尊严优秀教学设计一等奖

尊严优秀教学设计一等奖第 1 篇

　　教材简析:

　　"自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信".这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重.

　　教学目标:

　　1,认识本课17个生字,学会其中15个.能正确读写 下列词语:尊严,逃难,款待,显然,狼吞虎咽,例外,苍白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉结,赞赏,思量,惬意,僵硬,许配.

　　2,有感情地朗读课文,从中体会不同人物的心情和思想感情.

　　3,从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理.

　　教学重难点

　　重点:从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理.

　　难点:理解杰克逊对女儿说的话:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严."

　　课前准备:

　　1,课前布置学生搜集有关"尊严"的人生格言,小故事.

　　2,风雪声的录音.

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,导入

　　同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严.今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示.

　　二,学生自读课文

　　1.自学生字新词.

　　2.质疑问难.

　　3.想一想,课文只要讲了一件什么事

　　三,初步感知课文内容

　　1.检查生字新词的认读和理解.

　　2.师生共同解决疑难问题.

　　3.指名分节朗读课文.

　　4.指名概括课文的主要内容.

　　(短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严)

　　四,课堂作业

　　1.抄写生字新词.

　　2.概括地写出课文的主要内容.

　　第二课时

　　一,创设情境,激qing导入

　　1,请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……

　　同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言.

　　2,同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人,在这样冰天雪地,风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢 (他们需要食物,衣服,炉火)

　　是呀,如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物,他们一定会一扫而光.可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎么回事呢 这节课我们一起来学习《尊严》.

　　3,板书课题,齐读课题.

　　二,初读课文,整体感知

　　1,自由读课文,读准字音,读通句子.

　　2,分自然段检查读课文,思考:这篇课文先讲了什么,再讲什么,最后讲了什么 (这篇课文先写镇上来了一群逃难的人,然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待,坚持靠劳动获取食物,最后写哈默得到人们的赏识与接纳,后来成了石油大王.) 三,自读自悟,体会内涵

　　1,这个故事非常感人,课文中主要讲了哪两个主人公 (哈默, 杰克逊)

　　2,课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事 (2——5自然段)

　　请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来.

　　指名分别读三次对话.

　　3,自主学习第一次对话

　　请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔在书中画一画.

　　学生自由读课文,再书中画出来.

　　指名回答.

　　生:我是通过"这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!

　　生:我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的"仰起头"我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己.

　　生:我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗 "这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿.

　　师:作者从年轻人的外貌,动作,语言来对这个年轻人进行了描写,同学们也抓住了年轻人的外貌,动作,语言来体会课文,从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人

　　生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人.

　　生:我认为他是一个自食其力的人.

　　师:那年轻人说话时应是什么样的语气 同桌之间互相练读.

　　学生同桌互读,小组分角色朗读.

　　4,合作学习第二,三次对话

　　当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢 请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二,三次对话.在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔画一画.

　　小组讨论,在书中画一画,议一议.讨论后在班上交流.

　　(1)汇报第二次对话

　　生:"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭.

　　生:我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿.

　　生:我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望.当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了.

　　师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的

　　生:我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人.

　　听老师范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气.听了老师的范读你体会到什么 (年轻人坚定的'语气,表明立场,态度坚定)

　　学生同桌练读,指个别组读.评读.师生分角色读,互评.

　　(2)汇报第三次对话

　　杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言.可是,年轻人接受了吗 哪一组愿意汇报第三次对话.

　　生:"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西.

　　生:我通过"年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背"感受到年轻人特别有耐心.尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真地对待.

　　生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物.

　　师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢

　　生:他是一个有志气,自强不息的人!

　　师:那我们该用什么样的语气来读呢

　　学生小组内练读,指名读.

　　师生互评.

　　5,由读到演,体会内涵

　　(1)三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读,演一演这三次对话.

　　学生在小组内练习.

　　指两组上台表演.

　　师生互评.

　　(2)同学们演得真棒,充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物,这就是做人的的尊严.(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬.

　　齐读杰克逊的话"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"

　　你们是怎样理解这句话的

　　生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!

　　生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切.

　　生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁.

　　6,教师小结:是呀,一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富.(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王.(简介哈默)

　　四,拓展延伸,总结升华.

　　1,同学们课前搜集了有关尊严的故事,谁愿意讲给同学们听

　　2,汇报资料,仿写格言.

　　(1)出示有关尊严的格言:

　　尊严,就是拒绝乞讨.

　　尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬.

　　同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言,把你的理解说出来.

　　(2)读一读这些格言,试着仿照拟一条人生格言.(可提示学生从"什么是尊严"和"尊严的意义"两方面去想)

　　(3)拟好后交流.

　　3,总结升华.

　　一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严, 还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃.他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己.自尊是一种广告.走到哪儿,就会带到哪儿.自尊更是一种高尚.因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动.尊重必然换来尊重.

　　四,作业

　　1,模仿格言的写法,把自己对尊严的理解用一句话写出来.

　　2,以"人穷志不短"为题,把这个故事讲给家里人听.

　　3,课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读.

尊严优秀教学设计一等奖第 2 篇

一、导入：

　　同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。

　　师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。

　　板书课题，学生齐读课题。

　　师：说一说，怎么理解尊严

　　课件出示：字典中对尊的解释

　　1、地位或辈分高；

　　2、敬重；

　　3、敬辞，称与对方有关的人或事物；

　　4、量词；

　　尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。

　　下面我们就学习这篇课文。

　　二、初读课文

　　师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思考：课文是按照什么顺序叙述的？主要讲了一件什么事？

　　生自由朗读课文并思考。

　　检查初读情况。

　　1、师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？讲了一件什么事？

　　侧重指导学生按照顺序说明白。

　　2、创设情境，感受饥饿、困乏

　　师：同学们回答得很好。下面老师再考考你！

　　出示词语：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

　　指生读，齐读。

　　出示课件变换：你发现了什么？

　　面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

　　这是对逃难人外貌的描写。

　　师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。

　　课件出示：

　　外貌：他们面呈菜色，疲惫不堪。

　　只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？

　　小结：劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。

　　三、研读课文

　　（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

　　1、抓住“例外”引入自读。

　　师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。

　　让学生默读课文2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

　　2、学生自读。（教师相机指导）

　　3、交流、讨论。

　　师：一共有几次？谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

　　指生读课文第2自然段中的第一次对话。

　　（二）分析第一次对话

　　师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，再书中画出来。

　　师：谁愿意说一说？

　　重点指导：

　　1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……

　　2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

　　3、我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

　　指导朗读，表现出哈默态度真诚……

　　学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

　　当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？

　　指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。

　　师：我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）

　　师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

　　结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）

　　③练习朗读，表现哈默的心情。

　　（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）

　　师：同学么，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做得？

　　生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

　　结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。

　　如：有志气、自强不息、自强、有原则……

　　师补充省略号。

　　师：那我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生小组内练读，指名读。

　　师：杰克逊大叔该用什么样的语气读？通过哪个词语感受到的（高兴的语气读，因为他很惬意）？

　　四、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

　　1、思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

　　2、同桌互议。

　　师：同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。

　　师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

　　生：齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　（结合板书，让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。）

　　五、拓展延伸：

　　1、师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？

　　结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。

　　2、你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？

　　六、总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是：朴园发展，你我的责任。我们与朴园共同成长。我想：如果我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。我想，只要我们这么做了，我们不仅个个都是朴园的主人，我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。

　　七、作业：

　　1、熟读课文，继续品读文中对年轻人的描写，并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。

　　2、有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。

尊严优秀教学设计一等奖第 3 篇

　【学习目标】

　　1、认识本课6个生字学写14个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　【课前准备】

　　收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　一、谈话引入

　　孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

　　二、质疑激趣，引导了解课文梗概

　　1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

　　2、学生各自读书，思考问题;教师巡回，发现学生的问题。

　　3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

　　4、说一说：

　　这篇课文主要写了一件什么事?

　　三、研读比较，从具体语言中体会人物性格

　　1、纵向比较：

　　哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的'心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

　　2、横向比较：

　　将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

　　四、体悟主题，拓展升华

　　1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

　　2、以《尊严》的感受=为题写一段话。

尊严优秀教学设计一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

　　2、学习归纳文章的主要内容

　　3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

　　4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

　　教学重点：

　　1、学习归纳文章的主要内容。

　　2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

　　2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

　　教学过程：

　　一、听写导入，复习文章主要内容。

　　1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）

　　2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。（一次念三个或四个词语）

　　面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴

　　目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽

　　善良款待赞赏许配

　　3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。

　　4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

　　5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

　　二、抓住细节，感知哈默的内心世界。

　　过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　（一）围绕句子质疑。

　　1、请学生朗读这句话。

　　2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？

　　预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？

　　为什么说哈默百分之百是个富翁呢？

　　师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。

　　师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——？

　　预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

　　师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。

　　（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。

　　1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。

　　2、学生自学。（时间不低于十分钟），教师巡视指导。

　　3、学生汇报。（教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导）

　　过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。

　　过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

　　预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

　　预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。）

　　（1）学生汇报。

　　生：谈感想，

　　师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

　　如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。

　　预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

　　（1）师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？（脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，非常失望。）

　　学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

　　预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。

　　（1）学生汇报。

　　（2）教师根据学生的回答理答。

　　预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

　　4、分角色朗读课文。

　　过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）

　　师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”

　　生接读。

　　师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

　　生接读。

　　师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——

　　生接读。

　　（三）理解尊严

　　1、师生谈话。

　　师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

　　生答：……

　　师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——

　　生答：……

　　师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？

　　生答

　　师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！

　　2、学生写什么是尊严。

　　预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。

　　尊严就是自尊自信。

　　尊严就是有骨气。

　　尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

　　……

　　3、汇报

　　4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢？学生齐读。

　　每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

　　没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

　　自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

　　尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

　　（四）拓展练习

　　刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的`语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。

　　板书设计：

　　什么是尊严？抓住哈默的

　　7尊严为什说哈默有尊严？神态、动作、语言

　　为什么说哈默是百分之百的富翁？感知人物内心世界