原电池教学设计一等奖

原电池教学设计一等奖第 1 篇

教学案例原述：

　　通过铜—锌原电池的演示实验及动画演示电子流动情况，帮助学生理解原电池的原理。我考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，没有让学生马上讨论“构成原电池的条件”。我对教材进行了处理，增加了一些演示实验（如下表），按铜—锌原电池的装置，变化电极材料和烧杯里的物质（其中实验6中锌和铜分别放在两个烧杯中），让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。

　　序号电极材料烧杯中物质预测结果实验结果

　　1Zn——Zn稀硫酸

　　2Cu——Cu稀硫酸

　　3Zn——C（石墨）稀硫酸

　　4Zn——Cu硫酸铜溶液

　　5Zn——Cu无水乙醇

　　6Zn——Cu稀硫酸

　　同学们一边兴致勃勃地预测实验结果，一边仔细观察实验现象。我一边引导学生积极思考，一边有序地做着实验。随着实验的进行，同学们顺利的得出了构成原电池的条件。然后学生通过练习巩固所学内容。从反馈来看，学生似乎掌握得很好了。

　　教学案例分析：

　　课后有学生对我说，如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。还有学生问：我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么？每年要更换电池的原因是什么？怎样才能延长寿命？我被深深地触动了，我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不注重学生是如何获得这些理论知识；只注重怎样让学生更快地掌握知识，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论知识。而且理论知识要联系生活实际，要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论知识而理论知识？如此培养出来的学生显然缺乏应有的化学素养，只会是一个死读书的学生。

　　教学反思视点：

　　教学反思一：本课例是典型的'师导生学的教学模式，学生能很好地掌握知识点。但本课内容与生活联系很多，可以在对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电动车、汽车等等。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习知识能力呢？

　　教学反思二：学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么？选择什么作为活动的切入点，怎样利用好所有的资源与活动内容进行最佳组合？怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生？

　　教学反思三：找准切入点后整个活动的顺序安排怎样？从时间、材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。

　　教学模式改进：

　　课堂活动模式改为：创设情境探究活动分析问题探究加深掌握新知

　　在一阵音乐贺卡的音乐声中开始了新的学习，学生们马上充满了好奇，音乐贺卡的工作原理是什么？然后我就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。教师在每个桌子上提供以下材料：电极有铁、铜、锌、石墨；溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇；还有塑料绳、电线、电流计。学生从中挑选材料设计出原电池。学生先分组讨论，拟订实验方案，然后利用实验探究。教师参与其中，加以有效地引导、启发。学生实验完毕后，各小组汇报实验研究情况，小组间互相交流，从而理解原电池的原理及构成条件。最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。课后布置家庭小实验——水果的原电池实验。

　　课后体会：

　　在整个探究过程中，学生的学习热情如此高涨，课堂气氛相当活跃，最后提出的问题大大出乎意料。如有学生提问：在实验中把导线连接的铜片与锌片一同浸入稀硫酸中书本上说只有铜片上有气泡，可实验中明明锌片上也有气泡？铜—锌原电池中稀硫酸在不断的消耗，那手机上的电池为何不需要补充电解液？铜—锌原电池的装置改成铜—银原电池（电解质仍为稀硫酸），现象是否一样？教师引导学生自学课本内容，适当用课件辅助解决上述问题，并指导学生去查有关的资料。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力，本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。

　　课后教学反思

　　每节课结束后，其实有许多值得教师回味的地方，在实际的教学工作中，我常常从课堂教学中的亮点和败笔两个角度去加以反思。

　　1、教学亮点反思

　　总结精彩发扬光大,教师每上一节课总有精彩之处。如：有时课堂气氛特别活跃；有时教师信手拈来，成功地运用了某种十分称心的教学方法；有时教师灵机一动，有了解决问题的妙想；有时教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；有时课堂教学中的某一应变措施特别得当；有时开展“双边”活动取得意外的成功；有时某些教育思想得到了有效的渗透；有时备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花等等。这些都是授课者应该及时总结的内容。

原电池教学设计一等奖第 2 篇

原电池教学反思

　　海南侨中化学组 邓灵玲

　　原电池是把电能转化为化学能的一种装置，也是化学与能源相联系的很关键的内容，这些知识不但能让学生大开眼界，而且还能为环境、能源与可持续发展提供良好的教学内涵。由于对此内容进行诠释的方式较多，且大多以探究式教学为主，而我主要进行的是常规教学，要克服学生实验难的问题，因此结合“化学反应原理概念模型教学”这一主题，我对这部分知识进行了一些新的教学理念尝试和实验环节的调整。

　　这堂课的亮点有两个：一是在整体设计时能够前后呼应，紧紧围绕所创设的情境展开，让学生扮演医生这个角色，激发学生浓厚的学习兴趣，通过“找病因——析病因——开处方”三个环节的设计分别引出了原电池的定义、组成条件及工作原理，并通过改变电极、电解质溶液等进一步巩固原电池的组成条件。在上课过程中，我注重与学生的沟通和交流，让课堂成为学生自主学习、自主探究、自主归纳总结的环境；二是对原电池组成条件的探究，特别是电解质溶液这一条件，通过查阅资料，进行了实验改进，采用装有苯和硫酸铜混合溶液的盐水瓶实验，实验效果明显，且方便学生推导结论。

　　但是对围绕概念模型教学原理而言，这堂课的教学实施仍有很多不足之处：

　　1、 如果是全新的概念模型教学，应该直接给出原电池模型，通过不断变换原电池的组成条件，让学生在“不变应万变”的过程中逐步加深对原电池的理解和应用；

　　2、 改变原电池组成条件的设计没有规律，应进行分组设计，且最好由学生提出，通过“质疑——猜想——验证——结论”的方式巩固原电池组成；

　　3、 盐水瓶实验目的是为了验证原电池组成条件之一的电解质溶液，应在教学设计中前置，放在分析病因之前；

　　4、 在学生动手实验环节没有强调注意事项，学生实验时间没有掌控好，由于分组过少造成部分学生作壁上观的现象；

　　5、 过于重视与学生沟通使得言语罗嗦，时间掌握不好，没有按计划完成课时内容。

　　综上所述，通过此次汇报课我发现自身的教师基本功仍然很欠缺，对课堂驾

　　驭能力还有待提高。在以后的学习中，我将通过资深教师的观摩课、示范课汲取更多的教学经验。

原电池教学设计一等奖第 3 篇

　教学目的：

　　1、了解原电池的定义；了解原电池的构成条件极其工作原理；并学会判断原电池的正负极。

　　2、通过老师的讲解和演示实验学会判断该装置是否是原电池装置、判断电池的正负极

　　3、发展学习化学的兴趣，乐于探究化学能转化成电能的奥秘，体验科学探究的乐趣，感受化学世界和生活息息相关。

　　教学重点：进一步了解原电池的工作原理，并判断原电池的正负极。

　　教学难点：原电池的工作原理 （解决方法：通过演示实验观察实验现象，加上老师的引导学生思考正负极发生什么变化，电子流动方向。）

　　教学方法：讲授法、演示实验法

　　教学过程：

　　【板书】化学能与电能

　　教师导入语：随着科学技术的发展和社会的进步，各式各样的电器进入我们的生活。

　　使用电器都需要电能。那么，我们使用的电能是怎么来的呢？

　　学生答：水力发电、火力发电、核能.......

　　教师：我们来看看我国发电总量构成图吧

　　教师：由图看出火力发电占发电总量的首位、其次还有水力发电......

　　教师：我们来看这幅图思考一下火力发电过程能量是怎样转化的?

　　【学生思考】让学生思考1分钟.。

　　教师: 通过燃烧煤炭，使化学能转变成热能，加热水使之汽化为蒸汽以推动涡轮机，然后带动发电机发电。

　　燃烧 蒸汽 发电机

　　【投影】化学能→热能→机械能（涡轮机）→电能

　　教师：但是煤炭发电有很多缺点，大家一起来说说。

　　学生：污染大、转化率低、煤炭是不可再生能源。

　　教师：那么是否可以省略中间的过程直接由化学能→电能？

　　【实验一】将铜片和锌片分别插入稀硫酸溶液中，观察现象并解释原因。

　　【现象】Zn片上有气泡（H2）， Zn片逐溶解；Cu片无明显现象。

　　【板书】Zn片上发生反应：Zn + 2H+ == Zn2+ + H2↑

　　【实验二】将铜片和锌片用导线与电流表连接，并插入稀硫酸溶液中，观察现象并解释原因。

　　【现象】Zn片逐渐溶解但无气泡；Cu片上有气泡（H2)；电流计指针偏转。

　　【设疑】为什么只在铜片和锌片上连接了一条导线,反应现象就不同了呢？思考一下。

　　【学生讨论】一分钟

　　教师： 指针偏转，说明电路中有电流通过，说明发生了电子定向移动。Zn 比Cu活

　　泼，用导线连在一起时，锌片逐渐溶解，说明Zn片失去的电子，电子经导线流向Cu片， 溶液中的H＋由于电场作用下移向Cu片得电子被还原成H2 （ 播放Flash动画）

　　【板书】铜片上：2H+＋2e－ = H2 ↑ 锌片上Zn－2e－ = Zn2+

　　【过渡】实质上实验二的装置就是一个原电池的装置，下面就让我们一起来了解一下原电池吧。

　　【板书】原电池定义：将化学能直接转变成电能的装置

　　负极：失去电子（或电流流进）

　　原电池

　　正极：得到电子（或电流流出）

　　教师： 原电池的工作原理

　　在外电路中，负极失去电子，正极得到电子，电子从负极向正极移动。

　　在内电路中（在溶液中），溶液中的阴离子向负极移动过，溶液中的阳离子向正极移动。 这样整个电路构成了闭合回路，带电粒子的定向移动产生电流。

　　教师：

　　[过渡] 回忆思考：通过以上实验想想原电池是由哪几部分组成的，构成原电池的条件又有哪些？

　　教师：原电池组成条件：两极一液一连线

　　① 两种活泼性不同的金属（或其中一种为能导电的非金属，如“碳棒”）作电极，其

　　中较活泼金属为负极。较不活泼金属（或非金属）为正极

　　② 电解质溶液

　　③ 形成闭合回路

　　④ 能自发地发生氧化还原反应

　　教师：一个原电池装置我们怎样来判断它的正负极呢？

　　【归纳小结】判断原电池正、负极的方法

　　1、由组成原电池的两极材料判断：

　　一般是活泼的金属为负极,活泼性较弱的金属或能导电的非金属为正极。

　　2、根据电流方向或电子流动方向判断：

　　电流是由正极流向负极,电子流动方向是由负极流向正极。

　　3、根据原电池两极发生的变化来判断：

　　原电池的负极总是失电子发生氧化反应，正极总是得电子发生还原反应。

　　4、电极反应现象

　　不断溶解，质量减少为负极；有气体产生,或质量增加或不变为正极。

　　教师：我们来看一下原电池原理有哪些应用

　　①制作化学电源

　　②加快反应速率

　　③判断金属活动性的强弱

　　④防止金属的腐蚀

　　教师：这节课我们初步了解了原电池装置，其实我们身边有很多原电池，同学们要善于从生活中发现化学，培养对化学的兴趣。

　　作业处理：

　　1、调查我们周围有哪些电池是利用原电池原理生产的。

　　2.上网查询，更多原电池的种类及应用

　　

原电池教学设计一等奖第 4 篇

　（1）原电池反应是自发的氧化—还原反应，但由于长期受还原剂直接把电子转移给氧化剂的思维定势干扰，造成学生较难理解为什么氧化剂不直接从负极获得电子，而间接地从正极获得。

　　（2）由于锌片不纯，实验中易造成（两极）均出现较多的气泡，可能使学生得到错误的结论。上课时采用了实验探索法，计算机辅助教学等。让学生亲自做实验得出原电池的概念，再给学生设计三个小实验，让学生边讨论边实验从而得出形成原电池的条件，最后结合导学学案的练习进行巩固。

　　本节课我充分发挥学生的.主动性，让学生自己做实验，自己总结得到结论，体现出新课程改革的主题。整堂课学生思维活跃，反映积极，课堂气氛活跃。并且学生对实验中产生的不同现象有所争论。但由于实验条件的限制，如锌—碳棒与稀盐酸构成的原电池，电流表指针偏转不明显。对学生的理解有点影响。

　　由教学过程来看，重在探究、实践。在实验探究中，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力，为学生的进一步发展创造一个新的局面。很好实现化学教学的情感目标。