六年级马诗教案一等奖
栏目:教学设计一等奖这是六年级马诗教案一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。
六年级马诗教案一等奖第 1 篇
一、教学目标
1.有感情地朗读并背诵《马诗》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3.借助资料体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心,了解托物言志的表达方法。
背诵古诗,理解诗句的含义,体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。
二、教学重难点
1.有感情地朗诵并背诵这首古诗。
2.理解诗句的含义,体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。
三、教学设计
(一)成语导入,激发兴趣。
1.根据提示说成语
一( )当先 ( )到成功 老( )识途
千军万( ) 万( )奔腾 快( )加鞭
2.揭题,引入新课。
马是人类忠实的朋友! 早在远古时代,马就和人类结下了不解之缘。人们用不同的方式歌咏马、赞美马,其中独树一帜、千古流传,表达了很多人的愿望——它就是我们今天要学习的《马诗》(板书:马诗)
(二)诵读诗句,感受画面
1.初读古诗。自由朗读,读准字音,标出节奏
2.指名阅读(正音:“燕”读作第一声)
3.范读(明确正确的朗读节奏)
4.师生合作读。
(1)第一遍教师读前半部分,学生读后半部分
(2)第二遍师生交换读。
5.齐读古诗。
(三)展开想象,描述画面
1.打开记忆,交流策略。我们可以运用哪些方法学习古诗?(借助注释、借助插图、查找资料、反复诵读)
2.借助策略,自主学习第一二句古诗(出示学习任务)
读:大漠沙如雪,燕山月似钩。
找:两句诗中描写了哪些景物?
品:这些景物分别是什么样子,诗人用了什么修辞手法?
说:你仿佛看到了什么?
3.小组共学,完成表格。
4.汇报交流,梳理画面。
(1)讲诗意:眼前出现了怎样的画面?
(2)说修辞。沙如雪,月似钩,运用了什么修辞方法?比喻。
(3)描画面。学生描述画面。
5.朗读诗句,体会心情。
(1)引导交流。大漠、燕山是古时候边塞之地,那里曾有过无数战争,也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒。所以这两句诗给人一种怎样的感觉?(清冷而且悲凉的感觉)
(2)自由读,抓住“沙如雪““月似钩”,可适当拉长声音,读出清冷悲凉的感觉。
(3)展示读。
(四)借马明志,体会诗情
1.导语:如果有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上纵横腾跃,那该多么威武豪迈。(可是恰恰相反,我们来学习)
2.自主学习第三、四句古诗。出示学习任务。
读:何当金络脑,快走踏清秋。
说:这是一匹怎样的马?从哪几个词可以看出来?
想:表达了诗人怎样的志向?
3.借助图片理解“金络脑”:就是用金子做的马笼头,显示出主人的金贵。
4.同桌交流:这匹马受到重用了吗?从哪个词看出来的?(何当)说一说句意。预设:什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?
5.指导朗读。你感受到了诗人怎样的心境?(期盼、渴望)为何诗人会发出这样的期盼?
6.了解写作背景和作者。
(1)交流课前查阅的资料。
(2)补充资料,学生默读。
7.交流。通过对李贺生平的阅读,你有什么感受?
预设:诗人多么希望能施展自己的才华,投笔从戎,驰骋沙场。建功立业,为国家昌盛,国泰民安,献上自己一点力量。(板书:驰骋疆场,建功立业。)
(1)过渡。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华,英雄无用武之地,他无法施展自己的抱负。
(2)朗读诗句。
(3)想到这些,诗人怎能不焦急,读——何当金络脑,快走踏清秋。
想到这些,诗人怎能不忧虑,读——何当金络脑,快走踏清秋。
想到这些,诗人怎能不愤慨,读——何当金络脑,快走踏清秋。
朗读指导要点,何当金络脑,阅读时适当上扬,“快走”读的短促有力,读出节奏感。
(五)关注背景,拓展延伸。
1.学到这里,老师不禁要问,诗人为什么要写这首诗?
2.体会写法,联系李贺的生平来说说。(怀才不遇,渴望有所作为)。
3.朗读背诵全诗。
4.教师小结。
5.拓展阅读:李贺不仅写了一首马诗,而是写了二十三首马诗。出示其中的两首,让学生读一读。课后同学们再读读组诗中的其他篇目。
(六)板书设计:
边疆战场 驰骋疆场
清冷悲凉 建功立业
托物言志
六年级马诗教案一等奖第 2 篇
一、教学内容分析 本课是第一单元的第二课。
李贺的《马诗》是一首咏物言志诗,可以说是马诗里的压卷之作诗的前两句的后三个字“沙如雪”“月似钩”,略作点染,极精炼地勾勒出战场的典型环境。后两句借骏马喻怀。边塞为骏马驰骋的广阔天地,作者通过写马来表现自己的远大抱负,表达对自由豪放生活的爱慕向往。
二、教学目标:
1、理解诗句意思,体会马的精神。
2、有感情地朗读诗句,并背诵古诗。
三、教学重点及难点
1、理解古诗意思,背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感。
四、学情分析 五年级的学生已经掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法,能够在教师的引导下借助提供的注释读懂诗意,大致理解诗句的意思。对于学生来说,融入诗境,体会诗人的思想感情比较难。
五、教法、教具
1、查找有关李贺的资料。
2、课件。
六、教学过程 教师活动
同学们,在上节课里,你们学习了杜甫的《房兵曹胡马》,谁能够给大家展示一下自己的背诵才华,有感情的背诵这首诗?
今天我们再来学一首古诗。
教师板书课题《马诗》。
初读古诗,读准字音。
1、教师范读,学生听准字音。
2、自读诗文,用学过的方法,自读,思考:这首诗写了什么内容?自己读懂了什么?还有什么不懂的地方?
三、感知
1、默读这首诗理解诗词大意。
2、赏析前两句
大漠:广阔无边的大沙漠。
燕山:指燕然山,一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩:战场上用的武器。
3、老师总结:塞外茫茫沙漠在月光照耀下,颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
4、赏析前两句的含义,师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴,这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。
5、师生再共同想象感受环境的空阔寂寥、清冷大气的场面。是随机点拨:这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
6、赏析后两句
何当:什么时候才能,安得,希翼之意。
络脑:马络头。金络脑:说明这是一匹被人看重的骏马。走:跑。
清秋:金秋,取自秋高气爽之意。
7、老师总结:什么时候才能够带上黄金的笼头,在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?
8、自读“何当金络脑,快走踏清秋”。 这是一匹怎样的马?(引导学生抓住“金络脑”、“快走”,形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。)表达了诗人怎样的心情?
诗人多么希望能施展自己的才华驰骋沙场,建功立业,为国家的国泰民安献上自己的一点力量。可是朝廷不认同他的才华,他无法施展自己的抱负。想到这些他能不焦急、不忧虑、不愤慨吗?
9、有感情的朗读全诗,想象意境,体会作者想要实现理想的迫切心情。
10、品读升华:这首诗与《兵曹胡马》都写了马比较一下二者有什么相同点和不同点?
11、拓展延伸:搜集其他描写马的古诗,欣赏交流体会。
学生活动:小组讨论
马诗教学设计一等奖六年级第 2 篇
教学目标:
1.掌握一类生字4个,二类生字2个,能够正确拼读和书写。
2.感悟诗歌大意,能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
3.在学习过程中体会马的形象,感受马的精神。
教学重点:学习生字,了解诗的大意。
教学准备:多媒体、生字卡
教学时数:二课时
第一课时
教学内容:朗读诗文,感悟诗意,学习生字。
教学过程:
配乐范读,感受诗句。
默读,画出4个一类生字,强调燕、络的读音。
边讲读诗文,边学习生字。
(一)介绍诗题及作者。
(二)讲读第一、第二句。
1.解词:
大漠:广阔无边的大沙漠。
燕山:指燕然山,一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩:战场上用的武器。
这两句描绘了战场环境。
2.指导朗读。
3.学习燕、钩。
燕:多音字,本课读yān,指地名:燕山。
先查灬再查12画上中下结构
yn
字义:鸟名;古书里有时用作宴。
组词:燕尾服、燕子、燕窝、燕居、燕好
钩gōu
先查钅旁再查4画左右结构
字义:悬挂或探取东西用的`器具,形状弯曲,头端尖锐;形状像钩子的;汉字的一种笔形;用钩状物探取;同勾;一种缝纫法,多指缝合衣边。组词:秤钩、鱼钩、挂钩、钩子
(三)讲读第三、第四句。
1.解词:
何当:什么时候才能,安得,希翼之意。
络脑:马络头。金络脑:说明这是一匹被人看重的骏马。走:跑。
清秋:金秋,取自秋高气爽之意。
诗意:我何时才能骑上头戴金络头的骏马,在秋高气爽的季节里,自由地驰骋在疆场上建功立业呢?
2.指导朗读。
3.学习络、踏。
络先查纟旁再查6画左右结构
lu
字义:像网子那样的东西;用网状物兜住,
笼罩;缠绕;指马的辔头。
组词:脉络、经络、络绎不绝、橘络、络纱
lo
字义:用于一些口语词。
踏先查足字旁再查8画左右结构
t
字义:用脚踩,大步地前进。
组词:踏进、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看
tā
字义:切实,不浮躁;(情绪)安定,安稳。
组词:踏实。
总结:《马诗》是托物言志的咏物诗,诗人
通过咏马抒发自己的远大志向。
作业:背诵这首诗。
第二课时
教学内容:复习巩固及拓展。
教学过程:
检查背诵。
用自己的话说说这首诗的意思。
读一读,写一写。
作业:预习《群英降马》。
六年级马诗教案一等奖第 3 篇
教材解读:
《马诗》的作者是唐代的李贺,字长吉,河南洛阳人,家居福昌昌谷,后世称李昌谷,是唐宗室郑王李亮后裔。他是中唐的浪漫主义诗人,与李白、李商隐称为唐代三李。有“太白仙才,长吉鬼才”之说。李贺是继屈原、李白之后,中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。
这首诗向我们展示了一幅幅边塞风光的画卷。月光下的沙漠像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上,一轮如弯钩一般明月当空悬挂。何时才能受到皇帝赏识,给我这匹骏马佩戴上黄金打造的辔头,让我在秋天的战场上驰骋,立下功劳呢?这首诗看起来是写马,其实是借马来抒情,抒发诗人怀才不遇,不被统治者赏识,但又热切期望自己的抱负得以施展,可以为国建立功业。
李贺生活的时代,藩镇割据,战事频频,作者以名马自喻,言虽然生逢用人之时,亦有用才之地,但尚需惜才用才之主。这是李贺马诗的基本意旨。李贺在其短暂的一生中,一直怀有建功立业之心,为此他甚至宁愿投笔从戎。但这一理想终难实现,所以他的诗中总会有一股郁郁不平的悲愤之气。
这首诗字里行间洋溢着对马的赞美,蕴含着作者报国之志的浓郁感情。在教学中,在学生理解诗歌内容的基础上,重点引导学生体会作者渴望立功报国的内心情感,联系生活实际,激发学生对中华传统文化的热爱之情。
教学目标:
1.读准字音,会写“络”字,默写这首古诗。
2.结合注释、查阅资料,加深对古诗的理解,正确、流利、有感情地朗读古诗。
3.体会诗人的情感及诗人借物言志所表达的志向。
教学重难点:
背诵古诗,理解诗句的含义,体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。
教学流程:
一、导入新课,了解背景。
1、出示历代关于马的文学作品,说一说关于马的成语。
2、朗读诗歌,读准字音。学会写“络”字。
3、介绍作者唐代作者李贺,以及诗歌写作背景。
李贺(790—816),唐代诗人,字长吉,河南福昌人。他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家、人民奉献,但一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。唐贞元、元和之际,“燕山”一带藩镇肆虐,也是作者报国无门、不得志之时。
4、回顾学习古典诗歌的方法:
看诗题,解诗眼;知作者,明背景;读诗文,解大意;悟诗情,入诗境。
二、读准字音,把握节奏
1.学生自由读《马诗》,注意读准节奏、读通句子。
2.指名读,相机正音。注意两个多音字。
3.教师范读,学生标注停顿。
大漠/沙如雪,燕山/月似钩。何当/金络脑,快走/踏清秋。
4. 师生合作朗读诗歌。
三、品读古诗,明确诗意
1.默读古诗,质疑思考:这首诗写了哪些内容?你读懂了什么?还有什么不懂的地方?
2.汇报交流,教师点拨。
3.借助注释,理解词语:大漠、燕山、钩、金络脑。
4.赏析诗句“大漠沙如雪,燕山月似钩”。
(1)师生探讨“沙如雪”“月似钩”画面意象。这两句诗描写了一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?(引导学生展开想象)
(2)学生用自己的话说说诗句的意思。边塞茫茫沙漠在皎洁月光的照耀下,颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
5.赏析诗句“何当金络脑,快走踏清秋”。
(1)指名读。说一说诗中的这匹马是怎样的马?(高贵的马、奔驰如风的马)
(2)你是从哪里体会到的?借助注释理解。金络脑:用黄金装饰的马笼头。
(3)引导学生抓住“金络脑、快走”等词语,体会骏马轻捷矫健的风姿。
四、拓展延伸,背诵积累。
1、出示李贺的《马诗·其二》(唐代:李贺)
腊月草根甜,天街雪似盐。
未知口硬软,先拟蒺藜衔。
这首诗通过骏马在寒冬腊月里无草可食,饥肠辘辘,只能到白雪覆盖的土里寻找草根,这时连草根都变成了甜的,就算是碰到了带刺的蒺藜,也要把它吃掉。此诗表现了有志之士的穷苦困顿的遭遇和倔强不屈的性格。
2、教师小结:诗人李贺的这首诗托物言志,情景交融。前两句写景,后两句抒情;既是写马,也是写人。马希望在广阔无边的天地里自由奔驰;人希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向。
3、指导学生欣赏草书作品《马诗》,背诵古诗。
图片
五、板书设计:
马诗(李贺)
写景:沙漠苍凉 情景交融
抒情:建功立业 托物言志
六年级马诗教案一等奖第 4 篇
《马诗 》教学设计
马诗
唐 李贺
大漠沙如雪,
燕山月似钩。
何当金络脑,
快走踏清秋。
一.知诗人
1. 依据前见,请学生说一说课前搜集的李贺资料。
2. 教师前见,出示李贺资料。
李贺少年成才,但因父亲的名字有进字,犯了忌讳不能参加科举考试,转投军旅同样无门,一生抑郁不得志,27岁就撒手人寰。
3. 教师学生视域融合。理解什么是犯忌讳呢?
比如林黛玉的母亲是贾敏,她在写敏字的时候,就不能把敏字写完整。而李贺的父亲名字内有个进字,就是与科举考“进士”犯了忌讳,那些嫉妒李贺的人就是利用了这点,导致李贺空有才华却无门施展。
3. 学生与诗人视域融合,说一说李贺的内心感受。
二.读诗悟景1.自由读诗。
2. 李贺写这首诗时,并没有去过大漠,这是他的想象之景,请找出李贺写了哪些景?
3. 学生汇报
4. 审美意象教学
A. 燕山 意象
燕山时什么地方?
根据注释去了解(学生前见)
李贺为什么想象中写燕山呢?(诗人的视域)
出示:
旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。 ——[南北朝]《木兰诗》
胡雁鸣,辞燕山,昨发委羽朝度关。
——[唐]李白《鸣雁行》
渐近燕山。回首乡关归路难。
——[宋]蒋氏女《减字木兰花·题雄州驿》
回首燕山,月明庭树,两枝乌绕。
——[元]王恽《水龙吟·送焦和之赴西夏行省》
胡儿饮马彰义门,烽火夜照燕山云。
———[明]李梦阳《石将军战场歌》
学生谈感受
出示中唐藩镇之乱资料。
学生谈李贺选燕山的原因
教师小结:李贺想得是在去那边疆之地报效祖国。燕山所是历代诗人心中兵家必争之地,寄托着诗人报效国家之期望。
B. 钩 意象
一般来说,月亮在我们印象中是什么样?
李贺把月亮比作吴钩,有同学见过吴钩吗?
出示:吴钩图片,对比感受
图片
李贺另一句诗:男儿何不带吴钩,收取关山五十州。
说一说李贺选择把月比作钩的原因,(钩的意象——驰骋沙场,励志报国)
5. 读诗,说一说这景给人的感觉。
学上谈感受。
三.悟情
1. 这是一匹怎样的马?
2. 学生谈
金络脑——受重用的骏马
踏清秋——速度快的骏马
3. 哪个地方能看出李贺内心建功立业的渴望?
何当
4. 理解“何当”
5. 走进李贺之心,他想借马的口表达什么呢?
6. 学生交流
7. 教师小结——托物言志