雁门太守行优质课教学设计一等奖

雁门太守行优质课教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1、了解、学习诗歌的朗读技巧，培养朗读能力。

　　2、反复诵读，感受、品味诗歌的韵律美、意境美和语言美；

　　3、领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、活动导引

　　1、课前预：（1）搜集资料了解作家作品；

　　（2）初读诗歌，结合注释，初步感知课文内容。

　　2、导入新课：（1）播放音乐，创设情境，引入《雁门太守行》

　　（2）解题。

　　（3）简介作者：师生交流资料（检查预习，了解作者风格）。

　　二、朗读赏析

　　1、读诗韵：明确朗读的三个层次，读准字音和节奏。

　　2、解诗意：在初读感知基础上，提出不明白之处，师生解疑。

　　3、悟诗情：（1）引导学生理解诗歌内容，体会作品抒发的感情；

　　明确：描绘将士们艰苦卓绝的战斗场面，赞颂将士们奋勇杀。

　　敌的英雄气概和誓死报国的爱国情怀。

　　（2）指导学生有感情朗读诗歌。

　　明确：一、二句“紧张，壮烈”

　　中间四句“凝重，悲壮”

　　最后两句“坚定，豪迈”

　　（3）配乐齐读

　　4、品诗言：

　　（1）教师点拨品析角度，学生用“我喜欢，因为”句式说话。（集体讨论；尊重学生阅读体验和独立见解）

　　（2）背诵全诗

　　5、小结过度

　　三、拓展延伸

　　1、比较阅读：《十一月四日风雨大作》

　　（1）朗读诗歌

　　（2）思考讨论：两首诗的异同点

　　2、名句欣赏：师生交流表达爱国情怀的诗词名句。

　　四、布置作业

　　必做：诵读25课《诗词五首》。

　　选做：1、结合注释，发挥想像，把《雁门太守行》改写成一篇记叙文。

　　2、搜集、积累表达爱国情怀的诗词名句，从内容和写法等方面写

　　点赏析文字，与同学交流。

雁门太守行优质课教学设计一等奖第 2 篇

　教学目标

　　1、反复诵读，感受品味诗歌的意境美和语言美。

　　2、借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。

　　3、品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。

　　教学重点

　　1、借助想象，理解诗歌运用色彩斑斓的词语来描绘悲壮的战争。

　　2、品味语言，领悟作者寄托的爱国情怀。

　　教学难点

　　借助想象，理解诗歌运用浓艳色彩的词语来描绘悲壮的战争。

　　教学准备

　　教具：多媒体课件、乐曲《十面埋伏》

　　教学过程

　　(一)导入新课

　　李贺是唐代的诗人，他一生应试难中，又愁苦多病，更是壮志难酬，27岁就英年早逝了。正因为应试遇挫，仕途不顺，所以，他致力于诗。据说，李贺写诗非常勤奋，外出时总背一破囊，得诗句便写投囊中，暮归再成诗篇。在李贺的短暂生涯中，给后人留下了两百余首诗。据史书记载，有一次李贺带着诗卷求见韩愈，韩愈当时正送走客人，想休息，门人把李贺的诗卷呈送给韩愈，韩愈也就随手翻翻而已。不翻则已，一翻就拍案叫绝。原来诗卷的第一首诗就是《雁门太守行》，而这首诗，竟然就是李贺在17岁写成的。李贺的诗非常有特色有个性，人称“诗鬼”。

　　今天，让我们一起来读读李贺的《雁门太守行》，看看这首诗究竟凭什么让韩愈拍案叫绝?

　　(设计意图：通过故事的引入，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的认知体验。)

　　(二)读诗韵

　　1、自由读

　　要求：读准字音，读通句读。大声朗读。

　　2、齐读

　　要求：读出诗味，读出感情。声音洪亮。

　　3、范读

　　(1)、师配乐朗读(乐曲《十面埋伏》)

　　(2)、生配乐朗读、齐读。(乐曲《十面埋伏》)

　　要求：读出韵味，体会情感。抑扬顿挫。

　　(设计意图：通过朗读，读通读顺诗歌，培养语感;要求有感情地朗读，让学生深入到作品的意境之中，细心品味，入情入境。)

　　(三)解诗意

　　1、整体感悟

　　问：通过朗读，你读出了哪种情感?

　　明确：苍凉、悲壮、豪迈……

　　过渡语：这首诗很多方面都投射出了战争的紧张、壮烈、悲壮，请大家在诗中找一找，读一读，可以在书中作标记。

　　例如：“压” 是“逼迫”的意思。一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。

　　“开” 写出了守军披坚执锐,严阵以待,雄姿英发,士气高昂和敌军形成鲜明对比。

　　“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。

　　2、理解内容

　　本诗既是写边塞征战之事，诗歌描绘了一幅怎样的场面?

　　明确：描绘了一个战争场面。

　　3、具体看看描述的是什么情境，结合内容，展开想象，用自己的话描述画面。

　　要求：小组讨论，描述画面

　　明确：这首诗描写一场惨烈的战争：孤城被敌军团团围困，危在旦夕，将士浴血奋战誓死抵抗。增援部队赶到，但敌军强大，形势依然十分严峻。但将士们毫不气馁，奋勇冲杀，表现了为国效命战死疆场的英雄气概和献身精神。

　　(设计意图：通过整体感知和理解内容两个环节，既使学生较快地把握了主要内容，又训练了其概括能力。)

　　(四)悟诗情

　　引导：诗是美的，还需要我们有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的心灵。这首诗有一种悲壮之美，美在哪里?这就需要我们借助想象，从品析词语入手来发现美。

　　1. 惨烈的战斗一直持续着，大家想象一下，战场上除了有号角声，还有什么声音?

　　引导分析：有擂鼓的声音、奔跑声、呐喊声、相互的鼓励声、兵器的碰撞声、战马的嘶吼声、战士临死之前的惨叫声，以及战斗结束后留下的风声、水声等等。

　　(设计意图：通过想象，战争悲壮、凝重的气氛就渲染出来了，进而学生也一气呵成地感受到战争过后的沉寂、惨烈。)

　　2、李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例作具体说明。

　　提示：李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而品其味，谈出你的感受。

　　明确：“金鳞”、“燕脂”、 “红旗”、 “黄金台”、 “玉龙”不但鲜明而且浓艳，它们在“黑云”、“夜紫”的背景下，构成了色彩斑斓的.画卷。

　　例如，诗人巧妙地抓住了一系列富有特征的景象，运用了“黑”、“金”、“红”、“紫”、“燕脂”等字眼，使所描写的景物更加色调鲜明，又分别就“听”和“见”，“白天”和“夜晚”等角度，从侧面加以烘托，构成了一幅有神、有形、有动、有静的战斗画面，给人一种战斗惨烈的实感，从而突出了出征将士的英勇形象，使全诗气氛紧张而热烈，意境苍凉而悲壮，声情凝重而激昂。

　　又如，“黄金、 玉龙”， 其质地和色泽， 都为世人所重。“龙”，是古代传说中的高贵动物，“玉龙”，唐人用以称剑。“黄金台”，是求贤若渴的象征。战国时燕昭王曾筑台置千金于其上以招揽人才，因称此台为“黄金台”。诗人选用“玉龙”和“黄金台”造型设色，创造出“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的诗句，一位神采奕奕的主将形象便宛然在目。

　　3、请同学们任选一联分别从视觉、听觉等角度来描述画面。

　　要求：字数80字左右，生动再现画面，传达出诗人的感情。

　　(设计意图：在理解内容、领悟情感的基础上，借助丰富的想象，通过读写结合的方式，领会本诗鲜明的特点，水到渠成，避免了空洞说教，领悟作品内涵，感受心灵的震撼。)

　　(五)全文小结

　　《雁门太守行》以有限的文字给读者创造了无限的想象空间;无声的语言给后人留下了有声有色的意境。这就是《雁门太守行》的魅力，这就是诗鬼的才气。

　　(六)布置作业

　　1、背诵并默写这首诗.

　　2、改写诗歌，展开想象，用散文化的语言描绘全诗画面，做到有声有色、有动有静。

　　板书设计

　　雁门太守行

　　李贺

　　首联： 紧张 壮烈

　　颔联、颈联： 凝重 悲壮

　　尾联： 坚定 豪迈

雁门太守行优质课教学设计一等奖第 3 篇

1。简介作者。

李贺(790—816)：字长吉，福昌(今河南宜阳)人，唐代诗-人。早有诗名，但因父讳而无法应试进举，—生抑郁，27岁病逝，他的作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。

2．解题。

《雁门太守行》是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。

3．讲解字词。

①黑云：乌云，这里兼指战云，形容敌军攻城人多势众。

②城：雁门郡城关，在今山西省西北部。

③易水：古来被称为易水的不止——处，诗人借用，不一定实指，使人联想到荆轲的《易水歌》。

4．理解重点句子。

涛作开头，“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。”就交织了古战场特有的悲壮。以一个“压”字，点明边塞风云突变，恶战甫临或刚过。再用“甲光”去印证“城欲摧”，表现出边塞将土守危城，蹈死地而愈压愈坚的英雄气概。

接下来两句，“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”“半”字最为传神，直陈了战争的残酷、持久。“临易水”三字巧妙地升华了将士们慷慨抗敌的情感。人们由此可联想到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的易水悲歌，这是何其悲壮、惨烈！

5．朗读背诵。

雁门太守行优质课教学设计一等奖第 4 篇

　　教学目标：

　　一：知识与技能：巩固欣赏古代诗词的方法，提高欣赏力；发展联想、想象能力。

　　二、过程与方法：通过朗读体会诗中情，小组讨论理解诗中意，潜心品析发现诗中美，继而发挥想象感受全诗意境。

　　三、情感态度价值观：提高审美情趣，激发热爱祖国语言文字的情感。

　　教学策略：

　　用情境教学法创设意境，组织学生小组自学自悟赏析全诗，师生、生生进行交流并让学生发挥再造想象感受诗之美。

　　教学用具：

　　多媒体图片、乐曲《十面埋伏》

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　导语：古诗词是中华文化宝库中的明珠，诗词的世界是一个如歌如画的.世界。诗中有“大江东去”的豪迈，有“晓风残月”的凄凉；有“把酒问天”的人生感慨，有“铁马冰河”的壮烈情怀。在诗中，我们认识了“吞吐日月”的曹操，我们了解了“人比黄花瘦”的李清照；我们明白了“报得三春晖”是天下儿女对父母的一片深情，我们懂得了“但愿人长久”是炎黄子孙对团圆的共同企盼。诗中有“曲径通幽”，有“波涛如怒”；有“水光潋滟”，有“绿肥红瘦”。同学们让我们再次走进古诗的世界，让它来壮阔我胸襟，激荡我心海。

　　二、朗读品味——读出韵味美

　　1、师配乐朗读（乐曲《十面埋伏》）

　　2、生配乐朗读、齐读。（要求读出韵味，体会情感）

　　三、理解诗意

　　1、问：读出了哪种情感？（苍凉、悲壮、豪迈……）

　　2、小组讨论：具体看看描述的是什么情境，用自己的话描述出来。

　　3、小组发言解释诗意。

　　四、品析词语——感受形象美

　　1、引导：诗是美的，还需要我们有一双发现美的眼睛，有一颗感受美的心灵。这首诗有一种悲壮之美，美在哪里？还需要我们从品析词语入手来发现美。

　　提示：李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现色彩的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而品其味，谈出你的感受。

　　2、学生讨论，谈感受。

　　3、师归纳：

　　黑云——使人联想到大敌当前的形势，形势紧急；

　　金鳞——戒备森严，显示出不可侵犯的气概。

　　燕脂——更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。

　　红旗——红旗半卷，写出行军的诡秘。

　　这是一副壮美的画卷，作者用浓烈凝重但并不张扬的色彩“黑”、“金”“紫”“红”勾画出苍茫悲壮的画面，加上“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。

　　五、再造想象——品味意境美

　　1、引导：通过品析，我们发现了美，让我们再来感受这美。好的诗都是富于启示性的，言近而意远。能够通过一两个鲜明的形象唤起读者的联想，启发读者在自己的头脑中构成无数新鲜的画面。

　　2、示范：请让我当一回导演，大家轻轻闭上眼睛，随老师的描述放映首联所表达的画面：

　　镜头中首先出现的是辽远苍茫的大漠，逐渐推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的乌云。镜头渐渐拉远，只见整个天空都是阴霾密布，一直到远远的地平线上，黑沉沉的，给人沉闷肃杀的感觉，犹如大敌当前。偶尔有一丝日光从云间缝隙中射出。镜头逐渐推移——这是城门前的一队士兵，他们身穿铠甲，手握刀枪，持着盾牌，笔直的站着。一个特写镜头——这是一个年轻的士兵，他的脸上是刚毅严肃的表情，目光中透着坚定，那是誓死报国的决心。日光透射到他的铠甲上，闪出金色的光芒，仿佛给他增添了无穷的力量。

　　3、请同学们描述颔联颈联的画面。

　　要求：生动再现画面，传达出诗人的感情。

　　六、积累比较——吟诵其他边塞诗

　　1、交流吟诵自己积累的边塞诗

　　2、反复朗读《雁门太守行》，直至背诵。结束语：我们的祖国是一个诗的国度，诗歌用他那不凡的魅力感染着我们，我们为诗歌美妙的意境而心驰神往，为诗人阔达的胸襟而感慨激动。我们爱诗，更爱孕育诗歌这片土壤的五千年文明古国！