琵琶行案教学设计一等奖

琵琶行案教学设计一等奖第 1 篇

1、教学设计，选好角度。

　　《琵琶行》是脍炙人口的传统名篇，过去教学很多是以教师讲解分析为主代替学生的感悟阅读，学生的学习非常被动。我教这一堂课，改变了教学的角度，选择了这样一个突破口：把本诗的欣赏与对联的学习结合起来。在这一课教学中，我设计了这样两条教学线，一条线是文本的理解与欣赏，这是主线，其结构设计为“整体感知”——“鉴赏探究”——“自主欣赏”三个步骤；另一条线是对联的欣赏与创作，这是副线，其结构设计为“引读对联”——“赏析对联”——“创作对联”三个环节。这样设计，避免了教学的单一性，增强了教学的立体感，有利于调动学生的学习兴趣，增强课堂的文化氛围。

　　2、解读文本，突出重点。

　　《琵琶行》这首诗值得欣赏的内容很多。我在处理教材、解读文本的时候，没有面面俱到，而是抓住诗中两个关键的地方，突出其重点。一是诗中的音乐描写，这是诗的主要艺术特色之所在，似乎形成这样一个规律，教《琵琶行》就必须讲音乐描写；一是琵琶女和诗人的身世，这涉及到诗的主题。叙事诗是通过人物的命运来反映现实的，而琵琶女的身世引起了诗人的强烈共鸣，诗人才产生“同是天涯沦落人”的感慨。揭示出诗人和琵琶女的命运的共同点，才能够让学生进入诗的境界。在教学这两个重点内容的时候，我采取了欣赏与探究相结合的教法，在欣赏中探究，在探究中欣赏。欣赏中，我注意培养学生的审美情趣，从审美的角度来欣赏诗的内容，进而提升语文学习的人文品位。我认为，语文教学过程应该成为审美的过程，在教学中要培养学生具有一双发现美的眼睛，进而让学生感受美、欣赏美和创造美，这便是我在教学中的一种追求。

　　3、改变学习形式，促进主动学习。

　　在课堂上，任何时候都不能忘记，学生是学习的主体，是学习的主人，教师不能越俎代庖。这话说起来容易，做起来可难啊！很多时候，老师一进课堂，就难于管住自己的“嘴”，就给忘了学生的活动。这堂课，我的出发点是力图让学生充分地动起来，让学生的思维活起来。为了保证学生学习的主体地位和主动学习的生动局面，我改变了以往教师讲解学生听的方式，在学习形式上，我设计为“诵读式感悟”、“探究式鉴赏”、“自主式赏析”和“独立式创作”，这样来促进学生自主学习和主动学习。“自主欣赏”这一板块的设计，我让学生充分交流，学生的赏析异彩纷呈，体现了个性化阅读的特点。这堂课还有一点让我感到高兴的是，学生对学对联、写对联很感兴趣，尤其是他们在课下相互讨论、切磋，共同研究，体现了学生自主学习和自主探究的精神，从中也体现了学生的创造意识和创造才能。我认为，语文学习就是要通过教师在课堂上的引导，让学生在课下动起来，这就是我们语文老师所期待的一种学习状态。

琵琶行案教学设计一等奖第 2 篇

　一、诵读

　　①自由诵读全诗，标注生字字音。

　　②小组分段齐读，教师辨正字音。

　　③自由吟诵全诗，画出动人诗句。

　　二、内容

　　①概括诗作内容

　　②抓住声音描写

　　三、诗眼“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

　　明确： 琵琶声是媒介

　　彼此心声有共鸣

　　点拨：

　　“我” 听 琵琶声（比喻） 识 琵琶女

　　帝京朝臣 长安倡女

　　江州司马 （谪居卧病） 商人妇（独守空船）

　　泣

　　同是天涯沦落人

　　相逢何必曾相识

　　四、你怎么理解“司马青衫湿”，诗人的眼泪是为什么而流？

　　①学生讨论

　　②个别回答

　　③点拨：官场失意、人事茫茫；远别亲人、他乡孤苦；朋友离别、相见无期等等复杂感情交织在一起。

　　五、分角色诵读全诗。

　　六、布置作业：

　　有人对“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”有不同理解，认为千百年来人们都这句诗当作对琵琶女害羞、矜持的神态描写不符合诗人本意。理由在于：

　　①琵琶女早年学成琵琶，以卖艺为生，当众表演已成习惯。

　　②一曲终了，和诗人没有充分的交流了解而自述身世及内心隐秘，可见其性格外向。

　　③唐代社会风气开化，男女大防并不严格，琵琶女虽为有夫之妇，礼教束缚不会成为她心头顾忌。

　　④在白居易的小序中说琵琶女“曲罢悯然”，足见她内心忧郁、惆怅、凄苦，结合其身世不难看出琵琶女此时正处于失落、后悔、孤独、厌倦的情绪中。

　　所以，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”主要是她不了解诗人，不愿表演供人作乐，

　　自己衷肠无法倾诉，没有知音的郁郁寡欢的心理折射。对此种意见你有何看法？请写一篇短文谈谈。

琵琶行案教学设计一等奖第 3 篇

　教学目的

　　1。指导学生顺畅地诵读全诗并当堂背诵第二节；

　　2。感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美；

　　3。感知诗中音乐描写的美好意境，体会叙事诗的抒情艺术。

　　教学程序

　　一、激趣导入

　　由“高山流水”的知音故事导入。

　　二、诵读鉴赏：

　　（一）范读全诗，引导学生进入情境

　　（二）讨论精讲，点拨要点

　　1。《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？

　　诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。

　　2。通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？

　　琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。

　　3。“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情）

　　1）读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；

　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。

　　京倡、商妇、怨

　　2）读P53注释②、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

　　当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；

　　而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。

　　京官、谪官、恨

　　4。“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？

　　音乐（琵琶声）。

　　一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

　　枫叶四弦秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；

　　浔阳千尺水，句（gōu，勾）留江上别离情。

　　5。音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？

　　三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。

　　6。是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？

　　1）一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；

　　“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。

　　2）一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵）

　　①找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。

　　②诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。

　　调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无限；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。

　　③鉴赏具体描写乐声的诗句：

　　诗人是用什么手法来描写乐声的？

　　借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。

　　对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点；

　　依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。（试画曲线图示乐曲发展变化）

　　旋律变化，心潮起伏。

　　乐声造像：琵琶女身怀绝艺，心怀哀怨。

　　3）三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”？

　　琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。

　　三、整合小结，强化感受

　　全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触；再闻乐，见人再闻声，情相通；三闻乐，知人重闻声，情相融。琵琶声中塑造出诗人自身横遭贬谪、抑郁寡欢的形象，琵琶女漂流沦落、凄苦哀怨的形象；青衫泪中表现出诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的平等心情。（“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”——《读注释唐诗三百首》批语）

　　读《琵琶行》有感：人生难得一知己，千古知音最难觅。伯牙操琴遇子期，高山流水韵依依。乐天浔阳闻琵琶，相逢何必曾相识。寄语天涯沦落人，莫愁前路无知己。

琵琶行案教学设计一等奖第 4 篇

教学目标

知识与技能：欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的 表现方法。

过程与方法：诵读、理解。以学生自主感悟、合作探究为主，教师辅以必要的指导点拨。鼓励学生交流想法，发表自 己的见解。

情感态度价值观：认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。

2学情分析

白居易是中唐时期的现实主义诗人。他主张“歌诗合为事而作”，写了不少揭露现实黑暗的诗篇，而且语言通俗明了，相传老妪都能听懂 。

《琵琶行并序》是一首叙事诗，在当时就流传极广，后来又流传到日本。诗中叙述一位琵琶女晚年沦落的遭遇，也表达了诗人“谪居卧病”中的凄凉心境。结构上，以琵琶女的演奏贯穿全篇，将乐曲的情调和演奏者、听者的情绪融为一体；又以琵琶女自叙身世和诗人倾诉郁闷相映衬，曲尽长篇歌行之妙。

由于本诗较长，本诗的教学重点是引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，归纳诗歌的主旨。

本诗的教学难点是引导学生抓住主旨句，探讨这两句话怎样概括诗歌的内容，体现诗的立意。要让学生感受诗人的情感，进入到诗歌意境，体会作者的心情，进一步提高诗歌鉴赏能力。

学生基础比较薄弱，要将字词的解释与课文的赏析结合起来，来欣赏白居易描写音乐的高超能力。

3重点难点

1、欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术。

2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】琵琶行并序

放录音——《十面埋伏》

这是中国名曲《十面埋伏》，刚才同学们都沉醉在美妙的音乐世界中。假如说，老师让

你们用文字来表达曲中音乐的技法以及自己的感受怎样？这对大家来说，恐非易事。因为音乐并不像高耸入云的山峰、奔腾不息的河流、蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，缥缈难以捉摸。历代用诗歌来表现音乐的作品很少，堪称精品的就更罕见了。唐代大诗人白居易的《琵琶行》可谓描写音乐的极品，自唐以来历咏不衰。白居易是怎样描写的呢？下面，我们就来欣赏这首诗。（板书文题）

活动2【讲授】琵琶行并序

二、解题

1、作者简介：唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士。代表作有《新乐府》《秦中吟》《长恨歌》等，著有《白氏长庆集》，今存诗近三千首。在文学上主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风雪、弄花草”而别无寄托的作品。是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位，作品以通俗流丽著称。

2、“行”：又叫歌行，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式灵活，平仄不拘，用韵灵活，富于变化，可多次换韵。

三、播放课文录音。结合注释，注意字的读音及意义。

四、内容赏析

1、默读课文，然后用一句话概括各段内容

第1段：写诗人江头夜送客，忽闻琵琶声

第2段：写琵琶女的演奏才能

第3段：写琵琶女自诉不幸的身世

第4段：诗人自叹贬谪之苦

第5段：诗人重闻琵琶声时激动悲切的强烈情感

2、再读课文，用自己的话概括琵琶女这个形象，并谈谈其遭遇反映了怎样的社会现实。

琵琶女本是歌女，年轻时色艺双全，名噪教坊，富贵子弟争着向她献宠，生活中充满快乐。待到年长色衰，又值社会发生动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已而“嫁作商人妇”，“转徙于江湖间”，过着凄清的生活，具有高度的典型性。她的不幸遭遇深刻揭示了封建社会中被欺辱、被损害的乐伎们的悲惨命运。

3、诗人听了美妙的琵琶声及琵琶女的不幸遭遇后，从心底发出的最大感慨是什么？

“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”

4、诗人为何说他与琵琶女“同是天涯沦落人”？（结合内容和白居易的生平）

因为琵琶女与白居易有类似的遭遇，因此，他才能从琵琶曲中听出琵琶女的哀怨，以至泪湿青衫，发出“同是天涯沦落人”的无限感慨。两人具体的相同点可见下列板书：

①出自京都：自言本是京城女（琵琶女）∥我从去年辞帝京（白居易）

②才华出众：名扬京都女艺人（琵琶女）∥才气横溢大诗人（白居易）

③落魄失意：年长色衰嫁商人（琵琶女）∥犯颜直谏贬江州（白居易）

5、诗歌的线索及主题：

全诗有两条线：一是以琵琶女的三次弹奏为线索，这是贯穿全文的主线；二是以诗人的感受为线索。前者是明线，后者是暗线。两条线塑造了两个人物形象，两个形象（琵琶女和诗人）心灵沟通，怨恨交织，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。“江州司马青衫湿”更是对主题的形象阐释，是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是诗人伤感自己遭贬之泪。

6、诗人几次写到琵琶女的演奏？每一次诗人是如何去描写的？

诗人三次写到琵琶女的演奏。第一次是暗写，琵琶女没有出场，她演奏的是什么曲子，诗人和他的客人并不知道。第二次是明写，琵琶女出场，应诗人邀请而演奏了名曲《霓赏羽衣曲》和《六幺》。第三次是明写，但写得简略。

7、赏析琵琶女第一次的演奏情景

琵琶女第一次演奏时的感情基调是什么？置身于诗境中，找出理由。

基调应是悲凉的。①琵琶女在这“绕船月明江水寒”之际，显然是以此来排遣独守空船的寂寞感。②确实打动了“惨将别”中主、客的心，加重了离愁，以致“主人忘归客不发”。其余写秋江月夜的萧瑟景象，写到饯别酒宴的悲伤气氛（如“枫叶荻花秋瑟瑟”、“别时茫茫江浸月”）都是烘托它的。

第一次（暗写） 诗人送客闻琴

“醉不成欢惨将别”（暗示沦落）

“主人忘归客不发”（侧面烘托琴技）

8、重点赏析琵琶女第二次演奏的情景

①在琵琶女演奏之前，诗人先写她的调弦动作和神情，有何作用？

白居易是一位精通音乐的诗人，他非常熟悉真正的演奏家在即将演出时的心态，因而从写琵琶女的调弦动作入手，用“未成曲调先有情”来说明她此时已进入乐曲中的境界。

②诗人是用怎样的手法来表现乐曲情调的？找出八个描写音乐的比喻句，指出琵琶女演奏乐曲的发展变化过程及高潮所在。

诗人写了她演奏乐曲的四个乐段，并运用生动的比喻，以声喻声，以形绘声，积极调动读者的视觉和听觉。

A．第1乐段兼用比喻（“如急雨”、“如私语”）和摹声来分写大弦和小弦，二者交错进行而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。

如急雨（比喻） 粗重急骤

如私语（比喻） 轻微委婉 →急促—愉悦（变法）

大珠小珠落玉盘（比喻） 清脆圆润

B．第二乐段以花底“莺语”的“间关”之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅；接着如同“冰泉冷涩”“弦凝绝”，乐曲仿佛缓慢下来，仿佛进入了半终止状态——这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。

莺语花底（比喻） 婉转流畅

泉流冰下（比喻） 阻塞压抑 →轻快——停顿

冰泉冷涩（比喻） 清冷凝滞

C．第三乐段一开始就是“银瓶乍破水浆迸”，这是高潮到来的信号；它发展很快，接着就出现了高潮时“铁骑突出刀枪鸣”的热烈而又紧张的场面。第四乐段是乐曲的终止或尾声。“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”，写出了琵琶乐曲终止时的特点，使听众继续沉浸在乐曲的境界里。

银瓶乍破（比喻） 激越奔涌

铁骑突出（比喻） 高亢雄壮 →爆发——高昂——戛然而止

如裂帛（比喻） 短促急迫

③本段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”结尾，有什么作用？

从侧面描写，点染了当时的环境气氛，说明周围船上的人们都沉浸在“余音缭绕”的境界中，衬托出了乐曲强烈的艺术魅力。

第二次（明写） 彼此相见，琵琶女演奏《霓赏》《六幺》（详）

琵琶女自叙身世

诗人自述“迁谪意”

9、第三次演奏情景

如何理解“江州司马青衫湿”？

这句话更衬托出乐曲的悲戚。用它作结，补足“同是天涯沦落人”的内涵，鲜明地突出了全诗的主题。

第三次（明写） “感我此言”“却坐促弦”（略）

“江州司马青衫湿”（侧面烘托）

10、总结

音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，然而诗人白居易用比喻的手法将乐曲的美妙表现得淋漓尽致。更可贵的是诗人使用双线结构，一虚一实，虚实相生，将情、景、事高度融合在一起，为我们绘制了一幅幅动人的画面。

活动3【活动】琵琶行并序

板书

如急雨（比喻） 粗重急骤

如私语（比喻） 轻微委婉 →急促—愉悦（变法）

大珠小珠落玉盘（比喻） 清脆圆润