《舟过安仁》教学设计一等奖

《舟过安仁》教学设计一等奖第 1 篇

【学习目标】

　　1、有感情地朗读古诗，并背诵、默写古诗。

　　2、理解诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

　　【教具】课件、录音机

　　【教学过程】

　　一、板题示标。

　　师：本节课，我们来学习《舟过安仁》（板题）齐读目标。解题：小船过安仁县。

　　二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字音）

　　1、了解作者

　　师：同学们，让我们一起来学习这首古诗。）

　　2、师：我们先来听一遍录音，要求听准字音。比一比谁的坐姿最端正，听得最认真。

　　3、听录音。

　　4、检测：谁有信心读好？指名读——再指名读。

　　易错字：篙（gāo） 棹（zhào）

　　三、第二次“先学后教” （课件出示自学指导）

　　师：大家读得真好！我们一起来看本节课的自学指导。

　　自学指导：

　　请同学们看课下注释、结合插图或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。（5分钟后，我们来比一比，谁回答得好。）

　　生自学，教师巡视。

　　四、检测

　　师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家。

　　1、生说，不足他人补充。

　　诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候大伞，原来想借助风的力量来驶船。

　　2、展示读

　　指名读—评价—指名读—评价—指名读—评价—齐读

　　五、第三次“先学后教”（背诵）

　　师：大家读得真好。这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去吧。

　　指名背—带感情—指名背

　　六、默写

　　大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！

　　比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。（交给组长，交给老师）

　　默写古诗。

　　要求：坐姿端正，把字端正

　　生默写→组长检查→师抽查→订正

　　七、板书设计

　　舟过安仁

　　两儿童————聪明、有智慧

　　教学反思：

　　我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意、背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决读音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时间在飞逝，劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍，我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中小孩有什么特点，给诗画一幅简笔画。

《舟过安仁》教学设计一等奖第 2 篇

一、读通

　　1、理解题目的意思。

　　2、学习生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它们的意思，然后出示图片进行理解，并指导书写。

　　3、自由读。要求吐字清晰，声音饱满。

　　4、指名读。教师随机指正，同桌互相检查。

　　二、读懂

　　1、方法。(看图、联系上下文、看注释、联系生活实际等)

　　2、尝试。自己读古诗，说说没句诗的大意。

　　3、检查。指明学生讲述当时发生的事情，然后同桌之间相互讲述。

　　4、对读。老师将诗歌的大意，学生朗读对应的句子。

　　三、读变

　　这首古诗，还可以变一变：

　　一叶渔船两童，收篙停棹船中。

　　怪生无雨张伞，不是遮头使风。

　　一船两小童，停棹坐船中。

　　无雨都张伞，不遮头使风。

　　两小童，坐船中。

　　都张伞，是使风。

　　两童，船中。

　　张伞，使风。

　　促成张力：猜猜看，还能变吗?

　　一叶渔船两个小童，

　　收篙停棹端坐船中。

　　怪生无雨都要张伞，

　　不是遮头而是使风。

　　四、体验

　　1、话说当年，诗人杨万里划着小船路过安仁这个地方。万里晴空，碧波荡漾，令人心旷神怡啊!忽然，看到一叶渔船，船上坐着两个孩子，撑着一把雨伞。诗人纳闷了?你们猜猜：他在想什么呢?

　　你能读出诗人的疑惑不解吗?

　　——一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

　　2、正在他百思不得其解的时候，迎面吹来阵阵凉风，河边的芦苇迎风飘摇……噢，原来是这样啊，诗人恍然大悟。他明白了什么呢?

　　你能读出诗人恍然大悟的感觉来吗?

　　——怪生无雨要张伞，不是遮头是使风。

　　3、扬万里看到这一切，内心的兴奋，溢于言表啊!他为何这般兴奋啊?(为自己的发现，为小童的聪明、顽皮)于是，他心潮起伏，情不自禁地写下了这首古诗——《舟过安仁》：

　　一叶渔船两小童，

　　收篙停棹坐船中。

　　怪生无雨要张伞，

　　不是遮头是使风。

　　五、积累

　　1、背诵古诗。

　　2、读一读《牧童》，看看诗中的牧童，给你留下了怎样的印象。

　　【教学反思】

　　本诗的教学，我先创设情境，将学生带入诗的意境，体会那充满情趣的生活场景。然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵古诗。

　　一、放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行尝试学习，先说说词语的大概意思，在将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思。感觉那遥远的、古人童年的生活。

　　二、在理解了句意的基础上，通过创设情境，根据课本提供的画面，说说全诗的意思。在说的过程中，看看他们是否把诗意理解正确。这样来体会童年生活的无邪和美好。

　　三、重视朗读指导。采用多种形式训练学生诵读。要求朗读时紧密联系诗的内容和体验作者的思想情感，把握诗的感情基调。来体验那种亲切感。

　　四、鼓励学生在课外搜集有关描写儿童的古诗词和名句，并启发学生在说话和习作时加以运用，提高语言表达的品位。感受童年生活的情趣和快乐。让学生受到美的熏陶。

　　通过学习，对于诗中的重点词，学生能展开想象，联系生活实际，理解得比较到位。而且能将这首诗改写成一篇充满诗情画意的小短文。

《舟过安仁》教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

　　2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。

　　3.想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

　　4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。

　　教学难点：

　　以读解意，以画悟情。

　　教学过程：

　　(一)激趣导入

　　以前我们学习了哪些写儿童的诗?(牧童)这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?(想)那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)

　　(二)自读感知，理解诗句

　　1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　(注意强调读准字音：篙、棹)

　　2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

　　3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

　　4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)

　　篙：撑船用的竹竿或者木杆。

　　棹：船桨。

　　怪生：怪不得。

　　遮头：为头部遮挡住风雨。

　　使风：借助风的力量。

　　5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

　　(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。)

　　(三)再读感悟，以画悟情

　　1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

　　(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)

　　5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)

　　(四)感情朗读，背诵古诗

　　1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　3.诵读古诗。

　　(五)拓展活动

　　你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。

《舟过安仁》教学设计一等奖第 4 篇

学习目标：

　　1、100%的学生能通过反复地练读和师生互相评价的读，达到能正确、流利地朗读古诗。90%的学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　2、98%的学生能借助书上的注释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象;

　　3、95%的学生能通过熟读和想象诗中描绘的情境，感受到儿童的可爱之后，能体会出作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

　　学习重点：

　　学生能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　学习难点：

　　体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

　　一、复习导入

　　1、同学们，上节课我们学习了吕岩的《牧童》一诗，欣赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听?

　　2、同学之间互相评价背诵情况，并在评价的同时，读出自己的感受。

　　3、创设情境，激趣揭题。

　　草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今天我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是《舟过安仁》。

　　看到这个题目，你知道了什么?

　　二、初读品味童趣

　　(一)初读感知，读通读顺读出音律。

　　1、教师范读，学生初悟。

　　2、教师领读，学生跟读。

　　3、小组练读，熟读比赛。

　　要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读准确。

　　预设：关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。

　　4、指名朗读，生生评价。

　　5、齐读古诗，读出音律。

　　(二)结合注释，插图理解诗意。

　　1、同学们，恭喜你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你有读懂了些什么?不懂的可以画出来，在小组内交流。

　　2、全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。

　　预设：

　　(1)词语：怪生遮头使风

　　(2)诗句的意思。

　　三、品读感悟童趣

　　(一)创设情境，激发想象，感悟童真童趣。

　　1、同学们，波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依;潋滟水光，万倾碧波;阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡?闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。

　　2、指名描绘看到的画面。

　　预设：学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。

　　3、品读诗句，感悟童真童趣。

　　(1)如此特别的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢?

　　(2)他们给你留下了什么印象?看到这么可爱的孩子，你内心充满了什么之情?请你带着这种感情读一读这首诗。(喜爱)

　　(二)再创情境，品读体会作者的不泯童心：

　　1、同学们，让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。

　　预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……

　　2、孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。

　　3、疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?

　　4、是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行,读出诗人此刻心中种.种感受吧!

　　(三)了解诗人，升华童趣

　　1、介绍诗人杨万里

　　美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里(1127-1206)，字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。

　　2、再读古诗，找出诗中点化诗境的词语。预设：怪不得使

　　3、再读古诗，读出恍然大悟的感受，读出对孩童聪明伶俐的赞美之情，并背诵。

　　四、拓展延伸，享受童趣

　　介绍诗人其他具有童趣的古诗。

　　《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》

　　杨万里杨万里

　　稚子金盆脱晓冰，晴明风日雨干时，

　　采丝穿取当银钲。草满花堤水满溪。

　　敲成玉磬穿林响，童子柳阴眠正着，

　　忽作玻璃碎地声。一牛吃过柳阴西。

　　五、读写延伸，延展童趣

　　同学们今天我们又学习了一首描写童趣的小诗，为了让大家能继续品味它的芳华，请拿起我们手中的笔，把它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事。