　　师：这就是——读“斜风细雨不须归”

　　（咱们对读，男生读画面，女声读词句）。

　　师：这细雨，又是怎样的细雨呢？也正是——细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。（机动）

　　师：这般情景，不禁想吟诵一曲——《渔歌子》。（生齐诵）

　　师：（桃花流水，斜风细雨中，还有一个背影，青箬笠，绿蓑衣）。此时，你一定看到了他的神情了，是怎样的？（他的心里是怎样的？）

　　（悠闲的，自在的，从容的，快乐的）

　　师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲，一份自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，一起吟诵——（西塞山前白鹭飞……）

　　师：刚才我们通过词去想象，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。

　　三、拓展，品出“钓”中情：

　　师：但是，光想象还不够，读诗次，不仅要读出词中画，还要读出词中人，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？

　　师：张志和不仅是诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：

　　出示：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　师：这首词哥哥叫弟弟干什么？（回家）

　　师：你怎么知道的？（狂风浪起且须还）

　　师：一个字

　　生：还

　　师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来回答。

　　师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：狂风浪起且须还。

　　生：斜风细雨不须归。

　　师：且须还。

　　生：不须归。

　　师：且须还

　　生：不须归

　　师：弟弟，为何不归？

　　生：哥哥，因为这里景色太美了。

　　生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。

　　生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。

　　师：张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？

　　生：钓不到。

　　师：鳜鱼会上钩吗

　　生：不会

　　师：张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？

　　生：我钓的是自己悠闲的生活。 生：我钓的是自由自在的生活。

　　师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。

　　师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。—（西塞山…..）（配乐）

　　四、延伸，研究“钓”之蕴：

　　师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古人就有很多写垂钓、渔翁的诗词。

　　（课件出示）《江雪》 柳宗元 （齐读）

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）

　　读着这样诗句，看着这样的画面，你的脑中一定有了问号，想问点什么吗？

　　出示：（柳宗元的生平），读一读，也许你会有所了解。

　　师：阅读了他的生平后，你对这一钓又了解了什么？

　　师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读出越来越多的含义。

　　（齐读：你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。

　　师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。）

　　江村即事 司空曙

　　钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。

　　纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。

　　鱼翁 柳宗元

　　鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

　　烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。

　　回看天际下中流，岩上无心云相逐。

　　像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。同学们，回去后，我们可以查查资料，联系诗人生活经历，读一读，写一写，你会有更多的发现。

渔歌子教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。

　　2、有感情地朗读并背诵这首词。

　　3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

　　4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　教学重点：通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

　　教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。

　　学法渗透：通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

　　课前谈话：复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。

　　教学过程：

　　一、板书课题，导入新课。

　　板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。

　　二、初读古词，整体感知。

　　1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。

　　2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）

　　3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。

　　1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。

　　2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。

　　3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。

　　三、走进文本，想象画面。

　　1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。

　　2、同桌交流感受到的美妙画面。

　　3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。

　　1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。

　　2、配乐感情朗读全词。

　　四、揣摩语言，指导背诵。

　　1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。

　　2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。

　　3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？

　　4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。

　　五、对比拓展，升华情感。

　　1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。

　　a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。

　　b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。

　　2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。

　　3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。

　　4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。

　　5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。

　　六、吟唱歌曲，布置作业。

　　1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。

　　2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。

　　3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。