赠刘景文一等奖教案

赠刘景文一等奖教案第 1 篇

学习目标：

　　1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

　　2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

　　今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。

　　3、介绍诗人及写诗的背景：

　　苏轼是我国古代的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）

　　二、初读古诗

　　1、自由读古诗，要求读正确、流利。

　　2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

　　3、反馈：

　　（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）

　　评价：听了他的朗读，你有什么评价？

　　（2）引出生字教学：菊残君橙橘

　　你用什么方法记住它们的？

　　（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片

　　4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）

　　三、细读品味

　　1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

　　2、反馈：（根据学生的回答相机教学）

　　（1）荷尽

　　出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

　　让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）

　　讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

　　指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）

　　（2）菊残

　　出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

　　秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

　　（3）橙黄橘绿

　　读了这几个字，你仿佛看到了什么？

　　出示图片

　　3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

　　学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！

　　4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

　　5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

　　四、熟读背诵

　　1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？

　　2、熟读背诵。

　　五、书写指导

　　1、出示要写的字：首、刘、枝、记

　　2、学生认读

　　3、让学生观察，说说书写时要注意什么。

　　六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

赠刘景文一等奖教案第 2 篇

　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段显然是比较传统的，单纯的师生交往形式。课堂上师生一问一答，更注重于对诗句的意思的理解。课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但课堂上学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀!古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的'动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。课堂氛围显得和谐、宽松。

赠刘景文一等奖教案第 3 篇

　　教学目标：

　　1、理解诗句的意思，体会诗中的含义。

　　2、体会诗人的写作动机，感受秋天的美丽，懂得生活总有其美好的一面，我们要积极地去面对。

　　3、欣赏情意丰富的古诗，能正确地朗读、背诵课文。

　　教学流程：

　　一、回忆导入，明确主题

　　1、同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少课文，你还记得吗？（学生背诵相关片断）

　　2、总结自己对秋天的经验。

　　按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”

　　3、在古代大诗人苏轼的心目中，秋天又是怎样的呢？让我们一起来学习古诗《赠刘景文》。

　　二、初读古诗，感知诗意

　　1、配乐范读，想象画面。

　　2、读准、读通诗句。思考讨论：诗中写出哪些景物？

　　3、通读全诗，注意读出诗的节奏。

　　三、赏析诗句，把握诗蕴

　　1、夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，板画“荷叶”理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）

　　2、秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）

　　3、比较两图，读前两行诗。你体会到了什么？

　　4、“菊残犹有傲霜枝”，菊花的精神，令诗人对秋天平添了一分敬畏，而秋天的果实更以她沉甸甸的收获，令诗人对秋天偏爱有加。

　　（出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）

　　读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？

　　（学生说不出时，可引导背诵《秋游景山》片断“这里的果树果实累累。……”）

　　再读诗句，说说从这句诗中你读懂了什么？

　　四、诵读全诗，体味诗情

　　1、学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。

　　2、讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？

　　3、阅读现代文《秋天的窗口》。

　　4、补充句段，或写一段话。

　　没有春花的明艳，没有夏日的葱郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美丽的。

　　虽然秋风萧瑟，秋叶飘零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

　　五、抄写古诗。

　　六、课外延伸。

　　查找有关苏轼及其作品的资料，进一步了解苏轼其人其文其事。

赠刘景文一等奖教案第 4 篇

　　一、教材简说

　　《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

　　二、学习目标

　　1、会认生字。会写生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

　　三、教学过程

　　（一）看图说话

　　看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

　　（二）初读感知，了解古诗大意

　　1、自己读，借助拼音，读准字音。

　　2、自由读，圈出不理解的词语。

　　3、小组读，合作学习，理解词义。

　　（三）再读感悟，想象诗歌画面

　　1、自由读，结合图理解诗意。

　　2、小组内讨论交流，教师相机点拨。

　　3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

　　4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

　　（四）启发想象，感情朗读、背诵

　　1、教师描述诗意，激发学生想象。

　　2、有感情地朗读、背诵。

　　（五）想一想，议一议

　　你认为一年的时节是哪个季节，为什么？