搭支架说课稿一等奖
栏目:教学设计一等奖这是搭支架说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。
搭支架说课稿一等奖第 1 篇
《搭支架》一课重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。
1、让学生在“做科学”中亲历科学。
科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。
3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。
根据本课的教学内容，结合学校实际，采用现代化教学的条件，和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。谭老师与学生一起准备实验材料，一起搭支架、一起观察、一起分析、一起总结……为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！
总之，科学教育是一次重大的改革，在实际教学中，我们必须解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己的亲身探索，亲近科学，发现科学，才能真正发挥科学的启蒙教育，提高学生的科学素养。
意见与建议：
教师提问的时候，要注意提问的技巧性，选择学生的时候，不要光选择好学生，也还顾及到其他愿意举手的学生。
教师的语言组织还有待提高。
搭支架说课稿一等奖第 2 篇
小学科学课程的基本理念中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
实际上，在本课制作之前我已经与学生做了大量的前期准备，包括对形状结构知识的学习，设计支架的草图等等。但是在本课的教学中学生的制作效果并不理想，除了有几个小组制作成功之外，多数小组没有搭建完成，经过仔细的反思，我认为有以下几个因素：一，学生的材料准备不充分。个别小组学生在制作中现卷纸棒，带来的剪刀多数比较小，由于纸棒较硬在剪纸棒的时候容易造成剪刀损坏。二，学生对设计的图纸心中没数，只是为了设计而设计。在操作的时候有的小组没有按照图纸的设计来制作。三，小组分工合作意识不强。在操作之前教师反复强调，小组成员要分工合作、共同完成搭建。但是在实际操作中，有的小组成员没有参与到活动中来而是去做其它事情。另外，学生的兴趣不能自始至终，他们只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。所以，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。要解决这个问题，我认为应该这样做：1，组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。2，适时提出相关的问题让学生讨论。在学生观察完各个小组的高塔后，他们对各小组的异同大概也了解到了一点。这时候，再提出相关的问题让他们进行讨论，最后还有一个整改建议。这就使得学生的注意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个实验结果进行观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。因此，这样一环扣一环的紧跟着，不容学生的注意力有半点分散的机会，再加上教师适时的一两句话或者一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中，思维的火花也能够再次被燃起。
课后，我注意到一个细节，有的小组把没完成的支架随手就丢掉了。从这个小的细节可以看出学生的心态（管它做没做好，反正课上完了）科学知识的学习不仅仅在课堂上，很多的科学家都是经过千百次的失败，然后才走向成功。科学知识的学习需要有一个钻研的过程，我们的学生恰恰缺少这种精神。
最后，再说教师。我对这节课的准备略显不足，对学生整体的调控及关注不够。对这样的单存活动课，在课堂上应该做到“乱”而有序。在以后的教学过程中要总结经验：要把握住一条，我们是教能力而不是教知识。
搭支架说课稿一等奖第 3 篇
教材分析：
搭支架教学设计
本课是在前一课认识形状与承受力关系的基础上，通过试验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的支架稳固性不同；三角形支架是最稳定的结构，进一步激发学生研究形状与承受力、结构与稳固性关系的兴趣，提高学生选择合适材料、掌握连接方法、自己设计结构的能力，培养学生团结协作的精神。
预期学习结果：
1.能够分析稳固性结构的特点。
2.会搭建平面支架，并能够比较不同结构的稳固性。
3.会设计和制作立体支架。
4.知道不同的形状、结构，稳固性不同，知道三角形结构不容易变形。 教学重、难点：
重点：知道不同形状的`结构稳固性不同。
难点：搭建承受力大的高塔。
教学时间：1
教学准备：吸管若干、透明胶带、 小剪刀
教学过程：
一、导入设计
1.出示图片：蜘蛛网、自行车、起重臂、埃菲尔铁塔等，请学生观察
2.提问：这几幅图在结构上有什么共同点？
3.交流归纳：他们都是支架，三角形的结构在其中。
二、认识三角形结构的稳固性特点
1.提问：生活中除了三角形还有哪些常见图形？（四边形、五边形、六边形、梯形、圆形等）
2.提问：在你们实验过程中，你来发现那种形状不易变形，最稳固？而且用料最少？
3.动手操作：制作三角形、正方形、五边形、六边形支架，用力往两边拉拽（教师出示已经做好的三角形、四边形、五边形、梯形等）。
a师指导制作各种形状，强调要做到同学协作共同完成;
b小组合作比较各种形状的稳定性和承受能力;
c 小组汇报试验结果。
4.小结：通常，结构由支架构成，三角形支架最稳固、结实，所用材料也最少。不稳定的结构，可以通过架梁的方式增加其三角形结构，使它变得稳定。
5.解释架梁的含义。
6.提问：你能使你们做的其它支架变得稳定吗？
三、搭高塔
1.小组设计高塔，并交流可行性；计算高塔所需的材料数量。
2.汇报设计情况，其他小组同学可以提出修改意见。
3.讨论：我们要完成这项建设应该注意什么？
4.交流，归纳：
a.
明确分工（材料员、操作员、胶带提供员、情报员、协助员）
b．团结协作，各尽职责。
四、展示高塔
1.学生展示高塔，评价。
2.表扬制作出色的小组。
五、板书设计
搭 支 架
1.图片的共同特征：都是支架，都有三角形。
2.搭支架：三角形，正方形，五边形，六边形支架。
3.三角形：稳固、结实、不易变形，用料最少。
4.建高塔
搭支架说课稿一等奖第 4 篇
小学科学课程的基本理念有很多，其中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的'要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上横梁，构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。
一年多的训练，学生探究的能力逐渐加强。因此，在这里用指导性探究活动放手让学生自己设计实验方案，然后实验记录，搜集证据来验证自己的假设是否正确，学会分析数据，汇报的思路条理，描述能力也在加强，追求课堂教学的多元化发展是我们的目标，学生在动手实践中提升科学素养，这远比空洞的说教来得强。先动脑，后动手，思维的训练仍然不可忽视，科学探究离不开创新思维。
在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。
1、让学生在“做科学”中亲历科学。
科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。
3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。
根据本课的教学内容，结合学校实际，采用现代化教学的条件，
和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。我与学生一起准备实验材料，一起搭支架、一起观察、一起分析、一起总结??为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！
总之，科学教育是一次重大的改革，在实际教学中，我们必须解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己的亲身探索，亲近科学，发现科学，才能真正发挥科学的启蒙教育，提高学生的科学素养。