一剪梅李清照一等奖教案

一剪梅李清照一等奖教案第 1 篇

教学目标：1、感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格 2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系 3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力 教学重点：感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美 教学难点：培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力 教学原则：开放性原则 教学方法：联想法比较法 教学准备：CAI课件、多媒体设备 教学教程： 一、诗画导入 展示一组CAI画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭 师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词？ 生：李清照的词《如梦令》。 师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。 师：（启发）词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。真是“少年不识愁滋味”啊。然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕显示课题） 二、研习新课 1、范读比较：（屏幕显示) 红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 师：（启发理解）这两首词在内容上有哪些不同？ (提示）粗读可发现: 景物时令——前写夏景，后写秋景； 作者年龄——前为少女时期，后为少妇时期； 感情基调——前愉快开朗，后细腻深婉。 师：（提示）女词人初婚不久，思念外出的丈夫赵明诚 2、清理思路、赏析意境 上片：词人舟中所想→下片：回到现实 分析理解：感悟意象美和意境美。 上片：写女词人独居生活——舟中所想 红藕香残：以点代面——透露秋景的冷落、萧条， 独上兰舟：背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊！ 云中锦书：相关联想——猜想丈夫的信该到家了， 月满西楼：生发想象——仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。 下片：写女词人由想象回到现实 花飘水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春难再啊！ 一种、两处：直抒胸臆——合写夫妻双方此刻望月思人的心情。 无计可消除：—— 情之深、重！ ｝ 揭示主旨 才下眉头、却上心头： ——（名句）平字见奇，化无形为有形（由外到内，运动之速）。 3、名句赏析：“才下眉头、却上心头” 学生发言，教师小结：好在关联词“才……却”：前轻后重，无法排遣 比较“才……又”（才饮长沙水，又食武昌鱼）、“刚……又”（刚考完数学，又要考语文）：前后并举同等 提示：写作一得——说话作文要力求炼字炼意 小结——①本词重写相思，次写愁情。 ②抒写闺情而非闺怨。 4、诵读指导： 结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近； ②双数句分解为两小句，每小句四字。 诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、 舟、楼、流、愁、头）帮 助记忆。 诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。 云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。 花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。 此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。 自由朗读：（2分钟） 个别朗读：1 ~ 2名学生演读（大屏幕显示相关画面、音乐） 学生齐背： 5、影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。 6、随堂练笔：（5分钟）合理想象，补充空缺形象，再造意境 （课堂重头） 将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文 （教师巡视学生完成情况，选定点评习作2篇） 当堂点评：（3分钟）（习作投影显示，作者朗诵） 学生发言，教师小结 教师背诵：（下水作品）改写的'散文诗（大屏幕显示、音乐背景）—— 粉红的荷花已经凋谢，铺着的竹席也生秋凉， 轻轻解下丝绸帔，独自登上木兰船。 天边飞来队队鸿雁，是谁捎来了远方的佳音？ 西楼洒满月光，思念的人儿啊该早日归来。 花儿自管飘落，水儿自管流淌， 彼此都在思念对方，却只能独自愁闷各天一方。 这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除， 皱着的眉头方才展开，心里头却又想念起来。 三、扩展鉴赏： 《声声慢》李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得？ 鉴赏提示——这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。 金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，写出了许多反映个 人不幸遭遇的动人词篇。《声声慢》是其中最有代表性的作品之一。 小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现， 由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉。 四、探讨婉约词风格： （提示）刚才复习和学习的三首词在风格上有一个共性，即都是婉约词。试说说婉约词的风格特点 （让学生

大胆发言，凡是能挨边的说法都予以肯定，然后由教师小结） 语言清丽、含蓄，感情婉转、缠绵， 题材较为狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等） 五、创新思维练习：发散联想 李清照除了创作婉约词，还有没有不同于婉约词风的文学作品呢？若有，试举例。 ——有。①豪放词：《渔家傲·记梦》： 天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。 我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。 （——以梦幻形式表现作者冲破现实寻求光明和自由的愿望。采用浪漫主义创作方法，风格豪放，意境阔大。） ②诗歌：《绝句》 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 （——歌颂楚霸王项羽失败后不愿逃往江东苟且偷生的英雄气节，讽刺南宋朝廷在金人南侵后窝居江南的妥协逃跑政策。） ③散文：《金石录后序》 （——南渡后所作。介绍《金石录》的内容与成书过程，回忆婚后三十四年间的患得患失，是一篇优美动人的散文。） 六、音乐欣赏： 多媒体播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，画面意境优美，音乐婉转动人，第二段师生同唱，将课堂结束在师生情感共鸣的最高峰，余音绕梁，意味隽永。

一剪梅李清照一等奖教案第 2 篇

学习目标：

1、在诵读品味中感受意象美和意境美，提高审美情趣。

2、把握诗中的艺术手法，培养诗词鉴赏能力。

3、初步读懂闺怨题材的诗歌，鉴赏闺怨诗中的情感类型。

学习重点：感受意象，分析意境，把握手法。

学习难点：鉴赏闺怨诗中的情感类型。

教学方法：诵读感悟法；“自主合作探究”法

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一、教学设计

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一、导入：

人生若只如初见，多好。初初相识，美若云霞，绽放美好，尽极绚丽。

各位同学，在你的生活中，有没有一个人特别让你牵挂？同学们都会心地笑了。

相信每个人都有一个记忆中的他，或潇洒英俊，风度翩翩；或美丽温柔、似水柔情……但是，美好总会短暂。也许哪天那个人转身而去，留下一个美丽的远去背影。

有首歌唱得好：思念是一种很玄的东西，如影随形，无声又无息，出没在心底。我们怎么向人诉说内心的相思呢？古人很聪明地把相思之情化成花、水、春草、梅花等等。“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”，“离恨却如春草，更行更远还生”，“相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君”。这些寄托了情思的景物被我们成为意象。

我们今天一起来学一首情意深重的思念之作——李清照《一剪梅》，看看她是怎样运用意象使相思之情具体化，从而与众不同的。

二、目标及诗人介绍：

李清照自幼不仅冰雪脱俗，而且才情天赋，填得一手好词。词品恰似人品，高贵而又多情。别人对他评价：词家三李；妇人有此 ，可谓奇矣。

日后权重宰相的赵挺之的三公子赵明诚，见了京城中已小有名气的李清照竟然痴痴然半天回不过神，发誓非李不娶。

“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”。才子佳人，文坛学苑从此流传着一段齐眉举案的佳话。

然而，新婚燕尔，爱人即远别，此时的落花、流水，不禁惹起词人无限相思。

三、初读诗文，倾情感知：

1.让我们通过诗词“四读”法来倾情感知李清照的这首词。让我们来齐读。

2.单个学生读。明确：

这首词的情感 相思之愁

朗读语气语调 缓慢，悠长

3.老师范读。

四、三读诗歌，意象品析

1.李清照的相思之愁从何而来？请同学们自我品读诗歌，找出诗词中的词句，然后找出这首词用了哪些典型意象？

（板书：红藕、玉簟、兰舟、锦书、雁字、月、西楼、花、水）

2.哪些意象指向离别相思？请同学轻声自读，挑选你最有感觉的一两个意象，品析下它们怎样呈现相思之情？

3.回顾曾学过的出现月和楼意象的诗句，品析月和楼的意象：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。苏轼《水调歌头》

海上升明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人依楼。——白居易《长相思》

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹《苏幕遮》

古诗中的月与西楼都寄寓着思念之情。

4. 品析花和水的意象：

惟草木之零落兮，恐美人之迟暮——屈原

水流花谢两无情——崔涂

花落人断肠。——周杰伦《菊花台》

“花自飘零”代表一种伤心断肠，也指她的青春像花儿那样凋残。

“水自流”指代一种愁绪，也指丈夫远行了如江水悠悠逝去。(人生、年华、爱情、离别)

花飘水流，借景抒情，韶光易逝，青春难再。体现词人的愁绪。

五、四读诗歌，手法情感体悟。

两个“自”很自然地带动了下片的抒情。作者的“闲愁” 在下片是如何表现的？（词句 手法 情感）请齐读下片。（合作探究）

1、一种相思，两处闲愁——直抒胸臆

“两处”指什么？

对比民歌《行行重行行》和牛希济《生查子》（幻灯显示），从情感流向看李清照的“两处”有什么与众不同之处？

作者写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，他俩同样互相思念着，也同样因离别而苦恼着。

这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任，体现了她善于为对方着想，与一般妇女的狭隘心胸不同。

2、此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

化无形为有形，化抽象为具体。

六、小结诗歌：

1、主要意象和手法：

红藕 玉簟 秋 兰舟 大雁 锦书 月 西楼 落花 流水

2、再读诗歌——

七、拓展提升：

各位同学，在你生活中，那个特别让你牵挂的人，或潇洒英俊，风度翩翩；或美丽温柔、似水柔情的人转身而去了，留下一个美丽的远去背影。此时此刻，你会如何抒发自己内心的感触？（自由抒发）

八、拓展延伸——闺怨诗

1、闺怨诗主要抒写古代民间弃妇和思妇（包括征妇、商妇、游子妇等）的忧伤，或者少女怀春、思念情人的感情。

2、合作探究

请同学们小组讨论组内两首诗歌，看看两首诗歌里都写了什么？然后归纳总结，这组诗歌里的情感共同处在哪里？

第一组：表现闺中女子的后悔、怨恨。

•【唐朝】王昌龄《闺怨》

闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

•【唐朝】裴羽仙《哭夫》

良人平昔逐蕃浑，力战轻生出塞门。从此不归成万古，空留贱妾怨黄昏。

第二组：表现对游子的思念、想望。

【唐朝】金昌绪《春怨》

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。

春闺思 张仲素

袅袅城边柳，青青陌上桑。提笼忘采叶，昨夜梦渔阳。

第三组：表现对丈夫的关切、牵挂。

【唐朝】陈玉兰《寄夫》

夫戍边关妾在吴，西风吹妾妾忧夫。一行书信千行泪，寒到君边衣到无？

【元朝】姚遂《寄征衣》

欲寄君衣君不还，不寄君衣君又寒。寄与不寄间，妾身千万难。

第四组：表现闺中人的寂寞、冷清。

【唐朝】温庭筠《菩萨蛮》

小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。

照花前后镜，花面交相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。

寒闺怨（白居易）

寒月沉沉洞房静，真珠帘外梧桐影。秋霜欲下手先知，灯底裁缝剪刀冷。

九、结束语：

愁是生在闺怨诗词中的。它在心上，开花，结果。在诗词卷册里，我们怎么也躲不开的是，那闺阁女子的声声叹息，节节愁肠。

顾城说，给我一支画笔，我想在大地上画满窗子，我还想画下遥远的风景；

我说，给你一粒诗歌的种子，希望你能如白莲盛开。

【附】七、拓展提升部分，老师作：

《鱼的眼泪》

王琳琳

我是一只 爱上飞鸟的鱼

太阳直射进 我的心灵

仰望 是平静得

近乎淡泊的苍穹 低头

是砾砾的石头 诉说着

苍凉的梦

它展翅飞过

投下了无法拒绝的

阴影 我凝望

用尽一生的痴等

我是一只 爱上飞鸟的鱼

苍穹渐已浓重 石头依然难忘

等待 流浪似的漫长

一剪梅李清照一等奖教案第 3 篇

【设计理念】

1.把课堂还给学生，注重学生的课堂生成和学习认知，以学生已有的知识和认知能力为基准设计教学。

2.内容是以《一剪梅》等学生熟知的作品为依托，引导学生探讨、理解时代里的李清照以及其作品里的女性意识。

3.尽量创设诗词的意境美，从方方面面给学生以美的感染和熏陶。

【教学目标】

1.通过了解李清照其人，赏析其词，学会“以意逆志，知人论世”的欣赏

2.运用“知人论世”的方法来鉴赏诗歌的思想内涵，体悟作者生平经历与文学创作的密切关系。

3.培养学生良好的人文素养和探究精神，读词——悟情——品人生。

【教学重点】

通过学习交流体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系

【教学难点】

掌握“知人论世”的方法并能够运用这种方法来初步鉴赏诗歌。

【教学方法】

吟诵体悟，启发交流、探究讨论、体验感悟、问题探究法。

【教学准备】导学案 多媒体课件 李词精选书法作品

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、温情导入（知人论世）——“知”

师：“穿越千年，与卿一语……”——四十分钟会易安

微视频1：李清照简介

二、课堂授新（吟咏词情）——“读”

师：“云中谁寄锦书来……”——读一封信，念一段情

《一剪梅》的学习交流：

（一）课前自学，完成学案

（二）整体感知，自学检测

课堂交流导题：

1、概括《一剪梅》这首词的主要内容和思想感情、主要的抒情手法？

词 眼：

上片写：

下片写：

意象有：

感 情：

手 法：借景抒情，直抒胸臆；（找出具体的句子分析）

2、《一剪梅》佳句鉴赏：

（鉴赏方法提示：句子翻译；意象分析，意境概括；情感把握；哪个词用的好，为什么？；修辞手法（比喻、双关：客观外物主观情感），写作手法（借景抒情、直接抒情；虚实、想象）；其他诗词对比分析等等。）

(1)《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗？

例如：“红藕香残”是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。如果说“红藕香残”是从客观景物（视觉、嗅觉）来表现秋的到来，那么“玉簟秋”就是通过作者的主观感受（触觉）来表达秋的到来，一句话，把客观和主观，景和情都融化在一起了。

(2)“轻解罗裳，独上兰舟” 哪两个字用的好？好在哪？本句是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了吗？

(3)为了消减闲愁，词人又臆想鸿雁能传书信，试描述一下“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”的优美意境。

(4)“花自飘零水自流”哪个字用的好？好在哪？本句运用了什么修辞吗？有什么作用？

(5)领略词人“一种相思，两处闲愁”中怎样表露出心心相印的爱情。（6）“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”这一句好在哪里？

（三）、比较鉴赏，学习手法：

1.李清照写愁的名句：

莫道不消魂， ， 。《醉花阴》

只恐双溪舴艋舟， 。《武陵春》

梧桐更兼细雨，到黄昏， 。这次第， ？

2.李煜《相见欢》：“剪不断， ，是离愁， 。”

李煜《虞美人》云：“问君能有几多愁， 。”

3.秦观《江城子》云：“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”

4.苏轼《江城子》：“十年生死两茫茫， ， 。”

5.柳永《雨霖铃》：“ ，更那堪， 。”

6、通过以上对比，总结李清照的语言特色

7、总结古代诗人写“愁”用的手法：

常用 修辞，以形象的事物来比愁，使愁苦可触、可视、可感；用 来渲染愁绪，多个 共同构成抒发愁思的意境。直接抒情时或委婉含蓄或热忱真挚，都悲悯感人，能引起读者共鸣。

（四）、诗中有意，我来悟情：

1、当“李清照”三个字出现的时候，你会想到什么？（我知道的李清照）

2、读《一剪梅》，假如你是丈夫赵明诚，你读到了什么？为什么？

三、课堂拓展（以意逆志）——“品”

师：“卷帘西风，人比黄花瘦……”——读你写过的诗，走你走过的路

1、你还知道李清照的其它哪些作品？（课堂拓展）

2、作为封建社会里的女性，李清照有哪些不容易？

四、诗中有意，我来悟情 ——“写”

师：“物是人非事事休，未语泪先流……”——致永远的易安

请以读者或丈夫赵明诚的身份给李清照写一段话或一封回信。

五、时光清浅，许你安然：——“悟”

“念武陵人远，烟锁秦楼。唯有楼前流水，应念我、终日凝眸。”

——给生活里的我们

六、小结课堂，寄语学生：

每个人的生命原本都是一首诗，时光清浅，许你安然。无论是光阴流水还是岁月绵长，突围自我，突围人生。愿你我都能如愿地活着，并且更好地活着。

本节小结：

1、“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

2、“以意逆志”要做到“解读文辞，揣摩情意”、“融入体验，体会情趣”，也就是说：我们在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。

3、“知人论世”除了我们平常理解的“诗人不同，诗风各异”、“ 时代不同，精神迥异”外，更要注意“境遇不同，诗情有别”—— 诗人一生的思想不是一成不变的，写于不同时期、地点的作品，也会呈现出不同的感情基调和旨趣。

李词作品选：

一、《声声慢》

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得!

1、开头七组叠字怎样书写感情的?联系所学过的古代诗文，说说叠字的修辞作用。

2、与《一剪梅》相比，两词的“愁”相同吗?原因呢?(知人论世)

二、《清平乐》

年年雪里，常插梅花醉。挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。

今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。

【注】挼，读ruó,“揉搓”之意。

七、推荐图书：《李清照词传》 《金石录后续》　

八、板书设计：

左边： 1、作者： 李清照： 不容易 不简单 不平凡

（封建时代 女性 战乱）

2、作品：

前期——内容：闺怨离愁

词风：清丽柔媚

后期——内容：怀旧悼亡

词风：凄婉哀怨

右边： 读词——悟情——品人生

一剪梅李清照一等奖教案第 4 篇

一、教学分析

1.教学内容分析

《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。那么仅仅一首词是不够的，也难以达到鉴赏的目的，因此在教学过程中加入李清照的其他作品，作为拓展阅读材料，一方面能使学生更好地理解李清照的词风，另一方面也能在不知不觉中激发学生对中国古典诗词的热爱。

2.教学对象分析

高一年级的学生已经具备了诗歌鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要作出过多地讲解说明，让学生讨论发言更能提高鉴赏的积极性，同时辅以多媒体手段，用优美的歌声和画面营造氛围，效果要比传统的讲解方式好得多。

二、教学目标

1.知识与能力：知人论世，了解李清照的生平，培养学生诗词鉴赏能力，理解李清照词深婉细腻的艺术风格。

2.过程与方法：采用诵读法，自主探究法来品味词的意境，提高诗歌鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：提高学生审美情趣，让学生从诗词中获得美的体验。

三、教学重、难点

教学重点：抓住词中的意象解读文句，品味意境，通过诵读传达出词人的情感，体会词的意境美。

教学难点：学习诗歌的鉴赏方法，理解词人深婉细腻的相思之情。

四、教学媒体设计

学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对古诗词中所体现的作者的心绪，难以达到情感上的共鸣，所以鉴赏往往只停留在浅层次。而现代化的多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要作用。在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。课堂的第一阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象。第二阶段，教师演唱《月满西楼》，小组讨论词句，逐句显示作品内容，以渲染气氛，在朗诵中要求学生思考相关问题。第三阶段，对比鉴赏李清照前后期作品“愁”的不同，学生自由发言，赏析词句。第四阶段，利用数影仪展示学生改写作品，更为直观。多媒体的运用将音乐、画面、文字有机的结合起来，既使教学内容明确具体，又营造了一种诗歌鉴赏所必需的氛围，有利于学生对诗词意境的把握。

五、教学过程：

*学生学习活动设计一*课前预习

学生课前学习活动，安排学生课前自主学习任务单

任务一：通过看课文注释和查阅现代汉语词典，读准全词，掌握“玉簟”“兰舟”等词语读音和意义。

任务二：结合导学案知识链接，以及通过其它阅读途径查找、阅读、整和李清照的历史资料，完成导学案相应题目，准备小组展示分享。

任务三：观看《百家讲坛》中讲解李清照少年才女的内容，深入此人的成长环境。

【教学活动设计一】（一）导入

爱情，是人生中一个永恒的话题，从古至今多少文人墨客尽情歌颂，“在天愿做比翼鸟，在地愿为理枝”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”便是古人留下的表达爱情的千古绝唱。让我们看这样一幅图画，猜一下这幅画讲了一个什么故事？（生答牛郎织女）我们应该感到自豪，因为我们县的织女洞也是全国公认的以牛郎织女传说为题材的古建筑遗址。我们知道牛郎织女每年七夕才能相会，其余时间则是处在无尽亦无休的相思之中。那么当新婚不久的李清照面对夫妻的分离她是如何表达这份相思之情的呢？今天就让我们走进李清照的《一剪梅》看看她是怎样表达这份感情的。（板书题目）

【教学活动设计二】（二）学习目标

我们先看一下这节课的学习目标，主要有两个，请大家齐读一下：

*学生学习活动设计二* 齐读学习目标

1.采用诵读法、自主探究法来抓意象，品味词的意境美。

2.通过改写，体会词人寂寞相思之情，提高鉴赏诗歌的能力。

【教学活动设计三】 （三）整体感知

明确学习目标之后下面请同学们先自由朗读一遍这首词，初步品味全词，读的时候注意三个方面：第一读准字音，第二将不理解的词义画出来，第三把握一下这首词的感情基调。读完后，不理解的地方可以提出来一起研究学习。

*学生学习活动设计三* 自由朗读这首词 （学生读词）

学生展示，学生读词，纠正字音，逐渐读出感情，先由个别学生读，然后再齐读。

随后思考 “本词写了件什么事，表达了作者怎样的感情？”一题，找人作答。需要明确：上阕写人物行动，下阕侧重抒情，全词抒发作者的寂寞相思之情。

【教学活动设计四】（四）寻微探幽

百家争鸣、百花齐放。有人说品一首好词，应当烹上一壶好茶，老师已经为大家烹上了好茶，在这缕缕的茶香之中，伴着动人的音乐，让我们一起品品这首词。学生自由讨论，找出自己最喜欢的词句并作简要分析，最后教师作小结。

*学生学习活动设计四* 小组合作学习

学生选取自己喜欢的句子，摘抄下来，并尝试着进行自主赏析。

教师给予方法指导：（1）发挥联想和想象，找出词中的意象进而分析词的意境。（2）结合李清照的生平事迹，用知人论世的方法品读句子。（3）抓取句子中的关键字或关键词进行赏析。

全词各句的分析大体围绕以下方面进行：

（1）首句“红藕香残玉簟秋”交代了时令即秋季，那么作者是从那几个角度入手写秋景秋意，渲染环境的呢？

明确：视觉、嗅觉、触觉。

作者从多个角度入手描写秋意的冷落萧条，不仅刻画了四周景色，而且烘托出词人情怀。花开花落，既是自然现象，又是悲欢离合的人事象征。枕席生凉，既是肌肤触觉，也是凄凉独处的内心感受。作品首句就显示了这首词的環境气氛和感情色彩。

（2）“轻解罗裳，独上兰舟”是作者排遣寂寞的方式，但寂寞排遣得了吗？从哪个词语可以看出来？

明确：从“独”字可以看出词人借泛舟来消愁，而过去有夫君相伴，现在却是独自一人，眼前的一切只能勾起对往事的怀念，怎能排遣得了“愁”呢？

（3）研读“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”句。

引导学生展开联想和想象，体会这句词的优美意境。

词句中的“谁”显然是指自己的丈夫赵明诚，可以想见，词人因惦念游子行踪，盼望锦书到达，所以遥望云空，产生鸿雁传书的遐想。但是明月自满，人却未圆，雁子空回，锦书全无，所以有“谁寄”之叹，实际是无人寄书，心中愁绪平添一层。

西楼应该是建在主体建筑西边而楼梯向东的小楼.在古代文学中，西楼常和月的意象联系在一起，因为在西边的方位，是可以很方便看到月亮的，尤其是下沉之月，也就是深夜之月。

（4）品味“一种相思，两处闲愁”句。

何谓“一种”相思，“两处”闲愁？从中我们能看到女词人与丈夫之间什么样的爱情？

明确：旧时文人所描述的思妇诗中，大多表述的是单纯思夫或怨其不返的情结，但“一种相思，两处闲愁”却直接点明了夫妻的两相恩爱。他俩同样互相思念着，也同样因离别而苦恼着。这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的无限钟情和充分信任，体现了她开朗的性格，善于为对方着想，与一般妇女的狭隘心胸不同。

此句是说身在异地的丈夫和自己怀有一样的相思之情，直接点明了夫妻二人的两相恩爱，足见双方情爱之笃以及彼此信任之深。

（5）“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”一句是词的主旨句，在写愁绪上有什么特点？

明确：词的主旨句的落实。词人对愁的描写极其形象。人在愁苦中总是皱着眉头，愁眉苦脸的，词人正是抓住这一点才写出“才下眉头，却上心头”两句，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而体会到她内心的绵绵痛苦。“才……，却……”句式表現愁运动之速，而愁从可见的眉间藏到心头，更使人领略到女词人的万千愁绪，给人以无止境的遐想。这句词赋予愁绪以运动之感，使人仿佛看见词人眉头的若舒若蹙，而愁从眉间藏到心间，更使人领略到词人的万千愁绪，引发无限的遐想。

通过同学们小组合作探讨，我欣喜的看到大家的情感体验在不断提高，通过大家的讲解，我们透过琐碎和平淡，一起走进了一个多彩的境界，仿佛有那么一瞬间触摸到了词人的内心情怀，让我们再次一起诵读一下这首词。

（生齐读全词）

【教学活动设计五】（五）对比阅读：

通过诵读，我们对这首词有了更深的理解，那么请大家看一下这首词《声声慢》，这两首词都有“愁”请你简要赏析一下这两首词表达的感情，可以通过分析两首词相同意象表达的不同情感进行。

声声慢

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

*学生学习活动设计五* 小组合作学习，深入探究两首词“愁”的不同

小组探究。

通过探究学生明确《一剪梅》是对丈夫的相思之愁、生离之愁，当时词人锦衣玉食，而士人游学游宦也是社会习俗，故这愁来得轻、浅、淡，正如词人所言是“闲愁。《声声慢》之愁绪却是融合了亡国之痛、故国之思、孀居之悲、沦落之苦的泣血之作。这是沉重、哀痛乃至于凄厉的，是一种浓浓的哀愁、悲愁。

【教学活动设计六】（六）妙笔生花，诗中有画。

诗歌有音韵美、建筑美、绘画美一说，我们通过读理解了它的音韵美，通过探讨领略了它的建筑美。通过分析和体悟，我们领会到了李清照和赵明诚之间深深的相思之情。那么，接下来请大家用优美的语言将《一剪梅》改写成一篇小散文，字数200-300字。

*学生学习活动设计六*手写诗中画

（学生展开描写，小组交流展示）

你们的投入和进步鼓舞了老师，我也写了一篇跟大家一起分享，我们齐读一下。

依稀记得，那年夏日，天朗气清，惠风和畅，你我驾舟出游。然而，此时此刻的我只能与兰舟为伴，飘荡在这无人的湖面。荷叶已残，莲蓬孤零零的立在水中，仿佛昨日的香气还在。缕缕清风袭来，吹乱了我的头发，也吹乱了我的思绪。可我单薄的身子却再也经受不住竹席阵阵的凉意。我抬头凝望着远方，多么希望你能托鸿雁捎来问候……

思君不见倍思君，江山未老红颜旧。我也多想托鸿雁告诉你：哪怕斗转星移，哪怕海枯石烂，此情依旧。不经意间，月亮已照亮了西楼。都说落花有意流水无情，我的心早已随着远去的大雁飞向你。而此时的你，是否也在思念我呢？飘着飘着，绵延的愁绪涌上眉梢，如这小舟激起的层层水波，一圈一圈荡漾而去。惟愿你一切安好，你若安好，便是晴天！

【教学活动设计七】七、课堂小结

同学们，通过这节课的学习，我们由残藕、玉簟、兰舟、鸿雁、锦书等意向走进了她的内心，领会了她那真挚感人相思之情。让我们爱上诗词，趁大好青春年华，去阅读美好人生！（教师板书）

学生学习活动设计七

学生反馈本节课各个小组合作学习情况