藤野先生说课稿一等奖部编版

藤野先生说课稿一等奖部编版第 1 篇

　[教学目标]

　　1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

　　2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；

　　3、领会语言的感情色彩和风格特点。

　　[教学重点]

　　1、了解藤野先生的高尚品质。

　　2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

　　[教学难点]

　　理解作者弃医从文的思想转变过程。

　　[教学课时]

　　3课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：藤野先生大概不在人世了吧！字里行间，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

　　藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

　　二、整体感知

　　1、学生默读课文，初步感知文意。

　　2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：

　　绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn） 标致 不逊（xùn） 匿（nì）名

　　诘（jié）责 托辞 喝（hè）采 适值 抑扬顿挫 深恶（wù）痛绝

　　物以希为贵

　　3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。

　　根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。

　　第一部分（第1—3段）在东京，见藤野先生前。

　　第二部分（第4—35段）在仙台，与藤野先生相处相识。

　　第三部分（第36—38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。

　　三、理解人物

　　学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

　　用从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________的句式，表述自己的发现。

　　（学生交流）

　　1、外貌描写（白描）

　　黑瘦八字须戴着眼镜挟着一叠大大小小的书，讲课是缓慢而很有顿挫，衣着模胡，冬天是一件旧外套，寒颤颤的。

　　——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。

　　比较、体会：

　　老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：我，就是藤野严九郎。

　　不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。

　　2、通过四件具体的事件，突出精神性格。

　　A、主动关心我的学习，认真为我改讲义。

　　自始至终认真负责的精神。

　　B、为我改正解剖图。

　　对学生的严格要求和循循善诱。

　　C、关心我的解剖实习。

　　热情诚恳，关心入微。

　　D、向我了解中国女人裹脚。

　　对骨学的兴趣和求实精神。

　　四、课堂小结

　　这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。

　　2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。

藤野先生说课稿一等奖部编版第 2 篇

教学目标

知识与能力

1、理清文章结构层次。

2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

过程与方法

1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

3、赏析课文重点语句的方法。

情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

教学重点

1、选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法是重点。

2、领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情是难点。

教学难点

理解本文作者弃医从文的思想原因。体会作者的爱国主义思想感情。

教学方法

朗读讨论法 自学探究法

教学安排

2课时

教学过程

二次备课与反思

第一课时

一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

鲁迅（1881—1936）生于浙江XX，原名周某某，字豫才，第一篇白话 小说《狂人日记》。

著名作品集有《野草》、《呐喊》、《彷徨》、《华某某》 《坟》、《朝花夕拾》《奔流》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。

阅读课文提示及注释，观看录像,了解文章写作年代及时代背景 。

课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。

鲁迅留学日本的经历

1902年4月到日本，入东京***补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。

1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。

1909年8月，从日本回国。

二、检查预习

1、正音 让我们来读一读，议一议

yXXXXXng fXXXXXi mXXXXXn? jiXXXXXn wXXXXXn jXXXXX? yXXXXX?? yXXXXXn ?lXXXXXhuXXXXX yXXXXXgXXXXXng pXXXXXu? jXXXXX??? ?xXXXXXn?

樱?? 绯?? 烂?熳? 鉴?? 宛? 髻??驿?? 咽 ? 芦荟 芋梗 剖??? 畸??? 逊 nXXXXX?? ?lXXXXXu? ?jiXXXXX piXXXXX qXXXXX yXXXXXo?? ? huXXXXX yXXXXX? cuXXXXX wXXXXX jXXXXX

匿 ?漏 诘? 瞥?? 凄?? 杳??? 诲 抑扬顿挫? 深恶痛疾

2、解释词语(见PPT)

三、感知课文

1、朗读思考

课文写了哪些重要事件，速读后用自己的话概括。

理清课文结构

根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分

在东京 在仙台 离开仙台

2、分析人物

（1）在作者笔下藤野先生一出场给我们留下了怎样的印象？

目睹印象——治学严谨（从第6段肖像描写中分析）

耳闻亲见——生活俭朴（从第6、9段中的语句分析）

学者形象

（2）浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。明确这些语句体现了人物什么特点

/

白描手法

（3）11—23段记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质

添改讲义——认真负责

纠正解剖图——严格要求循循善诱

关心解剖实习——热情诚恳

了解中国女人裹脚——求实精神

正直热诚 治学严谨 没有狭隘的民族偏见

3、小 结

一、抓住特征 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而有顿挫

二、目睹耳闻 选取事例要真实、典型、有代表性突出人物特点，采用以小见大的写法。

学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态

第二课时

四、再读课文，思考

1、课文以作者与藤野先生的交往为线索（明某某）来构思全文，除此之外还有另一条线索（暗线）是什么？（爱国感情）

“我”在东京 去东京为了学医，看到“清国留学生” 不学无术的生活 状况后非常憎恶。（爱国）

所见所闻——清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 （修辞：夸张、比喻、反语）

所 感—— 厌恶之极，不屑与之为伍

去仙台 日暮里：触发忧国之情（日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。）

水户：反清志士客死之地

弃医从文的原因 匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

“我”离开仙台后 叙述了“我”对藤野先生的怀念。每当看到照片就增加勇气写文章。

离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情——热情赞颂 高度评价

怀念付诸行动——珍藏讲义 悬挂照片 多写文章

怀念之情化为斗争的勇气和力量

2、通过我们上面对藤野先生的了解，看到了藤野先生对鲁迅是那样的好，那么鲁迅为什么不在日本学医了呢？而要回国从文呢？体现了鲁迅什么思想？

提示：从地点转移分析（中国——东京——仙台——中国 鲁迅为什么到东京？又为什么离开东京到仙台？再后来为什么又离开仙台？从文中找出具体事件分析 ）

弃医从文——爱国

3、自我小结

两条线索明某某：作者与藤野先生的交往暗线：作者思想感情的变化

四个典型事例 1、添改讲义 2、 纠正解剖图 3、关心解剖实习 4、 了解中国女人裹脚

两种真挚的感情 赞扬藤野先生的高贵品格表现作者的爱国主义思想感情

一次思想的转变 弃医从文

五、学后深思

学了课文,你从鲁迅的人生选择中得到了什么启示?

个人的命运往往与祖国的命运息息相关,为此,作为一名学生,我们应该好好学习,将来报效祖国。

国民的不觉醒是一个国家不强盛的重要原因,要使国家强盛,首先要使国民觉醒,个人的选择应考虑国家前途、民族命运。

六、质疑问难

如何理解鲁迅藤野先生一文末段的良心发现和增加勇气

“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动。

“增加勇气”指增加了与反动派作斗争的决心，勇气和弃医从文的勇气。

这段话的中心意思是藤野先生的精神鼓舞着“我”，“我”把怀念化为斗争的力量。

七、语言品析

副词对表达思想感情的作用

1、“东京也无非是这样。”

“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶、反感和失望。

2、大概是物以希为贵罢

似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国国民的辛酸。

3、他们也何尝不酒醉似的喝采

与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

4、似乎正要说出抑扬顿挫的话来

表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念。

八、布置作业

1、练习二

2、练习四（选做一题）

3、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）

藤野先生说课稿一等奖部编版第 3 篇

教学目标

　　① 识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题。

　　② 理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。

　　③ 学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

　　④ 学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　教学重点难点

　　把握内容和主题；理清思路和线索；选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的崇高品质；感悟作者的思想感情。

　　课时安排

　　两课时。

　　课前准备

　　学生查字典、看注释扫清文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，了解文章的写作背景，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累？

　　第一课时

　　教学内容

　　感知文章内容，理清课文思路和线索，把握文章主题。

　　教学设计

　　导入新课

　　同学们，你知道吗？在鲁迅的生活中，在异国他乡、在失望中苦苦追求而屡遭侮辱时，

　　一位恩师以无私的关爱和真诚的鼓励给鲁迅先生留下了永远的烙印；在那个特殊年代里， 发生了一段感人至深而又发人深省的往事，不是那段往事，或许中国的医坛上会多一位著名的医生，而中国的文坛上就会少一位著名的文学家。这位恩师就是藤野先生，这件往事是什么呢？请同学们速读文章，去认识那位令作者一直不能忘怀的藤野先生，去了解那件永远也挥之不去的往事。

　　（或者由学生介绍查到的有关背景材料导入。）

　　板书课题，出示目标。

　　检查预习：

　　“读一读，写一写”，读准字音，并理解词义。

　　整体感知

　　阅读标题，揣测文章内容。如果你没有读课文，假如让你写这篇文章，你会怎样写？，你会写些什么呢？本文的主题会是什么呢？

　　（学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说即可。）

　　学生可能会说：先介绍一下藤野先生是一位怎样的人，再举具体事例来加以描绘，最后点题，藤野先生是一位值得尊敬的先生。

　　是的，这样写思路清晰，一目了然。可是，文似看山不喜平，好文章大都一波三折，况且是大手笔的鲁迅呢！下面，我们一起走进课文，去领略藤野先生的风采，去感悟作者的思想感情，去了解那件改变了鲁迅命运的往事，去探讨文章到底是怎样写的。

　　学生带着问题听读课文（可以听录音带、可以是教师朗读、可以是师生同读）

　　① 文章写了那么多的事，这些事分别发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

　　② 文章的叙事线索是什么？

　　③ 本文表达了作者怎样的思想感情？

　　学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主学习的基础上，讨论明确：

　　①在东京（1～3自然段）——在仙台（中间的自然段）——在北京（后三个自然段），由此可见文章可以分为三部分。

　　②本文的叙事线索有明线和暗线，明线是以作者与藤野先生交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终。（如果学生没有找出暗线，教师也不必着急，可放到学完文章后，教师点拨，学生自己悟出。若没有，教师可设一小台阶，让学生找出。）

　　③ 赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。

　　[过渡]本文选自《朝花夕拾》，作者回忆的是在日本留学的一段经历，主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多的篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢？同学们可以从自己查阅的资料中找找答案。

　　四人小组探究合作学习讨论解决明确：

　　作者是怀着很美满的梦，东渡日本，“预备卒业回来，救治像我父亲被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是怀着救国救民的强烈愿望留学的，可在东京的清国留学生却把学习环境搞得乌烟瘴气，失望和愤懑使他决定离开东京，去寻一方学习的境地。这样既写出了作者思想感情的变化，又交代了作者离开东京的原因。而在见到藤野先生之前写仙台学校和几个职员对我的照顾，一方面是说日本人民的友好，另一方面也是从正面来衬托了藤野先生。写日本“爱国青年”的行经，则是从反面衬托了藤野先生。

　　小结：是啊，为了救国救民，鲁迅先生怀着一腔热血选择了到来东京寻找方法和道路；可是，清国留学生的种种丑态却使他失望了。失望中，他苦苦寻找，他又一次选择，选择到仙台去学习医学。在仙台，鲁迅认识了这位给他留下了永远的烙印的恩师——藤野先生。

　　布置作业：

　　1、 有感情地朗读课文，进一步感悟作者的思想感情。

　　2、 完成课后练习：读一读，写一写。

　　第二课时

　　教学内容

　　重点研读 理解重点句子的含义。

　　教学设计

　　导入新课

　　上节课，我们感知了课文内容，理请了文章的脉络，感悟了作者的`思想感情。了解了作者到仙台的原因，本节课我们就跟随作者的笔端，去深入地了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因究竟是什么。

　　研读与赏析

　　学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分。

　　①在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括。

　　②你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由。

　　③那段感人至深又发人深醒的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事。

　　④表达了作者怎样的思想感情？

　　学生在自主学习后讨论明确：

　　①共记叙了四件事：

　　修改业慕惨——正直热诚、工作认真负责、一丝不？

　　纠正解剖图——热情关心、严格要求、

　　关心解剖实习：正直无私、真挚诚恳

　　了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

　　②最让作者感动的是，藤野先生没有民族偏见。

　　学生说完后教师小结：当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，就是在日本留学，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱，作者饱尝了弱国国民的辛酸，深切体会到弱国子民的屈辱遭遇。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生，不仅是作者，就是现在的我们，不也被藤野先生治学严谨、正直无私、热情诚恳，又毫无民族偏见的高贵品格深深地感动了吗？师恩难忘啊！

　　③弃医从文。学生复述完后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情。

　　④课文的字里行间洋溢着强烈的爱国之情。

　　小结：是啊，作者又选择了，选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”作者两次异地求学，两次展转奔波，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义感情。这是作者一段重要的感情经历。

　　问题探讨

　　学生找出自己喜欢的段落，大声地有感情地朗读（朗读时要注意语气、语调、重音等）之后交流，说说为什么喜欢。或者对不懂的问题、或你认为重要的问题，提出来大家一起探讨。

　　（文章写了那么多的内容，却有条不紊，请认真体会一下，这是为什么呢？提示：文章除了以作者与藤野先生交往的过程来组材外，还有没有另外一条线，是一条什么样的线呢？——是因为文章有两条线，另一条是暗线，是以作者思想感情的变化来贯穿始终的。）

　　如：怎样理解“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”——他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。

　　如：“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”表达了作者怎样的感情？——表达了对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮大清国的臣民精心打扮，招摇过市，自我陶醉，“实在标致极了”，作者用反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。

　　如：我喜欢这段对藤野先生的外貌描写，文章能抓住人物特征、通过具体事例来刻画人物性格。——上课忘记带领结、冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，活脱脱地刻画出一个不拘小节、不修边幅的人物。

　　可以让学生多找一些，多多感悟，教师可就要点处加以点拨。

　　拓展延伸：

　　①鲁迅先生一生有多次重大的选择，你想过吗？他的每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动。尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少次选择，请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较比较，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？

　　②夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，和藤野先生对一段话。

　　自主思考后交流。

　　小结：

　　在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙了藤野先生的几件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了对先生的无限感激之情。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》来征求鲁迅的意见，鲁迅先生回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去”。鲁迅逝世那一年，有一位记者拿来一张鲁迅逝世时的照片给藤野先生看，藤野这才知道鲁迅逝世的消息，当时，藤野先生正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”，可见藤野先生对鲁迅的敬慕之情是多地深切啊！

　　布置作业：

　　1、将自己课堂上交流过的一段对话整理在作业本上。

　　2、抓住人物的特征，通过二三件具体事例，来刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右。

藤野先生说课稿一等奖部编版第 4 篇

教学目的

1．学习文中细致的肖像描写。

2．体会文章涉及深广的人文背景。

教学重点、难点

1．对托尔斯泰进行肖像描写。

2．托尔斯泰的思想变化和人生追求。

教学时数：二课时

教学过程

（第四周星期二）

第一课时

一、预习

1．给下列加点字注音。胡髭(zi1)

长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留

愚钝(dun4)禁锢(gu4)

轩(xuan1)昂犀(xi1)利

侏儒(ru2)

酒肆(si4)

尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然

盎(ang4)然

2．解释下列词语。

黝黑：黑；黑暗。

滞留：停留不动。

愚钝：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；风度。

禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

犀利：锋利；锐利。

侏儒：身材异常矮小的人。

酒肆：酒馆。

尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。

粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。

诚惶诚恐：惶恐不安。

广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。

颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

无可置疑：没有什么可被怀疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

二、导人

列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

作者简介：

斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

三、阅读课文，整体感知

作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?

学生互相讨论、交流。

四、学习课文

(一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。

学生讨论、交流。

明确：

作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。

例如：

作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：

“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。

“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”

“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。

“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。

透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。

(二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。

例如：

1．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

2．……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

3．当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

明确：

“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。

五、小结

体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。

六、布置作业

1．研讨与练习一。

2．选用课时作业

优化设计。

七.作业

设计

一、辨字组词。

滞()

钝()

锢()

尴()

带()

纯()

涸()

滥()

二、根据拼音写汉字。．

you3()黑xuan1()昂xi1()利侏ru2()酒si4()chi4()热can4()然长ran2()han4()首低眉广mao4()无垠an4()然失色

三、改正错别字。

粗制烂造

鹤立鸡群

正经危坐

诚皇诚恐

无可置凝

郁郁寡欢

引人注目

藏污纳沟

八.

课后记录：

第二课时

一、复习旧课

听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。

二、介绍有关托尔斯泰的生平传记和作品。

了解他思想变化和人生追求学生搜集有关资料，在班上交流。