古诗词三首宿建德说课稿一等奖

古诗词三首宿建德说课稿一等奖第 1 篇

　学习目标

　　1、识记本课四个生字并正确书写、运用。

　　2、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。

　　3、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

　　课前准备

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德、

　　教学过程

　　第一课时

　　导游介绍，激趣导入

　　（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置、）

　　1、谈话：今天老师给你们当导游，好不好？

　　a、“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头、”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲、瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸、川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。

　　b、而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地、许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（if—件展示诗句、）还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

　　2、板书诗题，读题。

　　3、过渡：为什么人们喜欢这首诗呢？先去读一读吧。

　　整体感知、直奔重点

　　1、学生用自己喜欢的方式读古诗。

　　2、指名读，正字音、尤其注意“一水间、数重山、照我还”。

　　3、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思、你会有怎样的感受呢？

　　4、指名交流、（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情。）

　　5、你最欣赏诗中的哪一句呢？

　　赏析诗句、感悟诗境

　　1、刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、）我们一起来读一读吧。（生齐读。）

　　2、能说说为什么喜欢这句诗吗？（指名答。）

　　3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色、那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。

　　4、同桌之间互读、练说。

　　5、指数名学生说。

　　6、小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想。

　　7、那就用朗读把感受表达出来吧、小组内练读，指名读。

　　8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。

　　种“绿”色呢？仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的。

　　9、指名答、（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

　　10、是呀，作者放眼望去，看见了——

　　练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？

　　近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山、（学生口述）

　　11、诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。

　　12、可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？

　　13、指名答、（感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……）

　　14同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧、男女生赛读、

　　15、小小的“绿”字却有大大的文章！引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

　　16、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答、）

　　17、小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？“世上无难事，只怕有心人。”

　　18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏、那就让我们一起读出你的.赞叹吧。

　　品评诗句、升华情感

　　1、过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中？诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？（指名答、）

　　2、诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。

　　3、你能在地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗。

　　4、学生上台指明、（老师点击课件，显示“钟山”的位置）

　　简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？

　　6、引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。（指名答。）

　　7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

　　回归整体、深化体验

　　1、这真是“露从今夜白，月是故乡明、”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一起再来有感情地朗读这首诗。

　　2、练习背诵。

　　3、王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革、这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写、短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧、此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范！

　　第二课时

　　乐调情

　　1、播放歌曲《故乡的云》。

　　2、听！来自远离家乡游子们的声声呐喊、故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢？

　　读入情

　　1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　2、指数名学生读，正音、（注意读准“意万重”“聒”。）

古诗词三首宿建德说课稿一等奖第 2 篇

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。

2．借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。

3．体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。

教学重难点：

重点：有感情地朗读，运用多种方法理解诗意，初步体会诗人情感。

难点：体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。

课前准备：

多媒体课件。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

1．有感情地朗读课文，背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。

2．借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。

教学过程：

一、激趣导入，初读诗句

1．谈话导入，引发思考。

祖国的山川湖海、自然风光常常令人诗兴大发，从古至今，大自然的美景一直引得文人骚客们驻足流连，在数不胜数的诗词中被记录、吟咏、流传。同学们，今天我们来学习这样一组脍炙人口的古诗。

2．理解诗题，读通诗句。

课件出示课题：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。

(1)指导书写：注意“德”右边中间不能写成“四”，“心”字上面一横不能丢。

(2)引导学生抓住“宿”“六月二十七日”，知道写诗的时间；抓住“建德江”“望湖楼”。

(3)自读两首古诗，要求：读准字音，读通诗句。

(4)出示《新解新教材》古诗朗读音频：指读，正音、识字，指导停顿、节奏。

二、互相交流，提问检查

1．同桌交换《新解新教材》“预习卡”，互相检查生字的读写。

2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。

3．选择一两位同学的问题在全班交流。

三、学习《宿建德江》，感受愁绪之深

1．教师范读，学生想象画面：读着诗句你仿佛看到了什么？

要点：移舟泊烟渚——(诗人所做)天色将晚，烟雾迷蒙，诗人无奈夜宿；日暮客愁新——(诗人所思)诗人满腹愁绪，无心入眠；野旷天低树，江清月近人——(诗人所见)结合插图找到对应的景物，理解诗句的意思。

2．品读新“愁”：诗中哪个字眼最能打动我们、感染我们？

要点：“愁”字。

(1)引导学生由“愁”字想开去。

结合已有积累和体验想开去。联系创作背景，以及自己孤身一人离开父母时的情感体验，深入感受孟浩然的羁旅之苦：“愁新”就是“新愁”的意思，此时此刻，孟浩然的新愁是什么呢？(思乡之愁。)从哪一个字看出来的？(“客”。)

联想其他作者的类似作品，联想相同作者的其他作品。联想王维《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的“异客”一词，进一步体会孟浩然的思乡之愁。

(2)走近“月”的意象。

诗人孤身一人，只有谁陪伴他？他的满腹愁绪又只能向谁倾诉？

补充诗句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，了解“月亮”这一意象在古典诗词中的象征意义。

3．有感情地朗读、背诵。

(1)尝试带着体会到的诗人的愁绪，用缓慢、低沉的语调诵读全诗。

(2)借助插图，练习背诵。

4．小结学法，回顾学习过程。

教师相机板书，提炼学法：想象画面，品读诗句，体会情感。

四、学习《六月二十七日望湖楼醉书》，感受变化之快

1．出示

古诗朗读音频。

2．指名学生借助注释，说出诗词大意。

3．想象画面，品读诗句。

(1)雨前——黑云翻墨未遮山。

提示：用自己的语言描述画面，知道描述的时候要加上“好像”“仿佛”等比喻词才能准确表达诗句的意思。

看到这幅画面，你会联想到哪些四字词语？(乌云翻滚、乌云密布、乌云滚滚……)和“黑云翻墨”比较，联系生活经验，感受诗人用新奇、贴切的比喻写出了乌云扩张、蔓延的变化过程，而且这一变化几乎发生在一瞬间。

(2)雨中——白雨跳珠乱入船。

提示：描述画面，同样体会比喻的贴切、新奇，感受雨的大和急。

(3)雨后——卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

提示：描述雨后的画面，感受雨后湖面的平静。

(4)有感情地朗读。

提示：六月二十七日这一天，苏轼站在望湖楼上看着眼前这变幻莫测的西湖雨景，是一种怎样的心境？(愉快、陶醉、愉悦、沉醉……)苏轼不仅醉在酒中，还醉在景中啊。

设计意图：

通过想象画面，感受《六月二十七日望湖楼醉书》中雷阵雨的变化之快，使朗读更有意境，并通过比较阅读加深理解。

(5)出示《饮湖上初晴后雨》，比较异同。

要点：①相同之处：都写了西湖雨景，都用了比喻。②不同之处：《六月二十七日望湖楼醉书》是先雨后晴，《饮湖上初晴后雨》是先晴后雨；前者是以景喻景，后者是以人喻景。

五、布置作业，拓展延伸

1．订正“预习卡”。

2．背诵《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》。

第二课时

课时目标

1．背诵《西江月·夜行黄沙道中》，并默写。

2．体会《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》表达的不同情感。

教学过程

一、复习导入，解读课题

1．上节课我们学习了《宿建德江》，还记得这首诗描写了月下怎样的景色吗？

预设：写了月下，作者乘小船停靠在烟雾弥漫的沙洲旁，远望苍茫空旷的野外，天幕低垂，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。

这节课我们来学习辛弃疾的一首词，看看这首词又写了月下怎样的风景。齐读课题：《西江月·夜行黄沙道中》。

2．课题有两部分，从课题中你知道了什么？

预设：第一部分“西江月”是词牌名。第二部分“夜行黄沙道中”是题目。

时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行。

3．说说题目的意思。

预设：夜间行走在黄沙岭的道路上。

二、多种形式，初读词作

1．自由朗读《西江月·夜行黄沙道中》。要求读通、读顺。

2．指名朗读，并让学生做出相应的评价。

相机正音：“路转溪桥忽见”的“见”同“现”，读音xiàn。

3．出示《新解新教材》古诗词朗读音频，引导学生读词的时候注意稍加停顿，读出节奏。

4．教师小结：古诗有云“书读百遍，其义自见”，读着读着一幅幅美丽的画面就浮现在我们的眼前了。真是诗中有画，画中有诗啊！

三、理解词意，想象画面

1．默读课文，结合注释，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。

2．指名说说词语的意思，教师相机指导。

惊鹊：鹊儿被惊醒。

　　

　　

　　鸣蝉：蝉儿鸣叫。

社：社庙。

　　

　　

　　 溪桥：溪上的小桥。

3．指名说出已弄懂的句子的意思。

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉：天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片：在稻谷的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。

七八个星天外，两三点雨山前：天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见：往日的茅屋小店还在土地庙的树林旁，道路转过溪水的源头，它便忽然出现在眼前。

4．试着把意思连起来说一遍。

四、合作探究，深入词情

1．小组合作，默读词作，思考：你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什么？从中你想到了什么？

2．小组讨论，汇报交流。

看到的：明月、惊鹊、星、雨、茅店

闻到的：稻花香

听到的：蝉鸣、说丰年、蛙声

交流1：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

(1)闻到的是稻花香；听到的是说丰年、蛙声。

(2)这儿的“说”字，是谁在说？

预设：是青蛙在说，也是农人、作者自己在说。

(3)发挥想象，他们说的是什么呢？

(4)作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，想到了丰收时的情景，心里充满了喜悦之情。

交流2：旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

(1)让你想到了哪句诗？

预设：“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”让我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。

(2)这时作者是怎样的心情？

预设：天气忽变，作者一开始可能挺着急的，他疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社庙树林的旁边，走过小溪，忽然就看到了，心里又多了一分欣喜。

3．对比阅读，体会情感。

比较《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，有什么相同点和不同点。

设计意图：

对比阅读，通过抓住具体的句子体会作者的内心情感，感受两位作者内心的不同情感。

　　(1)相同点：都写了月亮，都借月抒发感情。

(2)不同点：抒发的感情不同，《宿建德江》借月亮抒发诗人旅途寂寞、孤独之情，《西江月·夜行黄沙道中》抒发了词人陶醉于黄沙道的美景之中，充满了对丰收的向往，流露出愉悦之情。

五、延伸学习，日积月累

古诗词中还描绘了许多的美景，大自然的景色在作者笔下不仅仅凝聚成一幅幅优美的图画，也记录了作者当时的心境和思考。课下同学们可以再来读一读，出示课件：

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易《钱塘湖春行》

鸡声茅店月，人迹板桥霜。——温庭筠《商山早行》

六、布置作业，拓展延伸

1．背诵《西江月·夜行黄沙道中》。

2．完成本课《基础训练》。

古诗词三首宿建德说课稿一等奖第 3 篇

　学习目标

　　１、有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自身的话表达诗词的意思。

　　２、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

　　３、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

　　学习重点

　　体会诗词意境，练习感情朗读。

　　课前准备

　　配乐磁带。

　　课时布置

　　２课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、学习《牧童》

　　１、复习《所见》，范读导入：

　　师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。

　　⑴ 全体同学齐背《所见》：

　　清·袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

　　⑵ 交流《所见》一诗中的牧童形象。

　　⑶ 过渡：

　　听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。

　　⑷ 师配乐范读。

　　⑸ 生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。

　　２、自主合作，探究诗意：

　　⑴ 生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　　⑵ 借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。

　　⑶ 指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺／横野／六七里，笛弄／晚风／三四声。归来 ／饱饭／黄昏后，不脱／蓑衣／卧月明”。

　　⑷ 师生互动交流对诗歌大意的理解。

　　⑸ 师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自身的语言描述出来。

　　（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。）

　　⑹ 指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。

　　３、设身处地，感悟诗情：

　　⑴ 师：想象一下，假如是你，在月光下又会想些什么？做些什么？

　　⑵ 生互动交流：

　　师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

　　⑶ 诵读全诗。

　　结束本诗学习。

　　二、学习《舟过安仁》

　　１、借助画面，导入新诗：

　　⑴ 观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？

　　⑵ 生自由读诗：

　　“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。

　　⑶ 通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。

　　２、检查自学，深入研讨：

　　⑴ 指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。

　　⑵ 再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。

　　⑶ 师生互动交流诗歌大意，可以先交流自身读懂的语句，也可以提出自身不理解的地方，一起交流研讨。

　　（全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的.是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。）

　　⑷ 说一说：

　　这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？

　　⑸ 边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表示出来。

　　⑹ 指名读、齐读。读后点评。

　　３、安排作业，延伸拓展：

　　背诵两首诗。预习《清平乐·村居》。

　　第二课时

　　一、课题导入，介绍知识

　　１、出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

　　（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）

　　２、师生互动介绍有关“词”的知识。

　　３、师小结：

　　词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。

　　二、初读课文，了解大意

　　１、课题入手，想象内容：

　　师：课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？

　　２、练习朗读，读准生字音，读顺诗句。

　　３、边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以和工具书，初步理解词的大意。

　　４、指名读文：

　　其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。

　　５、交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。

　　６、指名说大意，其他同学补充或纠正。

　　（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个小朋友了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）

　　三、发挥想象，加深理解

　　１、师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？

　　２、生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。

　　３、这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里发生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？

　　４、生自由练读：

　　展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表示出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以和“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。

　　四、改编歌曲，激发兴趣

　　１、师：词自身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自身尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。

　　２、生练习试唱。众评议。

　　五、总结谈话，回归整体

　　１、师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多保守文化的精华，丰富我们的内心世界。

　　２、诵读全词，结束本课时学习。

　　六、安排作业，积累升华

古诗词三首宿建德说课稿一等奖第 4 篇

　教学目标

《古诗词三首》教学设计案

　　1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

　　2．进一步了解宋词的有关知识。

　　3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

　　教学难点

　　想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

　　课前准备

　　1．了解诗人的生平。

　　2．收集有关宋词的资料。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

　　（二）初读古诗，整体感知

　　1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。

　　2．指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

　　3．反复多读几遍这首诗，通过，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

　　4．指名交流，适时点拨。

　　（三）再读古诗，理解诗意

　　1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。

　　2．汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。

　　4．全班齐读此诗。

　　（四）想象诗境，悟其感情

　　1．教师有感情朗读，学生闭目想象。

　　2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。

　　3．学生采用不同形式的.朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4．全班交流，教师适时点拨引导。

　　（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）

　　5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

　　6．练习背诵。

　　（五）总结学法，自读感悟。

　　1．总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

　　2．自读古诗，了解大意

　　（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）

　　（3）多种形式读诗，要求正确、流利。

　　（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。

　　（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。

　　3．再读感悟，体会诗境

　　（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

　　（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动

　　（3）师生共同评析。

　　4．品评诗句，悟其感情

　　诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）

　　5．感情朗读，熟读成诵

　　（六）拓展活动

　　1．课外读读写儿童的诗。

　　2．推荐背诵杨万里的其它诗。

　　第二课时

　　（一）乐调情

　　1．用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。

　　2．学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。

　　3．板书题目，读题。（强调“乐”的读法）

　　4．介绍辛弃疾生平。

　　（二）读入情

　　1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。

　　2．指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）

　　3．采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。

　　（三）品悟情

　　1．自由读词，理解词语意思，准备质疑。

　　2．全班交流，教师适时引导。

　　3．同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。

　　4．全班交流，各抒己见。

　　5．教师范读，学生闭目想象画面。

　　6．请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱呢？）

　　（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的

　　那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）

　　7．学生自由读，边看图边读边悟情。

　　（三）议深情

　　1．请学生自由谈所悟到的思想感情。

　　2．总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

　　（四）布置作业

　　1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　2．从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。

　　3．用自己喜欢的曲子唱《清平乐·村居》给父母听。