诺曼底号遇难记一等奖教案

诺曼底号遇难记一等奖教案第 1 篇

教材分析

　　《“诺曼底”号遇难记》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）七年级上册，是一篇小说，主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人至深。

　　如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在初中语文学习的起始阶段就能帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？这是本文教学要解决好的两个问题。

　　教学目标

　　1．品味富于表现力的语言。

　　2．学习生动传神的人物描写的方法。

　　3．探究理解哈尔威船长这一形象。

　　设计思路

　　1．初读课文时，教师提示学生阅读时要解决的问题，然后，让学生自由诵读，整体感知课文，充分体现学生的自主学习。

　　2．让学生提出自己的疑难问题，先在小组内讨论，小组解决不了的问题，再由小组长提出请其他小组协助解决。这一方面培养了学生的问题意识，另一方面也加强了学生之间的相互学习，相互交流，培养了他们的合作意识。在这个过程中，教师始终坚持让学生自己研究，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　3．结合课文探究哈尔威船长这一形象，具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵，从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上，教师尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生各抒己见，力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。

　　教学准备

　　1．组织学生通过校园网上的“视频点播”观看电影《巴黎圣母院》。

　　2．让学生到图书室或上网搜集有关雨果的资料。

　　教学流程

　　一、激趣

　　师：今天，老师和同学们一起学习一篇小说—《“诺曼底”号遇难记》，请你把课前搜集到的关于本文作者雨果的一些情况介绍给大家。

　　二、自读

　　师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：

　　①画出你的生字词，查阅工具书解决；

　　②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；

　　③记下你的疑难问题；

　　④写出你对哈尔威船长的初步印象。

　　三、交流

　　1．小组交流。

　　师：请同学们把你自主学习的收获呈现出来，和你们小组的同学一起分享，把你的困惑提出来，请其他同学帮助解决。

　　2．全班交流。

　　（1）师：刚才小组讨论时没有解决的问题，或者你们在讨论时已经解决了但认为这个问题很有价值，请提出来，我们全班同学一起来探究。

　　（2）师：请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象。

　　四、研读

　　（1）师：刚才，同学们谈了对哈尔威船长的印象，下面，我们再回过头来认真地默读一遍课文，想一想，作者是通过什么方法来塑造这位英雄的形象的？

　　学生首先想到的是“语言描写”，特别是“黑暗中人们听到这一段简短有力的对话”一直到“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”这段语言描写。教师先让学生写朗读脚本：应该怎样读，为什么要这样读，然后指导学生分角色有感情地朗读这段对话，体会这段简洁的语言是如何突出船长勇于决断、沉着指挥的。

　　出乎我的意料的是，写朗读脚本时，学生发生了分歧：一部分学生认为，在读“洛克机械师在哪儿”和“船长叫我吗”时，应该读成“船长……叫……我……吗”，这样读能表现出机械师的恐惧，渲染当时紧张的气氛，更能突出船长高大的形象。另一部分学生坚决反对，他们认为哈尔威船长是英雄群体的代表，从课文后面的描写中不难看出，船员们也都尽职尽责。双方经过辩论达成共识：后一种观点是比较合理的。

　　在体会这段简洁的语言的表现力时，分歧又产生了，一个学生提出这段话有一个毛病，那就是说话不完整，如“火呢？”应改为“洛克机械师，炉子上的火怎么样了？”这样，读者就更容易读懂。一小部分学生表示同意，但更多的学生立即表示反对，有一个学生结合生活的经验来反驳这个同学的观点，他说：“比如，一个孩子不小心触电了，他的奶奶跑过去要用手去拉这孩子，此时此刻，你决不会慢条斯理地说：‘老奶奶，这万万使不得。’而是会大声喝道：‘别动！’课文中的这段对话如此简洁，正说明了当时情况已是万分危急。”

　　（2）师：除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人？

　　学生纷纷推荐船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面。教师指导学生怀着崇敬的心情，有感情地朗读这一真切悲壮、惊心动魄的场面描写，教室里的气氛一下子凝重起来。

　　在沉默之后，一个学生提出了这样一个问题：“哈尔威船长为什么不做一个‘活着的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千层浪，学生纷纷要求发言，教室里立刻形成两大派别。一方认为哈尔威船长的选择是对的，他已经把船看得比自己的生命还要宝贵：船在，人在；船亡，人亡。一方认为他应该既能“救人”，又不要“舍己”，主张哈尔威船长应该好好活下去，继续为社会做贡献；他们还举例证明自己的观点：“发明大王爱迪生年轻时，辛辛苦苦建立的实验室被大火烧毁后，如果他就此放弃，那么，人类的损失将无法弥补。还有美国三大汽车公司之一—克茵莱斯勒公司在1992年曾因上一年度亏损7.95亿美元大伤元气，公司将毁于一旦，如果公司的领导人就此‘放弃’，又怎能有后来的东山再起？

　　五、继续探究

　　师：同学们的发言很精彩，下课后请大家广泛搜集资料，下一节课我们将以“哈尔威船长不自救”为论题，举行一场辩论会。

　　教学反思

　　“课堂气氛热热闹闹，语言的学习却失落了”，这是课改后语文课上出现的一个怪现象。在这堂课上我努力避免这一现象，非常注重学生感悟语言，力求做到和学生一起“在阅读中探究，在探究中阅读”，比如让学生“标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用”、“请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象”、“除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人”等问题的设计。

　　这节课也留给我一个很大的遗憾，那就是学生在这节课以及后一节课的辩论会上从不同角度阐述了自己的观点，辩论非常激烈，而我作为他们的一个“平等的参与者”，却始终没有明确自己的观点，导致部分学生没有深入到小说“悲剧美”的层面上来鉴赏雨果的这篇小说的结尾。

诺曼底号遇难记一等奖教案第 2 篇

教学目标：

　　知识目标：

　　1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。

　　2、学生学习人物描写的方法。

　　能力目标：

　　通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

　　情感态度和价值观：

　　在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

　　教学重点：

　　通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。

　　教学设想：

　　这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　文天祥有句名言“时穷节难见”，说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

　　二、介绍作者

　　学生读注释，了解作者的资料。

　　三、学生自由朗读课文

　　学生自由朗读课文，老师提出要求：

　　1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。

　　2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？

　　3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？

　　四、学生质疑

　　大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。

　　五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示

　　六、朗读课文

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、解题：看到这个题目，你想到了什么？

　　以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。

　　二、学生分角色朗读课文

　　在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

　　三、分析哈尔威船长的形象

　　四、设计活动

　　假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。

　　四、写作活动

诺曼底号遇难记一等奖教案第 3 篇

教学策略：

　　1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。

　　2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。

　　3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。

　　课前准备：

　　1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

　　2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

　　3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的；对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。

　　大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。

　　同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。

　　二、对照课文，小组合作完成以下内容

　　1、请给下列加点的字注音。

　　2、请辨识下列多音字并组词。

　　载、刹、强、薄

　　3、请根据拼音填写汉字。

　　4、请辨识下列形近字并组词。

　　辨、殴、湍

　　辩、欧、喘

　　5、请解释并积累词语。

　　势不可当、小心翼翼、猝然而至、井然有序、失魂落魄、相提并论

　　6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。

　　三、整体感悟课文。

　　1、教师范读课文或者录音范读，或者一个同学范读课文。

　　2、学生配乐自由朗读课文，体会作者在文章中所表达的感情。

　　3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些？反复品读，体味语言之美。

　　说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。

　　4、用简洁的语言概括文章内容。

　　问题：

　　①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　②诺曼底号发生海难的原因是什么？

　　③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况？

　　④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的？

　　⑤这场海难的结局是什么？

　　5、复述课文。

　　6、在复述课文的基础上理清故事情节。

　　开端：（开头――“晚上出航是没有什么可怕的”）写了“诺曼底”号雾海夜航。

　　发展：（“突然”――终于停了下来）写“诺曼底”号被撞。

　　高潮：（“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”）写哈威尔船长果敢指挥救人。

　　结局：（“哈尔威船长”――篇末）写哈威尔船长以身殉职。

　　四、课堂小结

　　小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。

　　五、作业

　　1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里？为什么会感动你呢？试描述感动你时的真实心态。

　　2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

　　第二课时

　　一、导入

　　以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备，引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

　　二、研读赏析

　　1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。

　　⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。

　　⑵导致海难发生的原因是什么？谁是肇事者？从哪里可以看出来？

　　⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么？

　　⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

　　2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点？为什么要这样描写？

　　三、质疑问难

　　学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题；再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员；31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。

　　四、体验反思

　　同学们，海难中船上的人都得救了吗？“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人？假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么？为什么？假如你是哈尔威船长，你又将怎样做？

　　说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时，教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

　　五、拓展迁移

　　1.记者访谈。假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢？

　　2.一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　六、小结作业

诺曼底号遇难记一等奖教案第 4 篇

　教学目标

　　1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

　　2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

　　教学重点、难点

　　1、把握人物形象特点及形象意义。

　　2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

　　教学时数

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学过程

　　一、预习

　　1、给下列加点字注音。

　　小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

　　屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）

　　2、解释下列词语。

　　小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

　　幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

　　湍急：水势急。

　　猝然：突然；出乎意处。

　　酣睡：熟睡。

　　蓦地：出乎意料地；突然。

　　肇祸：闯祸。

　　须臾：极短的时间；片刻。

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　纹丝不动：一点儿也不动。

　　二、导入

　　1、作者简介

　　雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　2、解题

　　"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

　　三、阅读课文，整体把握

　　1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

　　2、学生复述故事内容。

　　四、探究

　　学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

　　五、学生朗读课文

　　思考：面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习旧课

　　学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

　　二、学习文章写景的方法

　　找出文中写景的句子，体会其作用。

　　三、探究

　　（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

　　1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"船长真的把自己给忘了吗？

　　2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

　　（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　四、播放影片

　　五、小结

　　本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

　　六、布置作业