天上的街市教案设计一等奖

天上的街市教案设计一等奖第 1 篇

　教材分析：本课选自人教版七年级语文教材上册第六单元第27课第1首诗。本单元都是想象力极为丰富的作品，通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，揭露鞭挞现实生活中的丑恶，表达对美好生活的向往，赞美呼唤人间的真情。想象力丰富奇特，引人遐思，《天上的街市》是一首较能代表郭沫若早期诗歌浪漫主义创作风格的诗作。全诗借助丰富的联想和想象，通过对牛郎织女的神话传说的再创造，描绘了一幅自由自在的幸福生活图景，含蓄曲折地表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

　　这首诗意境优美、节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。教学时应让学生反复朗读，在朗读中悉心品味，鉴赏诗歌的语言，理解意向，把握情感。在诵读理解的基础上，通过联想和想象去构建诗作的艺术世界。教师对诗中的精彩处和难点应作必要的讲析，要避免那种泛泛的课堂讨论。

　　学情分析：新诗的教学，初一的学生完全没有知识基础。有关现代诗歌的朗读节奏、重音、颤音、强调词和作者情感的抒发方式等还是个盲点，联想和想象的表现手法也接触甚少，这些都需要教师在教学时有意识地引导，领悟其特点和作用。教学时，教师要让学生充分地朗读，从反复朗读中感受诗歌优美的意境，体会作者的美好情感和对理想世界的追求。同时，还要适时穿插该诗的写作背景，帮助学生理解作品的主旨。

　　教学目的：

　　1、反复朗读，品味诗中富于表现力的语言以及诗中所描绘的天街美好的生活图景。

　　2、理解文章主旨，体会作者对自由、幸福、光明、美好生活的向往以及对黑暗现实生活的不满之情。

　　3、自然的联想和丰富的想像。

　　教学重点：

　　1、理解文章主旨；

　　2、自然的联想和丰富的想像。

　　教学难点：

　　1、把握文章的节奏、语调以及作者情感；

　　2、理解联想和想像的作用。

　　教学方法：

　　1、朗读法；

　　2、自主、合作、探究法

　　3、联想、想像法

　　教具：

　　flash视频、《牛郎织女》视频、《夜》钢琴曲五、音乐《天上的街市》。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、学生欣赏音乐视频《飞得更高》。

　　2、教师语：飞得更高，飞向自由舒展的天空，是歌者汪峰对自由和生命的渴望，更是诗人郭沫若对洁净平和理想社会的向往。

　　二、走近作者：作者简介、写作背景

　　1、作者简介

　　郭沫若（18921979），四川省乐山市人，原名郭开贞，笔名沫若。我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、历史学家、蜚声海内外。作品有小说《漂流三部曲》、散文《小品六章》，诗集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢复》，并写有历史剧《棠棣之花》、《屈原》等6部充分显示浪漫主义特色的剧本。

　　2、写作背景：播放视频

　　这首诗写于1921年，当时“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会，即“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂”的黑暗现实，他对“五四”后祖国新面貌的美丽富强满怀向往，希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，可是最终归于破没，诗人陷入了苦闷感伤的境地，为此写了这首诗。表达了诗人对黑暗现实的不满，对美好未来的向往。

　　三、朗读欣赏

　　1、教师范读。（配乐《星空》钢琴曲）

　　学生思考：《天上的街市》到底是一个怎样的世界？

　　（温馨提示：美丽、光明、安宁与和谐的世界）

　　2、学生自由轻声朗读。（体会这首诗的语气、语调和理想世界的情态）

　　3、指名朗读。

　　4、听读课文录音。

　　①注意这首诗的语气、语调和语速。

　　②注意朗读的节奏和重音，并用铅笔做上记号。

　　5、学生齐读。

　　四、文本探讨

　　1、这首诗总共有四节组成，写了哪些景物？

　　温馨提示：街灯、明星、街市、物品、天河、牛郎织女、流星、灯笼。

　　2、在这些景物当中，诗人先看到了什么？（温馨提示：街灯）

　　那“明星”呢？（体会联想的作用）

　　温馨提示：联想：由某一人/物想到另一人/物。其特征是：①两事物之间存在共同特征；②不需要形象化的描写，只要点出联想到的事物即可。这样写，既描绘了迷人的夜景，又暗示了作者对光明未来的`追求，对黑暗现实的不满。

　　3、在这首诗当中，详写了哪个景物？在文章的第几节？

　　他们生活得怎样？（延伸想象的相关知识、）

　　温馨提示：牛郎和织女，在文章的第3节和第4节，自由、幸福、快乐、光明、美好

　　4、古代的牛郎织女真是这样的吗？

　　那郭沫若为什么要这样改动呢？从中表达了他怎样的思想感情？（介绍时代背景帮助理解主题）

　　温馨提示：不是。那是诗人想象的。（知识链接：想象：想出眼前的具体形象或情景。其特征是：①由具体事物引起；②设想出来的内容较丰富多彩；③具有形象化的情景，尽管看不到却又合情合理。）

　　表达了诗人对黑暗现实的不满，对美好未来的向往。

　　5、作者的理想坚定吗？（从文中哪个词可以看出）

　　温馨提示：定然

　　教师适时指导：学生齐读这四个含有“定然”的句子，并读出那种坚定语气。（温馨提示：“定然”，表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想像的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。）

　　五、思维畅想：时空穿越、奇思妙想

　　1、时空穿越

　　假如你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和织女，（他们三人中的任何一个），你会对她（或他）说什么呢？

　　请你以“假如我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或织女），我会对她（或他）说……”为话题，写一段话，40字左右。

　　温馨提示：

　　（1）假如我走在天街上，看到王母娘娘，我会对她说：尊敬的王母娘娘，请您发发慈悲，让两个有情人成眷属吧！您也在爱中走过，体验过相爱却不能在一起的痛苦，您为什么要让牛郎和织女走您的痛苦之路呢！

　　（2）假如我走在天街上，看到牛郎，我会对他说：你是一个有情有义的男人，我佩服你的精神和勇气，能为了爱情长相厮守。

　　（3）假如我走在天街上，看到织女，我会对她说，你是个奇女子，能冲破封建专制的堡垒，追求自己想要的幸福，我很感动。

　　2、奇思妙想

　　（1）、请同学们拿起手中的笔或圆规来画一个圆，由圆你会联想到什么？并说说你的理由。

　　温馨提示：

　　（1）中秋月饼，因为我想牛郎和织女团圆。

　　（2）火热的太阳，因为牛郎和织女在天河两岸，缺乏温暖。

　　（3）武大郎饼，因为诗人吃不饱，很饿，我想送个饼给他充饥。

　　（4）星星，尽管光线很弱，但还是能驱逐黑暗，让光明早点到来。

　　（5）、根据示例，请同学们经过四至五步的联想，使两个意义很远的词语联系起来。（任选其中的一个）

　　①天空，茶

　　②钢笔，月亮

　　示例：木头，足球

　　木头树林田野足球场足球

　　温馨提示：

　　①天空———明月———承天寺———苏轼———中庭茶几———茶②钢笔———墨水———墨———砚台———砚池———池水———月亮

　　六、体悟提升：巩固练习、放飞想象

　　1、巩固练习

　　对本文分析不正确的一项是（b）。

　　a、街灯和明星极为相似，互相比喻，使联想自然。

　　b、“缥缈的空中”是说天空摇晃不定。

　　c、写实为想象作了铺垫。想象则表达了对美好的理想境界的向往。

　　d、诗人之所以想象天上的自由幸福，正因为当时人民苦难深重。

　　2、放飞想象

　　放飞想象的翅膀，从“杨柳”“月亮”“期盼”“泪水” “微笑”五个词语中选用三个词语，任选下列一种情境，发挥想象，运用修辞手法，写一段符合特定情境的话、不少于40字。

　　情境一：分别时，

　　情境二：重逢时，

　　温馨提示：分别时，泪水在我的两颊流淌，流入梅江河畔。倚在石砌栏杆，我至始至终没有抬头，只是无奈地望着河中的月亮，将我对他的思念传递到他的身边，让我往后的等待成为永不停息的期盼，明日就是他的回来。

　　重逢时，正是杨柳飘飞的季节，一切都在我的意料之外。望着她，我的泪水再次泛滥，使劲地摇她捉弄自己的坏；而她依旧是那个眼神，微笑着说，谁叫你是我的死党呢，不找你找谁。

　　七、街市拾贝：魅力街市、唱响街市

　　1、魅力街市

　　《天上的街市》是一曲清朗隽美的夜光曲。诗作意境优美，诗情深沉，画意含蓄。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自己幸福的理想境界。大胆的想象、奇特的构思，这正是诗人浪漫主义的才情。

　　2、唱响街市

　　音乐欣赏《天上的街市》。

　　八、板书设计

　　天上的街市

　　形象方法理想现实

　　街灯明星联想明亮、宁静黑暗、动乱

　　街市物品想象富裕、繁华贫困、萧条

　　天河牛郎织女想象自由、幸福凄凉、悲苦

　　流星灯笼表达理想反衬现实

　　九、教学反思

　　《天上的街市》是郭沫若的名篇，教学时十分重视学生的朗读，让学生在反复朗读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受与理解。联想和想象是本文的最大特色，所以我专门设计了两道与之相关的课内链接练笔和两道课外提高练笔作业，让学生充分体悟联想和想象的特点及其作用。理想与现实的冲突，让这首诗萦绕着凄美的光环，所以我情不自禁地给它配上了相同意境的音乐《天上的街市》和《星空》钢琴曲，让这种似真似幻的世界显得更加的缥缈，从而衬托出黑暗、贫困、悲苦的社会现实，传达诗人不满的心声。

　　设想是美丽的，可是在具体操作过程中总是忽略很多细节，如字词积累，作者的简要介绍，诗歌结构的分析，板书的不规范等等，都是今后教学要留心的问题。

　　十、学生学习活动评价

　　《天上的街市》是一首诗意浅显的现代诗，学生的学习积极性很高，能紧跟上老师的步伐，表现出了十分浓厚的学习兴趣，整堂课气氛十分活跃。每一个教学环节都能认真思考，有些见解还很有创意，给听课教师留下了极好的印象。不足之处在于学生平日生活积累的东西太少，所联想和想象的东西脱离了语境，缺乏意境创造的形象美，显得十分干瘪。

天上的街市教案设计一等奖第 2 篇

　教材分析

　　《天上的街市》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》；神话《女娲造人》；诗歌《天上的街市》《静夜》；《寓言四则》。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。

　　《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维。

　　教学目标

　　1、情感态度目标

　　培养学生学习诗歌欣赏诗歌的兴趣。

　　2、知识能力目标

　　品位诗歌语言，理解诗中所表现的追求光明和理想的思想感情；

　　体会诗中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力；

　　提高诵读能力。

　　3、过程方法目标

　　通过朗读，感悟诗歌的思想内容；

　　调动已有知识和经验，选取适当的角度，品位诗歌语言，感受诗人的情怀。

　　教学重点

　　有感情的朗读诗歌。

　　品位语言，感悟诗情；联想和想象的训练。

　　教学难点

　　结合诗歌的时代背景，领会诗人的创作意图。

　　教学方法

　　创设情境，激发想象。

　　合作探究，师生互动。

　　教学过程

　　（一）启发想象，导入新课

　　1、（出示星空画面）

　　师：每当夜晚来临的时候，你独自站在窗前，抬头仰望那深邃的夜空，面对繁星点点，你会想到些什么呢？

　　（学生根据画面自由想象，用恰当的语言表达出来）

　　2、师：夜空是神秘的，是亲切的，给人以无穷的遐想。我国著名诗人郭沫若就对浩瀚飘渺的夜空情有独钟。他不仅用眼睛去眺望夜空，而且还用心灵去感受夜空，他以大胆的想象、奇特的构思，融天上地下为一体，写下了著名的诗篇《天上的街市》。诗中描画了令人神往的仙境，寄托了自己美好的理想。今天我们就一起来学习这首诗。

　　（二）品位探究，体会诗情

　　有人说，诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌就是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。

　　（课件展示欣赏诗歌的四个步骤）

　　第一乐章：朗读感知——感受诗歌音乐美

　　1、（课件展示配画配乐的诗朗诵）

　　教师引导：要求学生边听边看，体会本诗的感情基调。

　　提问：诗中表现的是怎样一种情绪？

　　2、学生活动：带着自己的理解，集体朗读全诗。

　　第二乐章：研读体会——感受诗歌语言美

　　1、教师引导：

　　a、帮学生确立研读本诗的三个角度：精当的用词、诗句的含义、联想与想象的运用。

　　b、参与学生的小组讨论，了解讨论情况并给予指导。

　　2、学生活动：

　　a、根据教师提供的三个角度，调动已有的知识和经验，自读品位诗歌的精妙之处，印象深刻的地方可做记号，写体会。

　　b、小组内交流心得体会，包括疑难问题。

　　c、向全班同学介绍自己的研读成果。

　　第三乐章：联想想象——感受诗歌图画美

　　1、教师引导：（诗歌画面回放）

　　美丽的语言，会把人带进美妙的意境，让我们再回顾一下诗中的画面，静思片刻，用最细腻的笔触描绘你心中的“天上的街市”。（可依诗歌想象，也可自由想象）

　　2、学生活动：

　　根据诗情画意，联想与想象自己心中的“天上的街市”，选择自己喜欢的方式表达出来，可写，可画，可唱，可演，并向全班同学展示。

　　第四乐章：吟诵品位——表现诗歌内涵美

　　1、教师引导：经历了诗歌欣赏的三个阶段，相信大家对这首诗有了一个全新的认识，对其中的感情有了更深刻的体会，你能饱含深情的朗诵这首诗吗？

　　2、学生活动：配乐朗诵，自由结组，明细分工，共同完成整首诗的朗诵。

　　3、集体吟诵，与前面的集体朗诵做比较。

　　（三）延伸拓展

　　用同样的方法自学郭沫若的另外一首诗《静夜》，下节课交流自学成果。

　　（四）结束语

　　（五）作业

　　朗诵并背诵《天上的街市》。

天上的街市教案设计一等奖第 3 篇

学习目标：

　　1、能用自己的话描述诗中想象的世界；

　　2、根据背景，能在理解诗歌语句的基础上说出作者所要表达的思想情感。

　　学习过程：

　　1、初始目标，直接导入。

　　2、介绍作者郭沫若

　　3、有感情的诵读

　　指导：你能读准每一个字音么？你认为读每一句诗时应怎么断句？那个字或者此应当特别强调（重音）？全诗应用何种语调读最好？

　　4、再次诵读全诗，边读边想象诗中的情景。

　　然后用自己的话描述诗中想象的世界，可做合理性的补充和发挥，可以有自己的理解和个性添入进去。

　　然后说说表达了作者什么样的情感？

　　5、作者运用了“联想”“想象”的写作手法，你能从文中找到具体的例子读读吗？

　　6、这首诗本出于想象，而作者却斩钉截铁的用了四个“定然”一个“定”加以肯定，为什么呢？

　　答案：表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好未来充满了信心。

　　（课堂上这个环节学生回答的很干脆，似乎是答案就在眼前了一般）

　　作业：根据文中所学习的想象和联想的手法，做研讨与练习第二大题。

　　反思：

　　这节课我认为比较好的地方是我让学生用自己的话描述诗中的情景，学生说到了“天上有了繁华的街市，还有牛郎织女可以自由自在的来往，在街市里游玩。”

　　在这个时候，我导入了本诗的背景知识：

　　“1921—1923年，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了—————— 《天上的街市》。”

　　我这样问：“同学们，现在请你们再来说说作者是想通过街市的繁华，牛郎织女的自由抒发自己什么样的情感？

　　这个时候，学生很自然的就谈到了街市的繁华说明希望生活富足，牛郎织女的“闲游”“骑着牛儿来往”抒发了作者渴望自由、幸福、美满、快乐、喜悦、高兴、舒适、美好……的生活。

　　本来我想是先在开课时就讲背景的，后来忘了，一思考，放在这个时刻吧，没想到效果好的多，看来是要在最需要的时候给他，那才叫“雪中送炭”。

　　在下午的六班上课时，我将指导诵读放在了“情感”后，觉得比在一开始就用感情去读好得多，因为那时候他们还不知道作者究竟在写什么，只是一个想象的神话罢了，当说出所要抒发的情感后，一切才不一样了。

　　但很多老师还是在“情感的指导”上总是以煽情为主，不计较究竟为什么要这样读，只是鹦鹉学舌的让学生按着自己认为正确的方向走，但总适得其反，我也是这样，但思考了总比老样子要强得多。所以，我认为教案应在这个地方做一些改正，将诵读往后面放一放。

　　不过，教案总是预设，而课堂却有生成！不是吗？

天上的街市教案设计一等奖第 4 篇

　教学目标：

　　(1)有感情的朗读并背诵这首诗；

　　(2)体会诗歌表达的思想感情；

　　(3)理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。

　　重点：

　　(1)有感情的朗读并背诵这首诗；

　　(2)体会诗歌表达的思想感情；

　　难点：

　　理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。

　　教学方法：

　　朗读法、点拨法、讨论法、练习法；

　　教学媒体：

　　多媒体

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导语：

　　引用牛郎织女的故事。

　　二、写作背景：

　　20年代初期，五四运动的洪波已经消退。半殖民地半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来；在灿烂 星空的诱发下，写下了这首浪漫气息浓郁的诗。

　　三、出示目标

　　四、请学生聆听优美的配乐试读，揣摩诗的感情；同时注意朗诵的节奏和重音。

　　五、听读，讨论明确朗读朗读要求：

　　(一)节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

　　(二)把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

　　(三)划出诗歌的节奏并标出重音，配乐朗读。

　　六、配乐朗读课文，思考下列问题：

　　1) 诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

　　2) 诗人看到明星景象时产生了那些想象？

　　3) 天上的人们生活是怎样的呢？

　　4) 最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？

　　七、区分联想和想象：

　　八、自主合作探讨问题：

　　1、诗中反复出现的“定”、“定然”有什么作用？

　　2、“那朵流星”的“朵”是不是错用？为什么？