《卖炭翁》一等奖教案

《卖炭翁》一等奖教案第 1 篇

　教学目的：

　　1．理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。

　　2．体会本诗的写作特色。

　　3．能有感情地朗读诗歌。

　　教学重点：教学目的1、3

　　教学难点 ：教学目的2

　　教学设想：通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的写作特色。

　　一．导入 ：

　　今天咱们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。

　　二．介绍“宫市”：

　　宫市为什么会给人民带来苦难呢？咱们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？咱们不忙着做结论，先来看一些史书记载。〈〈旧唐书张建封传〉〉

　　时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……〈〈资治通鉴〉〉：“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”

　　这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍为人们了解。下面，咱们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。

　　三．读诗：

　　上节课，我们做了诗歌朗诵的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下工夫。不知大家准备得怎样，想请同学来读一读。

　　设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。

　　大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。

　　现在请大家听范读（科利华教师备课软件提供），同时与自己的朗读作比较，掌握本诗的诵读技巧。

　　一分钟后，齐声朗读。

　　四．分析鉴赏诗：

　　在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来咱们试着分析鉴赏本诗。

　　1．教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？

　　学生回答明确：烧炭——运炭——抢炭

　　教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。

　　2．请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？

　　学生思考回答明确，教师给出投影：

　　年龄特征-----卖炭翁

　　职业-----伐薪烧炭

　　劳动地点-----南山中

　　外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。——劳动艰辛、生活困苦

　　心理-----何所营：身上衣裳口中食；衣正单-——愿天寒（矛盾心理------“可怜”）

　　（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。

　　3．卖炭翁终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收

　　获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。白居易没有放弃这个铺垫的好机会，请问，作者是怎样写出卖炭翁运炭的艰苦的？

　　学生读诗回答，教师给出投影。

　　投影：天寒------“一尺雪”

　　地冻------“碾冰辙”

　　人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”

　　路遥------“晓驾炭车”、“日已高”

　　4．卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！

　　问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？

　　学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。

　　投影：外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬（对比）

　　行为------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理

　　炭直------半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）

　　心理------宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）

　　5．真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。

　　6．根据史书所记，当时这样的.饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：（给投影）

　　〈〈顺宗实录〉〉卷二：

　　尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。

　　咱们比较这两篇文字，有什么不同？

《卖炭翁》一等奖教案第 2 篇

　《卖炭翁》是部编版八年级下册第六单元的课文。诗人塑造了卖炭翁这个典型形象，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，揭露了宫市的弊端以及带给劳动人民的不幸，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现出作者对下层劳动人民的深切同情。

　　教这篇文章时，我是按照文言文教学的常规套路走的，即：读通课文（读准字音、读准节奏），读懂课文（翻译并理解中心），读好课文（领悟文章炼字炼句处同时注意文化的渗透）。

　　一、读通课文

　　读通课文要处理好两件事，即读准字音，读准节奏。读准字音好办一些，看课文下的注解，注意通假字，必要时查字典；读准节奏略有困难，不同的老师教会有细微的差别，再说语文这门功课中的好多知识有争议，包括朗读，我到网上查询了大量朗读视频，最后选了中央广播电台方明老师的朗读视频作为学生练读的范本。网络上选择朗读要把握几点：1、听得舒服，2、停顿合理，3、有配文画面（有些课文朗读找不到配文画面）。

　　二、读懂课文

　　读懂课文一般要做四件事：1、翻译文言文（短一些文章可以设计同桌互译，长一点的文章找一些重点句、难句），2、理一下文言知识（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式），3、梳理文章脉络，4、理解作者的思想。

　　三、读好课文

　　这一步的中心任务是品味文章的炼字炼句处、章法考究处。这是教学最难的一步，没有处理好，文章一滑而过，学生几乎没什么收获，处理得好，学生兴趣盎然、印象深刻，收获满满。鉴于前几篇文言文在“读好课文”环节处理得比较粗糙，自我感觉不那么美妙。本文教学时设计了以下六道思考题：

　　1、从诗中哪里可以看出卖炭翁的炭来之不易？

　　2、“衣正单”“愿天寒”“可怜”分别包含老翁和作者各自怎样的心理和情感？

　　3、“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”字有什么表达效果？

　　4、“牛困人饥日已高”写出了哪些内容？

　　5、“翩翩两骑来是谁”中的“翩翩”一词表现了宫使怎样的形象？

　　6、“把”“称”“叱”“牵”几个动词有何深意？

　　这六道题中有内容的理解，有对比的写法，有语言的赏析，有中心的领悟。

　　我发现，孩子们在独立思考后讨论，再交流，真正培养了语感。

　　文章教完后，我感觉小组合作学习中的主问题设置是一个难点，老师们往往不能很好地设计出主问题，要么随性而为，要么人云亦云。我想：要解决这个瓶颈，一是要思考，二是要多读相关理论，三是要参考名家的赏析，四是要同行相互讨论。

　　这节课还存在一个问题，那就是朗读训练没有做到位。一篇千古名文，老师没有带领学生去朗读、去领悟作者情感读，不得不说是一个遗憾！

《卖炭翁》一等奖教案第 3 篇

　【教学目标】

　　1.有感情的朗读诗歌，积累文言字词，理解诗歌内容。

　　2.掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。(重、难)

　　3.学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。(重、难)

　　【教学重点】

　　1.掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使的形象。(重、难)

　　2.学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。(重、难)

　　【教学难点】

　　学习对比手法，感受诗人同情民间疾苦的思想感情。

　　【教学方法】

　　诵读教学法、开放式讨论法、提问法

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天我们一起来学习卖炭翁，作者是白居易。相信同学们对白居易并不陌生，有哪位同学来给我们介绍一下呢(同学回答)看来同学对白居易了解还是很多的。今天，老师还要向大家补充一点知识：(PPT显示：在中唐时期，他和元稹等人倡导了文学史上享誉盛名的新乐府运动。它指的是以创作新题乐府诗为中心的诗歌革新运动。而卖炭翁这首诗就是选自诗人创作的组诗《新乐府》)

　　二、初读诗文，整体感知

　　(一)听读课文：

　　首先呢，我们先来听一听课文录音，要求：边听边注意正音。(听录音)同学们已经听读了1遍，关于红色字体部分的读音还有问题吗?

　　(二)、自读课文

　　下面就请同学们人坐直，书拿好，自由大声朗读课文1遍。待会我们请一位同学来朗读。

　　(三)学生朗读，学生点评。

　　(四)疏通文意想要朗读得更有感情，首先我们得了解诗歌内容。白居易写诗是为民而歌，力求“老妪能解”，这一特点决定诗歌大意理解的难度不大，但个别词语却不一定能准确把握，请同学们相互讨论，注意关注PPT蓝色部分字词，了解诗歌内容。(伐、烟火色、可怜、愿、辗niǎn、辙，蓝色字体的注释还有问题吗?那老师来考考大家)相信大家对这首诗的内容已经有了一定的了解，大家都知道这是一首叙事诗它叙的是一件什么事情?(一个卖炭翁烧炭运炭，最后却被宫使抢去的故事。板书烧炭、运炭、炭被抢)如果让你用一个字来形容卖炭翁的生活，你会用哪个字呢?

　　PPT：其中，卖炭翁的生活可以用一个字概括，那就是“苦”。我们的确也感受到了卖炭翁苦的生活。

　　三、精读探究

　　(一)一读——品生活之艰

　　那么围绕着烧炭、运炭、抢炭这几个方面，思考：作者是怎样写出卖炭翁生活的艰辛的?

　　预设：

　　外貌-----满面：尘灰烟火色;两鬓：苍苍;十指：黑。你能发挥想象，用自己的话把这个场景描绘一下吗?(学生回答)从中你可以看出他的生活怎么样?(劳动艰辛、工作环境恶劣)通过细腻的外貌描写，我们看到了一个生活在社会最底层的可怜的人。看到这样的卖炭翁，你心里同情他吗?(同情)请你带着对卖炭翁的同情来读这两句诗，(一个学生朗读)让我们带着深切的同情再来读一读。(朗读指导：节奏;“烟火”“苍苍”“黑”等形容词重读。)

　　除了外貌描写，还有什么描写呢?心理-----何所营：身上衣裳口中食;衣正单-——愿天寒(生活贫苦、矛盾心理------“可怜”)这样的卖炭翁，贫无立锥之地，只是想要通过辛苦的劳动吃饱、穿暖活下去，因此虽然衣衫单薄，却期待着天寒。请同学们继续往下品读，去发现还用了什么方法写出了卖炭翁的苦呢?

　　(二)二读——品运炭之苦

　　(过渡)终于盼来了“夜来城外一尺雪”，请同学们朗读“夜来城外一尺雪”至第一自然段结尾，思考：作者是怎样写出运炭的艰苦的?

　　学生读诗回答：天寒------“一尺雪”地冻------“碾冰辙”人苦------“牛困人饥”、“泥中歇”

　　路遥------“晓驾炭车”、“日已高”

　　从大家精彩的品读中，我们可以感受的运炭面对着天寒、地冻、人苦、路遥的重重阻力。

　　(三)三读——品被抢之悲

　　(过渡)诗人通过人物描写和环境描写塑造了一个生活艰辛的卖炭翁的形象。老师啊在读这首诗歌的时候发现诗歌的第二段写的并不是卖炭翁，与我们的标题并不符，可以删掉吗?(不可以)为什么呢?(学生回答：通过对比，写出了卖炭翁的生活艰辛)

　　问：那我们来具体分析。请大家找出作者是如何对宫使进行描写的?可以给我们读一读吗?(提示语：你发现宫使的外表和动作与卖炭翁有什么不一样的地方?)

　　学生回答：

　　外表------黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬(对比)

　　动作------把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理(可以用替换法)

　　通过对比，表现了宫使掠夺的残酷和底层劳动人民生活的艰辛。你对这样横冲直撞、仗势欺人的宫使，有一种什么样的感觉?(憎恶、愤恨)请同学们带着这种愤恨之情朗读“翩翩…前向北”。(朗读指导：具有表现力的动词需要重读，愤恨的情感需要用较快的语速来朗读)

　　(过渡)老师感受到了你们的愤恨。在横行霸道的宫使和皇帝的文书面前，卖炭翁所希望的一切，全都化为泡影!卖炭翁最后得到的是半匹红纱一丈绫。换走的千余斤的炭却是他一斧一斧的“伐薪”，又一窑一窑的烧出来的，这渗透着他的心血，凝结着他的希望，这是极不公平的一场交易。这半匹红纱一丈绫与千余斤的炭的价值形成了强烈的对比，表面上是宫使在跟卖炭翁做交易，实际上则是一种巧取豪夺。面对这一车炭被无情的掠夺，你感受到卖炭翁是什么样的心理，诗中又是如何说的?

　　明确：宫使驱将惜不得

　　问：这是一种什么样的心情啊?

　　明确：无可奈何，甚至绝望

　　是啊，带着如此无奈和绝望心情的卖炭翁，会有一个什么样的结局呢?请同学们展开想象续写诗歌的结局。要求：仿照诗歌一句7字的格式，写上3-4句话。

　　(过渡)选读学生的作品。卖炭翁真是一个可怜的人!回过头来看，宫使夺走卖炭翁的岂止是一车炭!而是夺走了老人生活的希望，剥夺了他活下去的权利。

　　这样悲惨遭遇和悲苦生活，这一切苦的根源就在于“宫市”。

　　(PPT——苦“宫市”也

　　介绍宫市：从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官(也叫“太监”)到市场上去购买。在白居易生活的时代，具体又是什么样的情况呢?)。

　　PPT背景链接

　　(请同学朗读)白居易创作《卖炭翁》是在元和初年，这正是宫市为害最深的时候，宫里经常派出几百人到长安东西两市和热闹的街坊去，遇到他们看到的东西，只说一声“宫市”，拿了就走，谁也不敢过问。有时撕给你两三尺破旧的绸纱，算作报酬，有时候不但不给任何报酬，反而要你倒贴“门户钱”和“脚价钱”。所以每逢宫使出来的时候，连卖酒卖烧饼的小店铺都关上门不敢做生意了。白居易对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以才能写出这感人至深的《卖炭翁》来。

　　白居易作为唐代杰出的现实主义诗人，他的讽喻诗多达170多首，我们看到他的很多其他诗句，都折射出忧国忧民的情怀。(拓展延伸PPT展示，学生朗读)通过这些诗句，也体会到了他“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。接下来，让我们再一次走进伟大的诗人白居易。(PPT展示)

　　最后，请同学们带着对卖炭翁的深切同情和白居易忧国忧民的情怀再一次朗读《卖炭翁》。

《卖炭翁》一等奖教案第 4 篇

《卖炭翁》是部编版八年级下册第六单元的课文。诗人塑造了卖炭翁这个典型形象，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，揭露了宫市的弊端以及带给劳动人民的不幸，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现出作者对下层劳动人民的深切同情。

　　教这篇文章时，我是按照文言文教学的常规套路走的，即：读通课文（读准字音、读准节奏），读懂课文（翻译并理解中心），读好课文（领悟文章炼字炼句处同时注意文化的渗透）。

　　一、读通课文

　　读通课文要处理好两件事，即读准字音，读准节奏。读准字音好办一些，看课文下的注解，注意通假字，必要时查字典；读准节奏略有困难，不同的老师教会有细微的差别，再说语文这门功课中的好多知识有争议，包括朗读，我到网上查询了大量朗读视频，最后选了中央广播电台方明老师的朗读视频作为学生练读的范本。网络上选择朗读要把握几点：1、听得舒服，2、停顿合理，3、有配文画面（有些课文朗读找不到配文画面）。

　　二、读懂课文

　　读懂课文一般要做四件事：1、翻译文言文（短一些文章可以设计同桌互译，长一点的文章找一些重点句、难句），2、理一下文言知识（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式），3、梳理文章脉络，4、理解作者的思想。

　　三、读好课文

　　这一步的中心任务是品味文章的炼字炼句处、章法考究处。这是教学最难的一步，没有处理好，文章一滑而过，学生几乎没什么收获，处理得好，学生兴趣盎然、印象深刻，收获满满。鉴于前几篇文言文在“读好课文”环节处理得比较粗糙，自我感觉不那么美妙。本文教学时设计了以下六道思考题：

　　1、从诗中哪里可以看出卖炭翁的炭来之不易？

　　2、“衣正单”“愿天寒”“可怜”分别包含老翁和作者各自怎样的心理和情感？

　　3、“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”字有什么表达效果？

　　4、“牛困人饥日已高”写出了哪些内容？

　　5、“翩翩两骑来是谁”中的“翩翩”一词表现了宫使怎样的形象？

　　6、“把”“称”“叱”“牵”几个动词有何深意？

　　这六道题中有内容的理解，有对比的写法，有语言的赏析，有中心的领悟。

　　我发现，孩子们在独立思考后讨论，再交流，真正培养了语感。

　　文章教完后，我感觉小组合作学习中的主问题设置是一个难点，老师们往往不能很好地设计出主问题，要么随性而为，要么人云亦云。我想：要解决这个瓶颈，一是要思考，二是要多读相关理论，三是要参考名家的赏析，四是要同行相互讨论。

　　这节课还存在一个问题，那就是朗读训练没有做到位。一篇千古名文，老师没有带领学生去朗读、去领悟作者情感读，不得不说是一个遗憾！